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在生活中，我們都會遇到這樣的情況，如果我們預(yù)期某一事物以某種方式發(fā)生，我們的期望就會傾向于讓它變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。心理學(xué)研究已經(jīng)證明，在某些領(lǐng)域這的確是事實(shí)。
早在1911年，“聰明的漢斯”的著名研究引起了心理學(xué)家波菲格斯特的注意，漢斯是一匹聰明的會算算術(shù)的馬，經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，漢斯實(shí)際上是從提問者無意識的表現(xiàn)中獲得了細(xì)微的線索，它對細(xì)微的線索形成了條件反射，利用提問者的無意識線索得出正確的數(shù)學(xué)答案。對“聰明的漢斯”的研究指出了一種可能性，即觀察者經(jīng)常帶有某種特殊的期望或偏愛，就使他們在研究中無意識的給被試發(fā)出了某種隱蔽的信號。這些信號就可能使被試按照與觀察者的偏愛相一致的方式做出反應(yīng)，從而證明了觀察者的預(yù)期。
心理學(xué)家羅森塔爾在實(shí)驗(yàn)者期望效應(yīng)方面進(jìn)行了大量的研究，包括實(shí)驗(yàn)室研究和教育教學(xué)中的類似偏見和期望。下面來介紹他的一個實(shí)驗(yàn)研究。
理論假設(shè)當(dāng)期望效應(yīng)出現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)室之外的人與人之間的自然交往中時，羅森塔爾稱之為“皮格馬利翁效應(yīng)”。在希臘神話中，雕塑家皮格馬利翁愛上了他創(chuàng)作的女雕像。羅森塔爾懷疑，在小學(xué)教師得到學(xué)生的某些信息（如IQ分?jǐn)?shù)）時，他們或多或少的會對學(xué)生的潛能產(chǎn)生某種期望，這種期望會使他們無意識的對那些可能會成功的學(xué)生的行為表現(xiàn)給予一些鼓勵和鞭策，使這些學(xué)生產(chǎn)生自我實(shí)現(xiàn)的預(yù)期，變得更加出色。當(dāng)然，這似乎是以犧牲那些教師對其期望不高的學(xué)生為代價的。為了檢驗(yàn)這些理論假設(shè)，羅森塔爾和他的助手在一所小學(xué)進(jìn)行了研究（這個小學(xué)位于某個大城鎮(zhèn)的中低階層生活區(qū)）。
實(shí)驗(yàn)方法研究者對1－6年級的所有學(xué)生進(jìn)行了IQ測驗(yàn)，同時還進(jìn)一步對教師解釋，該實(shí)驗(yàn)的成績可以對學(xué)生未來在學(xué)術(shù)上是否會有成就做出預(yù)測。但實(shí)際上，這個測驗(yàn)并不具備這種預(yù)測能力。
在6個年級中，每個年紀(jì)有3個班級，每個班有1名班主任，18個學(xué)生（16女，2男），給班主任一張名單，上面有測驗(yàn)成績得分最高的前20％的學(xué)生。本研究的關(guān)鍵是：教師所得名單中的前十名學(xué)生是被完全隨機(jī)分配到這種實(shí)驗(yàn)條件下的。這些學(xué)生和其他學(xué)生（控制組）的唯一區(qū)別就是，教師以為他們（實(shí)驗(yàn)組）會有不同尋常的智力發(fā)展表現(xiàn)。
學(xué)期結(jié)束前，研究者對所有學(xué)生在進(jìn)行相同的IQ測驗(yàn)，計(jì)算每個學(xué)生IQ的變化程度。通過實(shí)驗(yàn)組和控制組的IQ變化差異的檢驗(yàn)可以看出，在現(xiàn)實(shí)情景中是否也存在期望效應(yīng)。
實(shí)驗(yàn)結(jié)果綜合全校的情況看，那些被教師以為智力發(fā)展會有顯著進(jìn)步的學(xué)生，其IQ平均提高幅度顯著高于控制組。
在這項(xiàng)早期的研究中，研究者得到了兩個主要的研究發(fā)現(xiàn)：一是已在正式實(shí)驗(yàn)室情境中被證明了的期望效應(yīng)，也會在非正式的現(xiàn)實(shí)生活情境中起作用；二是這些作用在低年級更為明顯，而在高年級中幾乎不存在。
討論正如羅森塔爾所預(yù)測的，教師對學(xué)生行為的期望轉(zhuǎn)化成了學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)預(yù)言。此外，對高年級學(xué)生而言，自我實(shí)現(xiàn)預(yù)言的作用似乎并不明顯，對這一現(xiàn)象的解釋很重要。在本文和后繼研究中，羅森塔爾提出了下面的幾種可能的解釋：
1.低齡兒童的可塑性一般較高年級兒童更強(qiáng)。如果事實(shí)如此，那么研究中低年級兒童變化更大也許僅僅是由于他們比高年級兒童更易變化。
2.小學(xué)低年級學(xué)生還未在教師心中形成牢固的印象。也就是說，如果教師沒有對學(xué)生的能力形成某種認(rèn)識，那么研究者所說的期望就會產(chǎn)生更重要的影響。
3.在教師把對學(xué)生表現(xiàn)的期望傳遞給學(xué)生時，他們在不經(jīng)意間使用的微妙方式更容易影響和帶動低年級的學(xué)生。
4.低年級教師向?qū)W生傳遞期望的方式與高年級教師不同。
研究意義羅森塔爾等人研究的意義在于，它表明教師的期望效應(yīng)對學(xué)生在校表現(xiàn)會產(chǎn)生長期的潛在影響。它直接引起了在當(dāng)今心理學(xué)和教育學(xué)中非常有爭議的一個話題：即IQ測驗(yàn)的公平性問題。這對教育界的研究和應(yīng)用意義重大。
