一、研究背景
網(wǎng)絡(luò)教育是目前炙手可熱的話題，尤其是在教育部批準(zhǔn)的67所網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院相繼建立并正式運(yùn)營(yíng)以后，有關(guān)這方面的研究引起了各界人士的興趣。但是，“一份調(diào)查顯示‘復(fù)旦大學(xué)超過半數(shù)的網(wǎng)絡(luò)生至今仍無法適應(yīng)這種教學(xué)形式’；浙江大學(xué)首批網(wǎng)上學(xué)生308人，至2001年9月僅有70人獲得學(xué)士學(xué)位，只占入學(xué)總數(shù)的23%”（陳肖生，2002）。這說明相當(dāng)一部分學(xué)習(xí)者對(duì)網(wǎng)上學(xué)習(xí)這種形式不適應(yīng)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中遇到了不少障礙。國(guó)外有學(xué)者曾經(jīng)對(duì)這種輟學(xué)情況進(jìn)行過跟蹤研究(Lauris J Grace;Peter J Smith,2001)，發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分學(xué)習(xí)者是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)過程中遇到了很多學(xué)習(xí)障礙，所以導(dǎo)致了輟學(xué)。
目前“關(guān)于學(xué)生對(duì)網(wǎng)上學(xué)習(xí)體驗(yàn)的調(diào)查和從學(xué)生的視角對(duì)網(wǎng)上學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估的研究很少”（陳肖生，2002）。雖然論述網(wǎng)絡(luò)教育的文章非常多，但關(guān)于如何幫助學(xué)習(xí)者克服學(xué)習(xí)障礙的問題，卻極少涉及。
筆者用“網(wǎng)絡(luò)and學(xué)習(xí)障礙”、“網(wǎng)絡(luò)and學(xué)習(xí)困難”為關(guān)鍵字在中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)資源系統(tǒng)等資源庫(kù)上檢索到的文章為0；當(dāng)把關(guān)鍵字?jǐn)U展為“教育and學(xué)習(xí)障礙”、“網(wǎng)絡(luò)and學(xué)習(xí)適應(yīng)性”時(shí)，也只找到4篇文章，分別為文獻(xiàn)11、13、14、20。但是都不是直接論述網(wǎng)絡(luò)條件下學(xué)習(xí)障礙的文章，而是研究視聽教學(xué)環(huán)境下的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)困難、學(xué)習(xí)障礙以及學(xué)習(xí)適應(yīng)性等方面的文章。用關(guān)鍵字barriers、obstacles、disorder等在PQIL學(xué)術(shù)研究期刊、google上面能找到不少文章，但是一般僅僅止于對(duì)學(xué)習(xí)障礙稍做歸類和整理（例如，Jill M.Galusha,1997;Chris Zirke,2001)，或者對(duì)一些輟學(xué)者進(jìn)行個(gè)案研究（如Lauris J-Grace;Peter J Smith,2001)。
因此，筆者認(rèn)為，非常有必要對(duì)網(wǎng)絡(luò)條件下學(xué)習(xí)障礙的類型、產(chǎn)生原因、影響因素和解決辦法進(jìn)行深入研究。
二、學(xué)習(xí)障礙與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)障礙
學(xué)習(xí)障礙是指兒童在語言、說話、閱讀和社會(huì)交往技能方面的發(fā)展障礙，不包括盲、聾等感覺障礙和智力障礙（柯克，1963）。學(xué)習(xí)障礙的研究最初起于醫(yī)學(xué)界，目前主要是心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容之一。西方研究者對(duì)學(xué)習(xí)障礙的研究從1896年就開始了，至今已有一百多年的歷史。國(guó)內(nèi)教育界、心理學(xué)界、醫(yī)學(xué)界也于上個(gè)世紀(jì)80年代開始了這方面的研究。目前，關(guān)于這方面的研究已經(jīng)比較成熟，并取得了許多成果，如學(xué)習(xí)障礙篩選測(cè)試量表PRS量表、學(xué)習(xí)適應(yīng)性測(cè)驗(yàn)AAT量表，以及各種學(xué)習(xí)障礙的矯正措施。這些為我們研究網(wǎng)絡(luò)條件下的學(xué)習(xí)障礙提供了一些工具、方法和啟發(fā)。
需要說明的是，醫(yī)學(xué)專家、心理學(xué)家和教育學(xué)家所說的學(xué)習(xí)障礙與本文探討的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)障礙有所差別。筆者在此要研究的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)障礙，是指學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)所遇到的障礙或困難，是由于現(xiàn)實(shí)條件不能滿足遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的需要而產(chǎn)生的一系列問題，包括心理、社會(huì)交互、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境、設(shè)備等等各方面的問題。該問題的研究是以學(xué)習(xí)者為中心、從學(xué)習(xí)者的角度進(jìn)行的探討。所以，我們要研究的學(xué)習(xí)障礙是一個(gè)從學(xué)習(xí)者的視角和體驗(yàn)出發(fā)的、一個(gè)比較寬泛的、實(shí)踐性的問題。
三、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)障礙的種類及其影響因素
目前，從國(guó)內(nèi)外的一些調(diào)查結(jié)果以及有關(guān)資料來看，產(chǎn)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)障礙的原因非常復(fù)雜。我們根據(jù)遠(yuǎn)程教育的基本要素將之分為以下幾大類：
（一）來自于學(xué)習(xí)者自身的原因
1.經(jīng)濟(jì)障礙
最初人們普遍認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教育、遠(yuǎn)程教育的成本要比傳統(tǒng)教育成本低，但是目前“許多教育經(jīng)濟(jì)學(xué)家主要從經(jīng)濟(jì)成本和效益的角度對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育的必要性提出了質(zhì)疑”（郝寧，2002）。
通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，除了額定的課程費(fèi)用外，還需要支付較高的上網(wǎng)費(fèi)用，這相對(duì)于接受傳統(tǒng)高等教育的學(xué)生而言是一個(gè)額外的開支。此外，許多網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者都是在職人員，他們本身需要承擔(dān)更多的社會(huì)責(zé)任和工作壓力。這些學(xué)習(xí)者如果在學(xué)習(xí)、家庭和工作中不能平衡矛盾，往往會(huì)產(chǎn)生一種不安全感和無保障感，容易導(dǎo)致高的輟學(xué)率?！毒W(wǎng)絡(luò)大學(xué)熱的冷思考》（施志毅，2001）一文指出：“中國(guó)社會(huì)調(diào)查所在五大城市調(diào)查公眾對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育的態(tài)度，41%的人關(guān)心網(wǎng)絡(luò)教育的費(fèi)用，居于關(guān)心內(nèi)容的首位。網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的學(xué)費(fèi)一般在4000元／年左右，有的急于收回成本，高達(dá)13000元／年。”可見，經(jīng)濟(jì)問題是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的一大負(fù)擔(dān)。因此穩(wěn)定的經(jīng)濟(jì)支持和學(xué)習(xí)生活環(huán)境，是學(xué)習(xí)者成功進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的物質(zhì)條件。
2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)控制能力較低
《西北遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者特征和學(xué)習(xí)的障礙調(diào)查報(bào)告》（張偉遠(yuǎn) 胡軍，2002）顯示：“西北電大學(xué)生的來源分布很廣，25歲以下的年輕學(xué)生占到一半左右，11.8%的學(xué)生年齡在35歲以上。在職人員占68.1%，中學(xué)畢業(yè)生占30.4%，待業(yè)人員占1.5%?！倍鄳?yīng)的國(guó)外的一分調(diào)查顯示，他們的學(xué)生三分之二是已婚的，80%的學(xué)生是在職人員，其中70%的人是全職人員(Jill M.Galusha,1997)。
通過對(duì)比，可以看出我國(guó)網(wǎng)絡(luò)學(xué)院在某種程度上是許多高中畢業(yè)生選擇傳統(tǒng)高等教育無望后退而求其次的選擇。但是選擇網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)習(xí)者不知道，當(dāng)他們把一只腳踏進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的門檻時(shí)，他們實(shí)際上選擇了一種相對(duì)于傳統(tǒng)教育而言更加艱難的路。
遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者應(yīng)正視自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自主學(xué)習(xí)能力，而不是以一種僥幸的心理去選擇網(wǎng)絡(luò)教育。事實(shí)上，即使是初始學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)非常強(qiáng)的學(xué)習(xí)者，也需要在學(xué)習(xí)過程中不斷鞏固和維持其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此在網(wǎng)絡(luò)條件下，學(xué)習(xí)者能否保持高度的注意力和動(dòng)機(jī)，能否積極地準(zhǔn)備自己的學(xué)習(xí)并主動(dòng)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)步調(diào)，能否對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控、測(cè)試、修正和評(píng)價(jià)，以及能否從教師的評(píng)價(jià)中獲取正確的外部信息，將是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者是否具有較高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自主學(xué)習(xí)能力的具體體現(xiàn)。
3.學(xué)習(xí)者處于彼此分離的狀態(tài)容易導(dǎo)致孤獨(dú)感和集體歸屬感缺失等心理問題
人是一種社會(huì)化的動(dòng)物，同樣學(xué)習(xí)也是社會(huì)化的。與別人交流是學(xué)習(xí)的需要，也是情感的需要。尤其在網(wǎng)絡(luò)教育中，師生時(shí)空分離，正常的交流變得十分困難，因而對(duì)交流的渴求變得愈發(fā)強(qiáng)烈。
學(xué)習(xí)者在遇到具體的學(xué)習(xí)困難時(shí)，比如無法理解所學(xué)的課程、無法獨(dú)立完成作業(yè)、考試成績(jī)達(dá)不到自己的期望值等等，就可能會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的挫敗感。學(xué)習(xí)者如果長(zhǎng)期處于一種時(shí)空的孤立狀態(tài)，缺乏教師的直接關(guān)注和反饋或者得不到其他學(xué)習(xí)者的參照信息，就會(huì)產(chǎn)生煩躁感和厭學(xué)情緒。所有這些問題都是因?yàn)榻换サ氖『图w歸屬感的缺失。學(xué)習(xí)者應(yīng)該對(duì)這種情緒引起警覺，因?yàn)檫@種情緒如果不能得到緩解，可能會(huì)導(dǎo)致輟學(xué)。學(xué)習(xí)者應(yīng)該在這個(gè)時(shí)候主動(dòng)調(diào)節(jié)自己的心態(tài)并積極地向輔導(dǎo)教師求助。
4.缺乏必要的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)技能和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)
學(xué)習(xí)者如果缺乏網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的一些觀念、技巧和經(jīng)驗(yàn)，就容易造成學(xué)習(xí)的不適應(yīng)，并最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)失敗。比如，獲取學(xué)習(xí)支持服務(wù)的障礙。許多網(wǎng)絡(luò)教育工作者一般都有這樣一種假設(shè)，只要系統(tǒng)提供了足夠的支持服務(wù)，學(xué)習(xí)者必定能夠從中受益。其實(shí)，事實(shí)并非如此簡(jiǎn)單。國(guó)外的某些個(gè)案追蹤(Lauris J Grace;Peter J Smith,2001)表明，很多時(shí)候，學(xué)習(xí)者并不懂得如何去爭(zhēng)取可利用的外援。一方面可能是學(xué)習(xí)者沒有從觀念上認(rèn)識(shí)到師生時(shí)空分離的狀況并不等于學(xué)習(xí)的孤立無援，因而不能及時(shí)主動(dòng)地向輔導(dǎo)教師申請(qǐng)求助；另一方面可能是學(xué)習(xí)者沒有掌握獲取支持服務(wù)的技術(shù)和技能；還有一些情況是學(xué)習(xí)者不愿意成為輔導(dǎo)教師的“小麻煩”，但是他們沒有料到，正是這些沒有得到應(yīng)有關(guān)注的“小麻煩”最終發(fā)展成為了大問題。
5.缺乏必要的操作技術(shù)培訓(xùn)
這個(gè)問題對(duì)新生尤為明顯。學(xué)習(xí)者在接受網(wǎng)絡(luò)教育之前應(yīng)接受必要的技術(shù)培訓(xùn)，比如微機(jī)的基本操作、瀏覽器的使用、上傳下載文件、office應(yīng)用軟件的使用等等。不應(yīng)該讓技術(shù)問題成為最終禍害學(xué)習(xí)效果的原因。
?。ǘ﹣碜杂诮虒W(xué)人員的原因
1.缺乏必要的網(wǎng)絡(luò)教育觀念
目前我國(guó)的網(wǎng)絡(luò)教育在本質(zhì)上與電大幾十年所走的老路區(qū)別不大。網(wǎng)絡(luò)教育工作者應(yīng)該思考這樣一個(gè)問題：為什么投入了大量人力和物力，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的效果并不是很理想的？應(yīng)該說，有很大一部分原因是對(duì)教師的職能沒有認(rèn)識(shí)清楚。
把傳統(tǒng)教育和網(wǎng)絡(luò)教育作一個(gè)比較可以看出，二者重合的部分僅在于教師的功能之一：傳授知識(shí)。網(wǎng)絡(luò)教育忽視了教師的另外兩個(gè)十分重要的隱性功能：學(xué)習(xí)監(jiān)控和學(xué)生管理（曹梅《網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)監(jiān)控初探》）。這兩個(gè)功能是在傳統(tǒng)課堂上由師生組成的學(xué)習(xí)共同體所自然而然完成的，但是在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)條件下，卻不能得到保證。如果教師對(duì)這個(gè)缺陷不加以彌補(bǔ)的話，將會(huì)造成學(xué)習(xí)者一系列的不適應(yīng)，從而最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)的失敗。
2.不了解學(xué)習(xí)者的需要
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的來源、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平、學(xué)習(xí)者特征以及學(xué)習(xí)目標(biāo)等都各不相同。教師如果不了解不同學(xué)習(xí)者的需求，就難以提供讓每個(gè)學(xué)習(xí)者都滿意的教學(xué)、資源和服務(wù)。
3.缺乏必要的技術(shù)訓(xùn)練
現(xiàn)代技術(shù)更新如此之快，很多教師根本不能跟上技術(shù)發(fā)展的步伐。有些教師的技術(shù)水平甚至還比不上學(xué)生。如果不對(duì)教學(xué)人員進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)的話，必然會(huì)產(chǎn)生實(shí)踐上的問題。
4.專業(yè)人員缺乏
目前，網(wǎng)絡(luò)教育被大部分人認(rèn)為是低于傳統(tǒng)教育的一種形式。當(dāng)前國(guó)內(nèi)從事網(wǎng)絡(luò)教育的人員匱乏，而且往往并不是專業(yè)人員，多是聘請(qǐng)傳統(tǒng)大學(xué)的教師，這些教師奔波于傳統(tǒng)課堂和網(wǎng)絡(luò)教育之間，并且忙于自己的科研，難以全心投入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)當(dāng)中。此外，某些教師本身也缺乏對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育的直接興趣和熱情。這些原因都容易導(dǎo)致教師無法為學(xué)習(xí)者提供有效的指導(dǎo)和服務(wù)。
?。ㄈ﹣碜杂谡n程方面的原因
1.課程本身的說明不夠
遠(yuǎn)程教育條件下，為學(xué)習(xí)者所提供的教學(xué)指導(dǎo)包應(yīng)該越詳細(xì)越好。包括課程指導(dǎo)書、學(xué)習(xí)指導(dǎo)手冊(cè)、教材、參考書、課件和實(shí)驗(yàn)說明、作業(yè)說明、各種視聽材料、資源使用說明等等，但是目前的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程往往對(duì)這一部分語焉不詳。
2.教學(xué)材料的質(zhì)量較差
優(yōu)化設(shè)計(jì)和恰當(dāng)組織的遠(yuǎn)程課件，也可以使學(xué)習(xí)者達(dá)到類似于傳統(tǒng)課程的滿意度。但是，目前我國(guó)的網(wǎng)絡(luò)課程主體上還是采用視頻加文字的方式。由于師資缺乏，大部分教材都是直接把教師上課的錄像搬上網(wǎng)絡(luò)。教師在錄制課程的時(shí)候，沒有學(xué)生在場(chǎng)，會(huì)感到自己在“唱獨(dú)腳戲”。而在缺乏教師現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)控的情況下，學(xué)習(xí)者每天面對(duì)這種教材，產(chǎn)生厭倦心理也就不足為奇了。
3.學(xué)習(xí)資源的可獲得性無法保證
網(wǎng)絡(luò)的一大優(yōu)勢(shì)就在于它能夠提供廣泛的學(xué)習(xí)資源。但是過多地提供資源，會(huì)讓學(xué)生完全依賴課程之內(nèi)的資源，從而喪失應(yīng)有的收集信息、處理信息的能力；而過少的資源又會(huì)讓學(xué)習(xí)者無所適從。此外，由于提供學(xué)習(xí)資源的教學(xué)機(jī)構(gòu)設(shè)備技術(shù)方面的原因，學(xué)習(xí)者不能訪問學(xué)習(xí)資源，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)困難。因此資源設(shè)計(jì)和提供得是否恰當(dāng)、完備，對(duì)學(xué)生而言是否可用，是一個(gè)值得關(guān)注的問題。
4.對(duì)學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)技術(shù)欠缺
目前網(wǎng)絡(luò)教育各個(gè)方面的評(píng)價(jià)都非常欠缺，尤其是對(duì)學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)。目前的評(píng)價(jià)主要是學(xué)期末的一張?jiān)嚲?，學(xué)習(xí)者平時(shí)的學(xué)習(xí)過程完全沒有得到監(jiān)控和評(píng)價(jià)。一是因?yàn)槟壳暗木W(wǎng)絡(luò)環(huán)境沒有設(shè)計(jì)這樣完備的監(jiān)控功能，二是因?yàn)橹髦v教師往往是從傳統(tǒng)大學(xué)臨時(shí)請(qǐng)過來的，他們根本沒有時(shí)間來關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程，也就無法關(guān)注對(duì)學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)了。因此網(wǎng)絡(luò)教育工作者應(yīng)該積極探討有效的評(píng)價(jià)方式，為學(xué)習(xí)者提供更多的自我分析和元認(rèn)知工具，讓他們能夠評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，并對(duì)學(xué)習(xí)過程隨時(shí)進(jìn)行反思調(diào)整，最終實(shí)現(xiàn)自主的學(xué)習(xí)。
（四）來自于機(jī)制方面的原因
由于資金和投入等問題，導(dǎo)致學(xué)習(xí)設(shè)施不能滿足學(xué)習(xí)者的需要。事實(shí)上，目前并不是所有的學(xué)習(xí)者都能夠用上網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)的普及應(yīng)用還不是很到位。此外，在能夠使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的情況下，還存在著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)不高、帶寬不夠、網(wǎng)絡(luò)擁擠、硬件故障較多等問題。
此外，機(jī)構(gòu)的管理和組織是否成熟，也將制約機(jī)構(gòu)能否提供有效的網(wǎng)絡(luò)教育。摩爾認(rèn)為，教學(xué)組織能力是評(píng)價(jià)一個(gè)機(jī)構(gòu)是否成熟的關(guān)鍵，依據(jù)他的理論，可以把一個(gè)組織的成熟度分成五個(gè)階段。國(guó)外有相關(guān)的文獻(xiàn)和調(diào)查表明，摩爾關(guān)于組織能力的觀點(diǎn)是正確的。
四、消除網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)障礙的初步設(shè)想
1.制定適合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者使用的PRS量表或者AAT量表。目前并不存在適合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者使用的學(xué)習(xí)障礙測(cè)量量表。筆者認(rèn)為，可以利用PRS量表或者AAT量表，在其基礎(chǔ)上進(jìn)行修改補(bǔ)充。對(duì)此，筆者將做進(jìn)一步的研究。
2.提供完善的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)和咨詢輔導(dǎo)系統(tǒng)，對(duì)注冊(cè)入學(xué)的學(xué)習(xí)者進(jìn)行技術(shù)上的培訓(xùn)以及思想和方法上的指導(dǎo)。此外，在注冊(cè)入學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該大致了解每一個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)目標(biāo)。以便于在學(xué)習(xí)過程中為學(xué)習(xí)者提供恰當(dāng)有效的個(gè)別化服務(wù)，以符合學(xué)習(xí)者的特定需求。
3.加強(qiáng)課程開發(fā)工作，為學(xué)習(xí)者提供適合學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的課程和教材。這需要在了解學(xué)習(xí)者需求的基礎(chǔ)上，協(xié)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)專家、學(xué)科專家以及技術(shù)開發(fā)人員的工作，為學(xué)習(xí)者提供完整的教學(xué)指導(dǎo)包、學(xué)習(xí)資源，并為學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)。
4.為學(xué)習(xí)者建立一個(gè)虛擬的學(xué)習(xí)共同體。目前國(guó)內(nèi)外有不少研究在探討建立學(xué)習(xí)共同體以便加強(qiáng)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)（Chih-Hsiung,Michael Corry,2001;張建偉，2000）。作為學(xué)習(xí)共同體要能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者創(chuàng)造一種集體歸屬感，要讓學(xué)習(xí)者有一種隨時(shí)可以得到教師關(guān)注的感覺，以此來消除學(xué)習(xí)者的孤立狀態(tài)。對(duì)教師而言，可以利用該學(xué)習(xí)共同體隨時(shí)隨地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)者的監(jiān)控和管理，以此增強(qiáng)教師的參與度。
5.培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自學(xué)能力和自控能力。要從方法和思想兩個(gè)方面加強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的計(jì)劃、調(diào)整、檢測(cè)、評(píng)價(jià)、獲取反饋以及控制的能力。在學(xué)習(xí)共同體中，可以通過為學(xué)習(xí)者提供必要的自評(píng)和互評(píng)的工具、建立個(gè)人檔案的方法來逐步實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)。
聯(lián)系客服
