文章類型：學(xué)科課程 加入時(shí)間：2003-11-27
摘 要：移動(dòng)學(xué)習(xí)是繼數(shù)字化學(xué)習(xí)后出現(xiàn)的又一新學(xué)習(xí)模式，是教育技術(shù)領(lǐng)域研究的又一個(gè)新熱點(diǎn)。如何充分有效的使用無(wú)線技術(shù)和移動(dòng)計(jì)算設(shè)備來(lái)輔助教學(xué)和學(xué)習(xí)成為移動(dòng)學(xué)習(xí)研究的中心。本文針對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)目前存在的幾種不同定義，提出了關(guān)于如何正確理解移動(dòng)學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)看法。同時(shí)結(jié)合大量國(guó)外移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究事實(shí)，展示移動(dòng)學(xué)習(xí)目前的研究狀況和研究成果。
關(guān)鍵詞：移動(dòng)學(xué)習(xí), 移動(dòng)計(jì)算, 無(wú)線技術(shù), 研究現(xiàn)狀
1 概述
計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)在教育領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用，它對(duì)教育所起到的積極作用是有口皆碑的。這兩者相結(jié)合而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)模式——數(shù)字化學(xué)習(xí)（e-learning）目前已經(jīng)廣泛的應(yīng)用于遠(yuǎn)程教育和企業(yè)員工培訓(xùn)中。近幾年來(lái)，隨著移動(dòng)計(jì)算技術(shù)（mobile computing）的迅猛發(fā)展，另一種全新的學(xué)習(xí)模式悄然而生，這就是移動(dòng)學(xué)習(xí)（m-learning）。移動(dòng)學(xué)習(xí)在數(shù)字化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上通過(guò)有效結(jié)合移動(dòng)計(jì)算技術(shù)帶給學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的全新感受。移動(dòng)學(xué)習(xí)被認(rèn)為是一種未來(lái)的學(xué)習(xí)模式，或者說(shuō)是未來(lái)學(xué)習(xí)不可缺少的一種學(xué)習(xí)模式。由于移動(dòng)學(xué)習(xí)還是一個(gè)新生兒，作為一個(gè)全新的研究領(lǐng)域還有許多的問(wèn)題有待我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去思考、去解決。如何充分的有效的使用移動(dòng)計(jì)算技術(shù)輔助教學(xué)和學(xué)習(xí)成為這個(gè)領(lǐng)域研究的中心。
2 理解移動(dòng)學(xué)習(xí)
目前對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)并沒(méi)有一個(gè)確切的定義，領(lǐng)域內(nèi)的專家學(xué)者各抒己見(jiàn)，從不同的角度去理解和詮釋移動(dòng)學(xué)習(xí)：
Clark Quinn從技術(shù)的角度對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)作了這樣的定義：移動(dòng)學(xué)習(xí)是通過(guò)IA設(shè)備實(shí)現(xiàn)的數(shù)字化學(xué)習(xí)，這些IA設(shè)備包括Palms、Windows CE設(shè)備和數(shù)字蜂窩電話等。
Chabra和Figueiredo結(jié)合了遠(yuǎn)程教育的思想，對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)作了一個(gè)較寬泛的定義：移動(dòng)學(xué)習(xí)就是能夠使用任何設(shè)備，在任何時(shí)間任何地點(diǎn)接受學(xué)習(xí)。
Paul Harris給出的定義是：移動(dòng)學(xué)習(xí)是移動(dòng)計(jì)算技術(shù)和e-learning的交點(diǎn)，它能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者帶來(lái)一種隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。Harris又進(jìn)一步對(duì)此作了解釋，他認(rèn)為移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)該能夠使學(xué)習(xí)者通過(guò)移動(dòng)電話或PDA隨時(shí)隨地享受一個(gè)受教育的片斷，用他的原話就是“enjoy an educational moment”，并且在這個(gè)過(guò)程中，往往更多使用的是PDA設(shè)備，雖然筆記本電腦被廣泛使用，但它并不符合大多數(shù)移動(dòng)學(xué)暗畝ㄒ濉?nbsp;
在以上學(xué)者的基礎(chǔ)上，Alexzander Dye等人在它們的題為《Mobile Education-a glance at the future》的文章中對(duì)m-learning作了一個(gè)較具體的定義：移動(dòng)學(xué)習(xí)是一種在移動(dòng)計(jì)算設(shè)備幫助下的能夠在任何時(shí)間任何地點(diǎn)發(fā)生的學(xué)習(xí)，移動(dòng)學(xué)習(xí)所使用的移動(dòng)計(jì)算設(shè)備必須能夠有效的呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容并且提供教師與學(xué)習(xí)者之間的雙向交流。
綜合上述專家學(xué)者對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的定義我認(rèn)為，正確理解移動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵應(yīng)該從以下幾個(gè)方面來(lái)把握：
首先，移動(dòng)學(xué)習(xí)是在數(shù)字化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，是數(shù)字化學(xué)習(xí)的擴(kuò)展，它有別于一般學(xué)習(xí)。Sun公司的e-learning專家Michael Wenger針對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)提出了他獨(dú)到的見(jiàn)解，他認(rèn)為移動(dòng)學(xué)習(xí)并不是什么新鮮事物，因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)學(xué)習(xí)中印刷課本同樣能夠很好的支持學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以說(shuō)課本在很早以前就已經(jīng)成為支持移動(dòng)學(xué)習(xí)的工具，而移動(dòng)學(xué)習(xí)也一直就在我們的身邊。由此可見(jiàn)，移動(dòng)學(xué)習(xí)作為一個(gè)新事物新概念在現(xiàn)在提出，它必須與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)相區(qū)別開(kāi)來(lái)，否則將失去它的意義。
其次，移動(dòng)學(xué)習(xí)除具備了數(shù)字化學(xué)習(xí)的所有特征之外，還有它獨(dú)一無(wú)二的特性，即學(xué)習(xí)者不再被限制在電腦桌前，可以自由自在、隨時(shí)隨地進(jìn)行不同目的、不同方式的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)環(huán)境是移動(dòng)的，教師、研究人員、技術(shù)人員和學(xué)生都是移動(dòng)的。
最后，從它的實(shí)現(xiàn)方式來(lái)看，移動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)的技術(shù)基礎(chǔ)是移動(dòng)計(jì)算技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，即移動(dòng)互連技術(shù)；實(shí)現(xiàn)的工具是小型化的移動(dòng)計(jì)算設(shè)備，或者如Quinn所說(shuō)的IA設(shè)備。Sariola等人在對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的概念進(jìn)行討論的過(guò)程中，對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)的設(shè)備從特征上作了這樣的一個(gè)分析：可攜帶性（portability），即設(shè)備形狀小、重量輕，便于隨身攜帶；無(wú)線性（wireless），即設(shè)備無(wú)需連線；移動(dòng)性（mobility），指使用者在移動(dòng)中也可以很好的使用。根據(jù)Sariola等人的分析我們認(rèn)為，目前支持移動(dòng)學(xué)習(xí)的IA設(shè)備主要是指WAP蜂窩電話、PDA和混合設(shè)備（指混合了移動(dòng)電話的語(yǔ)音功能和PDA的數(shù)據(jù)處理功能的設(shè)備）。但是隨著技術(shù)的不斷發(fā)展，我們相信在不久的將來(lái)會(huì)出現(xiàn)更多類型的設(shè)備。
3 移動(dòng)學(xué)習(xí)國(guó)外研究概述
目前，移動(dòng)學(xué)習(xí)在國(guó)外的研究主要集中在歐洲和北美的部分經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家，開(kāi)始較早的一些移動(dòng)學(xué)習(xí)研究已經(jīng)進(jìn)行了2-3年的時(shí)間。從研究目的來(lái)分主要有兩類，一類是由目前的e-learning提供商發(fā)起，他們力求借鑒e-learning的經(jīng)驗(yàn)，把m-learning推向市場(chǎng)，更多的用于企業(yè)培訓(xùn)；另一類則由教育機(jī)構(gòu)發(fā)起，他們立足于學(xué)校教育，試圖通過(guò)新技術(shù)來(lái)改善教學(xué)、學(xué)習(xí)和管理。
雖然對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究時(shí)間不長(zhǎng)，但就目前的研究進(jìn)展來(lái)看它的發(fā)展是非常迅猛的。研究所涉及的范圍廣，形式也是多種多樣，研究所體現(xiàn)出的新技術(shù)、新思想和新方法很值得我們借鑒。以下通過(guò)結(jié)合大量國(guó)外移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究事實(shí)，介紹國(guó)外移動(dòng)學(xué)習(xí)目前的研究現(xiàn)狀和成果。
3.1 移動(dòng)設(shè)備應(yīng)用教育的可行性研究
m-learning這一新名詞剛一出現(xiàn)，很多針對(duì)移動(dòng)設(shè)備應(yīng)用于教育領(lǐng)域的研究工作就隨之展開(kāi)了，這些研究從認(rèn)知和教學(xué)角度出發(fā)，考查移動(dòng)設(shè)備應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)和學(xué)習(xí)的可行性。一些研究者以學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)移動(dòng)設(shè)備在輔助學(xué)習(xí)者進(jìn)行閱讀時(shí)的有效性，另一些研究者通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征進(jìn)行分析，論證在何種學(xué)習(xí)情境下使用移動(dòng)設(shè)備最為有效。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者對(duì)新技術(shù)的使用表現(xiàn)出了極大的好奇心和興奮感，他們非常愿意和渴望在學(xué)習(xí)中使用這種新的技術(shù)；更重要的是，通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在新技術(shù)的輔助下學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果得到了明顯的提高，這為移動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)一步的研究和應(yīng)用提供了良好的前提條件。
盡管如此，仍然有一些研究者對(duì)移動(dòng)設(shè)備的使用持懷疑態(tài)度，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出的興奮和激動(dòng)只是暫時(shí)性的。同時(shí)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)一些學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中并不能合理有效的使用移動(dòng)設(shè)備，有些甚至把這些設(shè)備用作考試作弊和影響正常教學(xué)秩序的工具，這一現(xiàn)象同樣讓他們感到擔(dān)憂。
大多數(shù)研究者表示，PDA和WAP手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備只是目前在學(xué)習(xí)手段上的一種擴(kuò)展，它們不能夠替代現(xiàn)有的學(xué)習(xí)工具。更重要的是，并非所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)都適合使用移動(dòng)設(shè)備。
3.2 移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)
移動(dòng)學(xué)習(xí)作為數(shù)字化學(xué)習(xí)和移動(dòng)計(jì)算技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物，它最直接的應(yīng)用形式就是讓學(xué)習(xí)者能夠通過(guò)移動(dòng)設(shè)備來(lái)實(shí)現(xiàn)數(shù)字化學(xué)習(xí)，一系列針對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)的研究由此展開(kāi)。
在芬蘭赫爾辛基大學(xué)進(jìn)行UniWap移動(dòng)學(xué)習(xí)項(xiàng)目中，研究者試圖將WAP技術(shù)應(yīng)用于高等教育中，他們希望為學(xué)習(xí)者和教師創(chuàng)建一個(gè)可操作的移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境，從而使學(xué)習(xí)者和教師能夠通過(guò)WAP手機(jī)或smartphone隨時(shí)隨地訪問(wèn)教學(xué)和學(xué)習(xí)資源。這一研究項(xiàng)目的其中一個(gè)階段就是要進(jìn)行課程模塊的開(kāi)發(fā)、測(cè)試和評(píng)價(jià)。
M-learning是一個(gè)由歐盟資助的移動(dòng)學(xué)習(xí)項(xiàng)目。目前歐洲有相當(dāng)數(shù)量的16-24歲的青年人缺乏基本的讀寫(xiě)和數(shù)理能力，這些人中很多還未完成學(xué)業(yè)就離開(kāi)了學(xué)校，并且大多數(shù)人在這之后就沒(méi)有接受過(guò)任何形式的教育和職業(yè)培訓(xùn)。英國(guó)政府最早意識(shí)到了這一問(wèn)題，一些研究者通過(guò)對(duì)這一群體的特征進(jìn)行分析，創(chuàng)造性的提出使用移動(dòng)技術(shù)來(lái)為他們提供教育服務(wù)的設(shè)想，M-learning計(jì)劃由此產(chǎn)生。M-learning研究計(jì)劃由英國(guó)、瑞典和意大利三個(gè)國(guó)家的五個(gè)組織共同承擔(dān)，歷時(shí)三年，項(xiàng)目的目標(biāo)通過(guò)使用各種移動(dòng)通信手段，為這一群體創(chuàng)建一個(gè)移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)開(kāi)發(fā)出適合他們的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源，包括各種課程、服務(wù)和產(chǎn)品。2003年5月在英國(guó)舉行的第二次M-learning項(xiàng)目年會(huì)上，參與項(xiàng)目的研究組織共同匯報(bào)了他們目前的研究進(jìn)展，同時(shí)展示了部分研究成果。
斯坦福大學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室（SLL）從語(yǔ)言學(xué)習(xí)入手，開(kāi)發(fā)出了適用于外語(yǔ)學(xué)習(xí)的移動(dòng)學(xué)習(xí)模塊，模塊包括了生詞訓(xùn)練、測(cè)驗(yàn)、單詞和詞組翻譯等功能。同時(shí)，研究人員發(fā)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)者很容易受到外界的影響，他們無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間保持注意力的集中。針對(duì)這一問(wèn)題，他們?cè)谠O(shè)計(jì)學(xué)習(xí)模塊時(shí)從時(shí)間上加以把握，每個(gè)學(xué)習(xí)模塊持續(xù)的時(shí)間被控制在30秒到10分鐘之間。
除此之外，還有其他一些目前正在進(jìn)行的研究項(xiàng)目。研究者們根據(jù)學(xué)習(xí)者的不同需求開(kāi)發(fā)出適用于PDA和WAP手機(jī)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)工具和其他應(yīng)用程序。
3.3 短信息服務(wù)
作為一種通信交流的手段，短信息服務(wù)目前已經(jīng)得到了廣泛的使用，并且深得廣大使用者的青睞。由于它在使用上的廣泛性，一些研究者開(kāi)始嘗試將其應(yīng)用于教學(xué)和學(xué)習(xí)中。
英國(guó)Kingston大學(xué)進(jìn)行了評(píng)價(jià)短信息服務(wù)應(yīng)用于教育教學(xué)有效性的實(shí)驗(yàn)。根據(jù)實(shí)驗(yàn)需求他們開(kāi)發(fā)了一套短信息服務(wù)系統(tǒng)，可用于向?qū)W習(xí)者發(fā)送課程安排、考試安排和考試成績(jī)等信息。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)如下：參于實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)者被隨機(jī)分成五個(gè)小組，其中一組通過(guò)e-mail獲取信息，另一組通過(guò)Web查閱信息，剩余的三組通過(guò)短信息服務(wù)接收信息。通過(guò)對(duì)三組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析和比較后發(fā)現(xiàn)，相對(duì)e-mail和Web，學(xué)習(xí)者在某些情境下更傾向于獲得以SMS作為載體的信息。學(xué)習(xí)者普遍認(rèn)為通過(guò)SMS接收到的信息更具個(gè)性化，同時(shí)更方便快捷。
另一項(xiàng)評(píng)價(jià)短信息服務(wù)有效性的實(shí)驗(yàn)在英國(guó)的Sheffield Hallam大學(xué)進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)選取了67名心理學(xué)專業(yè)的本科學(xué)生，實(shí)驗(yàn)所建立的短信息系統(tǒng)并不直接應(yīng)用于學(xué)習(xí)，而是針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行管理和控制，如提供指導(dǎo)、激勵(lì)和支持等。實(shí)驗(yàn)結(jié)果同樣非常令人滿意，參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生對(duì)短信息服務(wù)的評(píng)價(jià)是：“快捷、方便和個(gè)性化”
在芬蘭赫爾辛基大學(xué)，短信息服務(wù)被應(yīng)用于教師培訓(xùn)，初步的試驗(yàn)結(jié)果令人滿意。同時(shí)他們計(jì)劃在接下來(lái)的研究中把彩信（MMS）技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)，通過(guò)移動(dòng)設(shè)備實(shí)現(xiàn)數(shù)字圖像的生成和傳送。
以上針對(duì)短信息服務(wù)的實(shí)驗(yàn)和應(yīng)用表明，短信息服務(wù)作為一種輔助手段應(yīng)用于教育教學(xué)是完全可行的。它不僅可以用于學(xué)習(xí)者日常的通信交流，而且可以被用于課業(yè)信息、日程安排和重要通知等信息的發(fā)布。短信息服務(wù)所具有的隨時(shí)隨地性，使得它在某些學(xué)習(xí)情境下具有比e-mail和Web更為優(yōu)秀的表現(xiàn)。
3.4 WAP教育站點(diǎn)的建設(shè)
WAP教育站點(diǎn)的建設(shè)是目前移動(dòng)學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域中的又一重要方面。WAP教育站點(diǎn)與普通WAP站點(diǎn)相比在技術(shù)上并沒(méi)有太大的區(qū)別，不同之處在于應(yīng)用的目的和面向的對(duì)象。英國(guó)Ultralab根據(jù)M-learning計(jì)劃的研究目標(biāo)，通過(guò)分析了16-24歲的歐洲青年人的學(xué)習(xí)特征，開(kāi)發(fā)和建立了支持移動(dòng)學(xué)習(xí)的WAP教育站點(diǎn)。為了能夠迎合這些青年人的口味，使他們能夠?qū)σ苿?dòng)學(xué)習(xí)保持持久的興趣，研究人員在學(xué)習(xí)資源的建設(shè)下功夫，著重選取能夠貼近學(xué)習(xí)者生活和工作同時(shí)又較為時(shí)尚和流行的主題作為學(xué)習(xí)內(nèi)容。
由于WAP教育站點(diǎn)對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)所起到的關(guān)鍵作用，在過(guò)去的幾年里許多大學(xué)陸續(xù)建立了自己的WAP教育站點(diǎn)，這其中的一些典型例子如：美國(guó)的Griffith大學(xué)和Minnesota州立大學(xué)，加拿大的NAIT等。
3.5 與終身學(xué)習(xí)、PBL和協(xié)作學(xué)習(xí)等的結(jié)合
英國(guó)伯明翰大學(xué)立足于未來(lái)教育的發(fā)展方向，針對(duì)未來(lái)學(xué)習(xí)者對(duì)終身學(xué)習(xí)的需求，嘗試把移動(dòng)技術(shù)和設(shè)備結(jié)應(yīng)用于終身學(xué)習(xí)。他們認(rèn)為僅僅通過(guò)學(xué)校教育獲取知識(shí)和技能是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要想適應(yīng)未來(lái)快速變化和發(fā)展的社會(huì)，人們必須在日常的生活和工作中不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)和技能；同時(shí)未來(lái)的學(xué)習(xí)應(yīng)該擺脫時(shí)間和空間的束縛，人們可以根據(jù)實(shí)際需求隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)之上，他們進(jìn)行了被稱為HandLeR的移動(dòng)學(xué)習(xí)研究項(xiàng)目，計(jì)劃開(kāi)發(fā)出適用于不同年齡層次、不同實(shí)際需求的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源。目前研究小組已經(jīng)開(kāi)發(fā)出了針對(duì)9-11歲兒童使用的移動(dòng)學(xué)習(xí)工具，試驗(yàn)效果令人滿意。
挪威奧斯陸大學(xué)進(jìn)行了KNOWMOBILE研究項(xiàng)目，該項(xiàng)目以支持醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行PBL學(xué)習(xí)為目的。醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生經(jīng)常需要離開(kāi)校園到醫(yī)院進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)，在他們實(shí)習(xí)的過(guò)程中，移動(dòng)設(shè)備可以很好的輔助他們進(jìn)行問(wèn)題的解決。例如，當(dāng)他們遇到了某一疑難病癥，可以通過(guò)PDA或WAP手機(jī)查詢遠(yuǎn)程服務(wù)器上的相關(guān)資料，然后對(duì)病癥做出正確的診斷。KNOWMOBILE項(xiàng)目針對(duì)這一應(yīng)用開(kāi)發(fā)出了相應(yīng)的服務(wù)系統(tǒng)，初步的實(shí)驗(yàn)結(jié)果非常積極。但是實(shí)驗(yàn)中也反映出了一些問(wèn)題，一些學(xué)習(xí)者并沒(méi)有完全按預(yù)想的那樣有效的使用設(shè)備進(jìn)行PBL學(xué)習(xí)，設(shè)備往往更多的成為學(xué)習(xí)者進(jìn)行通信交流的工具。針對(duì)這一問(wèn)題，研究者們認(rèn)為有必要在使用之前對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和培訓(xùn)。
芬蘭的Tampere大學(xué)針對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)開(kāi)發(fā)出了被稱為XTask的移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，它能夠支持臺(tái)式電腦和PDA設(shè)備的訪問(wèn)，包含了多項(xiàng)支持協(xié)作學(xué)習(xí)的功能，如電子郵件、聊天、討論區(qū)和概念地圖等。這一系統(tǒng)使用Apache Web服務(wù)器和MySql數(shù)據(jù)庫(kù)，并通過(guò)Perl和XML編程技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)，系統(tǒng)具有良好的擴(kuò)展性和易用性。
瑞典Vaxjo大學(xué)數(shù)學(xué)與系統(tǒng)工程學(xué)院的研究人員通過(guò)使用Java和XML技術(shù)創(chuàng)建了一個(gè)適用于PDA設(shè)備的應(yīng)用程序，他們稱之為C-Notes。C-Notes能夠有效的支持無(wú)線學(xué)習(xí)環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)，尤其是協(xié)作的知識(shí)建構(gòu)（Collaborative Knowledge Building）。實(shí)際應(yīng)用中，教師針對(duì)某一主題為每個(gè)學(xué)習(xí)者指定相應(yīng)的閱讀材料，學(xué)習(xí)者在閱讀時(shí)使用一種被稱為C-Pen的設(shè)備（是一種包括了數(shù)字?jǐn)z像頭、處理器和存儲(chǔ)器的小型設(shè)備，它能夠通過(guò)數(shù)字?jǐn)z像頭抓取文字并把它們以文檔格式存儲(chǔ)起來(lái)）來(lái)抓取和存儲(chǔ)重要的概念和觀點(diǎn)。材料閱讀完后，學(xué)習(xí)者把C-Pen上的信息通過(guò)紅外線端口傳送并保存到PDA上。在接下來(lái)的小組協(xié)作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者把各自提取出的重要概念和觀點(diǎn)通過(guò)無(wú)線局域網(wǎng)上傳到運(yùn)行了C-Notes的服務(wù)器上，這些信息被匯總到一起并最終通過(guò)電子白板顯示出來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)了一種協(xié)作的知識(shí)建構(gòu)。
4 結(jié)束語(yǔ)
以上通過(guò)結(jié)合部分移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究事實(shí)，粗略的介紹了移動(dòng)學(xué)習(xí)目前在國(guó)外的研究狀況。移動(dòng)學(xué)習(xí)作為一項(xiàng)新事物在我國(guó)才剛剛起步，針對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究和應(yīng)用還不多。我們認(rèn)為，通過(guò)了解國(guó)外移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究動(dòng)態(tài)，總結(jié)他們的研究經(jīng)驗(yàn)，挖掘他們研究中蘊(yùn)含的新思想、新方法和新技術(shù)，對(duì)我們以后從事移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究和應(yīng)用具有非常重要的指導(dǎo)意義。移動(dòng)學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的一個(gè)新方向，作為教育技術(shù)工作者，我們將緊跟現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，結(jié)合我們的實(shí)際情況積極開(kāi)展移動(dòng)學(xué)習(xí)方面的研究。
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