8、多元智能理論：由哈佛大學(xué)的加德納教授提出，每個(gè)人都擁有不同程度的、至少是8個(gè)領(lǐng)域的并且是相互獨(dú)立的智力，即語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際關(guān)系智能、內(nèi)省智能、自然智能。 9、合并原則：（認(rèn)為兒童心理的發(fā)展史由遺傳和環(huán)境兩個(gè)因素決定的。）心理的發(fā)展并非單純的天賦本能的逐漸體現(xiàn)，也非單純的對(duì)外界影響的接受或反應(yīng)，實(shí)為內(nèi)在品質(zhì)和外在環(huán)境合并發(fā)展的結(jié)果。
10、順應(yīng)：指主體內(nèi)部圖式改變以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)。如嬰兒從吃奶改為吃飯，幼兒從幼兒園到上小學(xué)等都需要內(nèi)部圖式的改變。（圖式——這是皮亞杰兒童心理發(fā)展中的核心概念，指主體已有的心理機(jī)能結(jié)構(gòu)。）
11、定向性注意：指外來的強(qiáng)烈的刺激會(huì)引起新生兒暫時(shí)停止哭喊或把視線轉(zhuǎn)向刺激物，這就視最初的定向性注意。
12、平衡：也稱自我調(diào)節(jié)，使兒童心理發(fā)展的最重要因素。平衡就是不斷成熟的內(nèi)部組織和外部環(huán)境的相互作用。
13、內(nèi)部語言：內(nèi)部語言是言語的一種特殊形式，其發(fā)展的初級(jí)形態(tài)是出聲的自言自語。 14、布盧姆智力發(fā)展百分比：認(rèn)為智力發(fā)展迅速，以17歲為兒童智力發(fā)展的最高點(diǎn)，假定其智力為100%，兒童各年齡智力發(fā)展的百分比如下：1歲20%、4歲50%、8歲80%、13歲92%、17歲100%。 15、相乘說：（認(rèn)為兒童心理的發(fā)展史由遺傳和環(huán)境兩個(gè)因素決定的。）由吳偉士提出，人的心理發(fā)展等于遺傳和環(huán)境的乘積。
16、無條件反射：新生兒生來具有的、無需經(jīng)過學(xué)習(xí)訓(xùn)練就能對(duì)外部刺激作出的反應(yīng)。
填空
1、 研究對(duì)象：學(xué)前兒童心理學(xué)是研究兒童從出生到入學(xué)前這一階段心理的發(fā)生、發(fā)展特點(diǎn)
和規(guī)律的一門科學(xué)。
2、 研究方向：橫向研究、縱向研究
3、 3~6歲兒童注意的發(fā)展特征：無意注意占優(yōu)勢(shì)；有意注意初步發(fā)展。
4、 現(xiàn)行階段的劃分：嬰兒期0~1歲、先學(xué)前期1~3歲、學(xué)前期3~6歲、學(xué)齡期6、7~18歲 5、 艾里克森心理發(fā)展八階段：任性——懷疑（0-1.5歲）；自主——羞怯（1.5-3歲）；主動(dòng)
——內(nèi)疚（3-5歲）；勤奮——自卑（6、7-青春期前）；一致性——角色分離（青少年期）；親密感——孤獨(dú)感（18~30）；創(chuàng)造感——自我專注（31~55）；完善感——絕望感（60歲以上）
6、 語言意識(shí)在4歲時(shí)發(fā)生
7、 學(xué)前兒童基本情緒的表現(xiàn)：哭、笑、恐懼
8、 中班兒童思維的典型特點(diǎn)：可以按照物體的簡單用途和數(shù)量特征進(jìn)行分類，能對(duì)類和子
類作比較，能初步理解總類與子類的包含關(guān)系
9、 華生關(guān)于兒童情緒研究：怕（大聲、失持）、怒（限制其活動(dòng)會(huì)激怒嬰兒）、愛（撫摸嬰
兒的皮膚、抱她，會(huì)使嬰兒產(chǎn)生愛的情緒）
10、 影響同伴關(guān)系的因素：外表、能力、社交技能、性格
11、
孟昭蘭對(duì)情緒愉快強(qiáng)度與智力操作關(guān)系：呈倒U型關(guān)系 適中的愉快情緒使智力
操作達(dá)到最優(yōu)，這時(shí)起核心作用的是興趣
簡答
1、 學(xué)前兒童心理發(fā)展的一般規(guī)律？
2、 進(jìn)行心理實(shí)驗(yàn)要注意的幾個(gè)問題？
3、如何對(duì)待小班的極端情緒？
轉(zhuǎn)移法：當(dāng)孩子為了某件事情而鬧情緒時(shí)，成人有意識(shí)的將其注意力轉(zhuǎn)移到其他方面的做法。最好用精神轉(zhuǎn)移而非物質(zhì)轉(zhuǎn)移。
冷卻法：采取置之不理的辦法，孩子會(huì)自己慢慢停止哭泣 消退法：對(duì)于消極情緒可以采用條件反射消退法 4、 學(xué)前兒童方位知覺的特點(diǎn)？
嬰幼兒方位發(fā)展主要表現(xiàn)在對(duì)上下、前后、左右方位的辨別上。
5、言語何時(shí)發(fā)生？發(fā)生標(biāo)志？
1~3歲是言語發(fā)生階段
發(fā)生標(biāo)志：用最不嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)衡量，初步理解詞的意義；持續(xù)的、自發(fā)的使用一些詞，而且這些詞是成人語言中的詞，而不是自己造的詞；詞帶有概括的意義，而不是只代表某一事物；掌握10個(gè)詞左右。
6、3~6歲學(xué)前兒童注意的發(fā)展特征？
（1）、無意注意占優(yōu)勢(shì)。刺激物的物理特性是引起無意注意的主要因素，與幼兒的興趣、需要密切聯(lián)系的刺激物逐漸成為引起無意注意的原因。
（2）、有意注意初步發(fā)展。幼兒的有意注意受大腦發(fā)育水平的局限；幼兒的有意注意是在外界環(huán)境，特別是在成人的要求下發(fā)展的；幼兒逐漸學(xué)習(xí)一些注意方法；幼兒的有意注意是在一定活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的。7、怎樣根據(jù)遺忘規(guī)律組織復(fù)習(xí)？
答：遺忘的規(guī)律是：遺忘的過程在學(xué)習(xí)之后立即開始，遺忘的進(jìn)程先快后慢。
1、及時(shí)復(fù)習(xí)：為了減少遺忘，必須及時(shí)復(fù)習(xí)；若等到忘得差不多了再復(fù)習(xí)，就等于重新學(xué)習(xí)，結(jié)果是事倍功半。
2、合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間：連續(xù)進(jìn)行的復(fù)習(xí)叫集中復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)之間間隔一定時(shí)間的復(fù)習(xí)，稱分散復(fù)習(xí)。研究表明，學(xué)習(xí)同一門課程時(shí)，分散復(fù)習(xí)的記憶效果比集中復(fù)習(xí)的記憶效果好。 3、利用記憶恢復(fù)的規(guī)律：幼兒有一種特殊的記憶回漲現(xiàn)象。是說學(xué)習(xí)某種材料后，相隔一段時(shí)間所測(cè)量到的保持量，比學(xué)習(xí)后立即測(cè)量到的保持量要高。這在幼兒的學(xué)習(xí)和日常生活中經(jīng)?？梢钥吹?，我們要注意運(yùn)用這一規(guī)律組織復(fù)習(xí)。 ？8、怎樣對(duì)0~1歲兒童進(jìn)行語言教育？
答：兒童在真正掌握言語之前，有一個(gè)準(zhǔn)備階段，稱為前言語階段，或稱言語發(fā)生的準(zhǔn)備階段，即0---1歲。
言語發(fā)生的準(zhǔn)備表現(xiàn)在兩個(gè)方面：
說出詞的準(zhǔn)備：包括發(fā)出語音和說出最初的詞。
理解詞的準(zhǔn)備：包括語音辨別和對(duì)語詞的理解。前言語階段的三個(gè)小階段 簡單發(fā)音階段（0---3個(gè)月） 連續(xù)音節(jié)階段（4---8個(gè)月） 學(xué)話萌芽階段（9---12個(gè)月）
？9、學(xué)前兒童興趣的特點(diǎn)？怎樣據(jù)此進(jìn)行教育？
· 答：（一）學(xué)前兒童興趣發(fā)展的初級(jí)階段（出生---1歲）——情緒心理學(xué)家孟昭蘭將
這一時(shí)期兒童的興趣分為三個(gè)小階段：先天反射性反應(yīng)階段、相似性物體再認(rèn)知覺階段和新異性探索階段。
· （二）多種興趣開始發(fā)展階段（1---3歲）
· （三）興趣的廣泛發(fā)展并逐漸穩(wěn)定階段（3----6歲） · 1、在興趣的范圍方面
· 2、在興趣的穩(wěn)定性方面：幼兒的興趣開始出現(xiàn)比較明顯的個(gè)別差異。
？10、學(xué)前兒童閱讀受哪些因素的影響？
答：閱讀的準(zhǔn)備：學(xué)習(xí)閱讀，需要以下的準(zhǔn)備：
1、掌握有關(guān)詞匯：孩子認(rèn)識(shí)字形后，容易學(xué)會(huì)閱讀。
2、掌握語法和表達(dá)能力：孩子在掌握了某種語言的基本語法和表達(dá)能力后，他在識(shí)字的
基礎(chǔ)上不但能夠理解，還能夠比較流暢的、有表情的閱讀。 3、掌握基本閱讀技能——翻書的動(dòng)作；按頁翻書；閱讀順序
4、培養(yǎng)閱讀興趣：閱讀的興趣是可以培養(yǎng)的，父母要善于給孩子創(chuàng)造看書的環(huán)境，如果父母在能耐心的給孩子講解，孩子自然就會(huì)喜歡上看書。
？11、學(xué)前兒童形狀知覺的特點(diǎn)？
答：很小的嬰兒就能辨別不同的形狀，而且還表現(xiàn)出對(duì)不同形狀的視覺偏好：例如嬰兒愛看輪廓清晰的圖形；愛看帶有環(huán)形和有條紋的圖形；愛看同心圓的圖形多于非同心圓的圖形；愛看較復(fù)雜的圖形多于較簡單的圖形；愛看人臉多于其他圖形；愛看正常的人臉，不愛看鼻子、眼睛、嘴巴位置亂放的人臉。
幼兒對(duì)幾何圖形辨別的順序從易到難是： 圓形 → 正方形 → 半圓形 → 長方形→ 三角形→ 八邊形→ 五邊形 → 梯形 → 菱形 。幼兒對(duì)形狀的知覺在先，用詞概括形狀的名稱在后。
12、幼兒的創(chuàng)造性想象在生活中的表現(xiàn)？
答：創(chuàng)造想象是一種有意想象。它是根據(jù)一定的目的、任務(wù)，用已積累的知覺材料作為基礎(chǔ)，在腦海中創(chuàng)造出新形象的心理過程。兒童創(chuàng)造想象的發(fā)生有兩個(gè)特點(diǎn)：一是獨(dú)立性，二是新穎性。
幼兒創(chuàng)造性想象在生活中表現(xiàn)為：時(shí)常提出一些不平常的問題；自編新故事：有的幼兒能夠把它聽過的故事以及他生活經(jīng)驗(yàn)中的各種事物加以綜合、改造，編成新故事；創(chuàng)造性的游戲活動(dòng)：幼兒的創(chuàng)造性想象在游戲中尤其是角色游戲、建筑游戲和造性游戲中表現(xiàn)得最充分；創(chuàng)造性地繪畫活動(dòng)：有的大班幼兒繪畫時(shí)完全可以不按照老師的范畫去做，而是按照自己的生活經(jīng)驗(yàn)和想象去畫。13、怎樣培養(yǎng)學(xué)前兒童的口語表達(dá)能力？
答：學(xué)前兒童口語表達(dá)能力有較大發(fā)展，對(duì)話言語的發(fā)展和獨(dú)白言語發(fā)生。學(xué)前兒童口語的培養(yǎng)要：
（一）激發(fā)幼兒言語交往的需要：在與成人和小朋友的交往過程中，幼兒的交往需要就能被激發(fā)出來，要注意親子之間的言語交往；同伴之間的言語交往；師生之間的言語交往。 （二）講究教法
（三）鼓勵(lì)言語創(chuàng)造性
14、加德納的多元智能理論對(duì)學(xué)前兒童教育的啟示？ 答：（加德納的多元智能理論提出，每個(gè)人都擁有不同程度的、至少是8個(gè)領(lǐng)域的并且是相互獨(dú)立的智力，即語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際關(guān)系智能、內(nèi)省智能、自然智能等。）
首先，承認(rèn)每個(gè)兒童都有多種能力，承認(rèn)智力及表現(xiàn)形式的多樣性。其次，教育的目的在于發(fā)現(xiàn)強(qiáng)項(xiàng)并用強(qiáng)項(xiàng)彌補(bǔ)弱項(xiàng)。再次，該理論承認(rèn)環(huán)境和教育影響對(duì)人的發(fā)展程度和發(fā)展方向有重要影響，在教育過程中要采取一些適當(dāng)?shù)氖侄伟l(fā)展兒童自身的強(qiáng)項(xiàng)，如多進(jìn)行鼓勵(lì)，或者找到適當(dāng)?shù)睦蠋熃o予適當(dāng)?shù)慕逃取?nbsp;
論述
1、 兒童親社會(huì)行為有那些特點(diǎn)？受哪些因素影響？
（1）、a合作行為發(fā)展迅速：幼兒親社會(huì)行為發(fā)生頻率最多的是合作行為、合作游戲，占親社會(huì)行為的一半以上。
b分享行為受物品的特點(diǎn)、數(shù)量、分享對(duì)象的不同而變化。 c出現(xiàn)明顯的個(gè)體差異。 （2）、a 社會(huì)生活環(huán)境
b 兒童日常的生活環(huán)境。家庭的影響是兒童形成親社會(huì)的主要影響因素，表現(xiàn)在榜樣的作用、父母的教養(yǎng)方式。同伴的相互作用對(duì)兒童的親社會(huì)行為具有非常重要的影響。
c 移情。無論是社會(huì)生活環(huán)境的影響，還是兒童具體生活環(huán)境的影響，最終都要通過兒童的移情起作用，移情是導(dǎo)致親社會(huì)行為道德根本的、內(nèi)在的因素。
2、 怎樣幫助兒童形成安全依戀？ 注意“母性敏感期”期間的母子接觸。
盡量避免父母親與孩子的長期分離，特別是6`~8個(gè)月后的分離，會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的影響 父母親與孩子間要保持經(jīng)常的身體接觸
父母親對(duì)孩子發(fā)出的信號(hào)要及時(shí)做出反應(yīng)，注意孩子的行為，并給與一定的照顧 3、 艾里克森這個(gè)觀點(diǎn)對(duì)學(xué)前兒童教育有何啟示？
性別角色和性別行為，對(duì)形成男女雙性化性格和智力的發(fā)展都是有利的。
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