創(chuàng)造力是推動(dòng)人類(lèi)社會(huì)歷史車(chē)輪滾滾向前的根本動(dòng)力。進(jìn)入21世紀(jì)，科技迅猛發(fā)展，競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，知識(shí)經(jīng)濟(jì)已見(jiàn)端倪。我國(guó)要在新世紀(jì)實(shí)現(xiàn)全面振興，就必須依靠知識(shí)創(chuàng)新、科技創(chuàng)新、經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新和體制創(chuàng)新，而這些在實(shí)質(zhì)上又依賴(lài)于創(chuàng)新人才。因此，如何培養(yǎng)創(chuàng)新人才，如何開(kāi)發(fā)青少年學(xué)生的創(chuàng)造力正是當(dāng)今教育的一個(gè)重要課題。
一、少年創(chuàng)造力的特點(diǎn)和發(fā)展的主要障礙
青少年是一個(gè)人成才的最佳時(shí)期。青少年是智力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，而智力是創(chuàng)造力的基礎(chǔ)；青少年也是各種非智力因素，包括志向、興趣、人格、情感等的快速培養(yǎng)時(shí)期，而在人的創(chuàng)造力的形成中，非智力因素同樣具有基礎(chǔ)的、不可替代的重要作用。青少年更是開(kāi)發(fā)創(chuàng)造力的敏感時(shí)期，他們對(duì)各種事物的看法還在形成之中，受教條主義和經(jīng)驗(yàn)主義的影響較少。那么，與兒童和成年人相比，青少年的創(chuàng)造力具有哪些特點(diǎn)呢？青少年創(chuàng)造力的發(fā)展主要有哪些障礙呢？
1． 青少年創(chuàng)造力的特點(diǎn)
兒童的創(chuàng)造力過(guò)于幼稚，離成熟期還有一段距離，主要表現(xiàn)為幻想性較明顯，一般是“無(wú)意”的；思維跳躍性強(qiáng)，而且往往帶有片面性；意志力不強(qiáng)，易受干擾。和兒童相比，青少年的創(chuàng)造力已趨向成熟，他們?cè)趧?chuàng)造的過(guò)程中，表現(xiàn)得更為“主動(dòng)”和“有意”；伴隨著各種能力的提高和各種經(jīng)驗(yàn)的增加，他們的思維品質(zhì)不再過(guò)分跳躍，以發(fā)散思維為主，抽象邏輯思維也逐漸成熟；獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng)，思維逐漸深刻、批判性和獨(dú)創(chuàng)性有很大發(fā)展，獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力大大增強(qiáng)。
成人的創(chuàng)造力過(guò)于保守。他們的思維容易形成定勢(shì)，因?yàn)樗麄兊?#8220;經(jīng)驗(yàn)”較為豐富，在長(zhǎng)期的生活和工作中，形成了一套習(xí)慣性的思維方式。也正是由于這個(gè)原因，成年人對(duì)現(xiàn)存事物總是見(jiàn)怪不怪，一般只是去適應(yīng)它們，而很少會(huì)想著去改變它們。和成人相比，青少年的創(chuàng)造意識(shí)更強(qiáng)烈，創(chuàng)造思維更敏捷，創(chuàng)造熱情更高漲。對(duì)于青少年來(lái)說(shuō)，他們喜歡思考，熱情奔放，對(duì)事物有更執(zhí)著的追求；他們的世界觀還沒(méi)有完全定形，定勢(shì)思維不明顯，有更強(qiáng)的塑造性；他們往往有標(biāo)新立異、尋根問(wèn)底的求知欲，充滿對(duì)新世界、新事物的憧憬。
2．青少年創(chuàng)造力發(fā)展的主要障礙
雖然與兒童和成年人相比，青少年在創(chuàng)造力發(fā)展方面具備不少的優(yōu)勢(shì)，但是我們也應(yīng)該看到，青少年創(chuàng)造力還有一定的缺陷，在發(fā)展過(guò)程中存在不少障礙。
一方面，他們還沒(méi)有完全成熟起來(lái)。由于生活和工作的經(jīng)驗(yàn)不足，他們往往表現(xiàn)得思維不深刻或者不全面，很多問(wèn)題在實(shí)際考慮的時(shí)候會(huì)忽略某些關(guān)鍵點(diǎn)。想象力豐富雖然有利于促進(jìn)創(chuàng)造力的發(fā)展，但同時(shí)也容易造成過(guò)分偏離實(shí)際。
另一方面，由于我國(guó)的基礎(chǔ)教育仍然處于應(yīng)試教育之下，學(xué)生們依然被應(yīng)試教育壓得喘不過(guò)氣，“學(xué)時(shí)長(zhǎng)、負(fù)擔(dān)重、考試多、求高分”，“一切為了考試、一切為了升學(xué)”。在多年的應(yīng)試教育培養(yǎng)之后，青少年的創(chuàng)造力被壓抑了，被扼殺了。最近的一項(xiàng)在全國(guó)范圍內(nèi)開(kāi)展的青少年創(chuàng)造力培養(yǎng)調(diào)查報(bào)告指出，過(guò)于嚴(yán)謹(jǐn)、思維定勢(shì)、從眾心理、信息飽和是創(chuàng)造性思維的四種主要障礙。有上述障礙的青少年比率高達(dá)一半以上。
二、主要培養(yǎng)途徑和措施
青少年的成長(zhǎng)環(huán)境是由家庭、學(xué)校和社會(huì)組成的。在開(kāi)發(fā)和發(fā)展青少年創(chuàng)造力的過(guò)程中，家庭、學(xué)校和社會(huì)分別扮演著不同的角色，三者都是必不可少的，只有很好地把三者結(jié)合起來(lái)，才能夠培養(yǎng)出創(chuàng)新性人才。
其中，學(xué)校教育和家庭教育又較社會(huì)教育來(lái)得重要，當(dāng)然這并不是說(shuō)社會(huì)教育可以忽略。事實(shí)上，培養(yǎng)青少年創(chuàng)造力要利用各種社會(huì)教育資源。各種社會(huì)機(jī)構(gòu)和社會(huì)團(tuán)體應(yīng)該積極參與到青少年創(chuàng)造力的培養(yǎng)活動(dòng)中來(lái)，與學(xué)校和家庭一起，努力為青少年?duì)I造了一個(gè)更為有益的成長(zhǎng)環(huán)境。例如，大眾傳媒應(yīng)當(dāng)針對(duì)青少年開(kāi)展有特色的科技文化宣傳教育；中小學(xué)與社會(huì)上的科技館、天文館、植物園、大學(xué)實(shí)驗(yàn)室可以建立合作網(wǎng)絡(luò)；學(xué)校和社區(qū)可以共建網(wǎng)絡(luò)中心。通過(guò)這些合作，可以充分利用社會(huì)上的教育資源，同時(shí)使學(xué)生們的“上課”形式更加豐富多彩，更利于青少年創(chuàng)造力的培養(yǎng)。下面主要討論學(xué)校教育和家庭教育中為了培養(yǎng)青少年的創(chuàng)造力可以實(shí)行的措施。
1．學(xué)校教育：最重要的角色
相對(duì)于家庭和社會(huì)而言，學(xué)校教育作為一種有目的、有組織、有系統(tǒng)的教育，在青少年創(chuàng)造力的培養(yǎng)上，學(xué)校教育無(wú)疑具有更重要的意義。
1） 樹(shù)立新的師生關(guān)系觀，營(yíng)造民主、平等、和諧、開(kāi)放的課堂氣氛
在過(guò)去的傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的中心，教師的主導(dǎo)性過(guò)多地被強(qiáng)調(diào)和發(fā)揮。許多教師在處理師生關(guān)系中，重師道輕學(xué)生，重服從輕獨(dú)立，重教師的主導(dǎo)性，輕學(xué)生的主體性，導(dǎo)致師生之間存在不平等的人格關(guān)系和倫理關(guān)系。許多教師還認(rèn)為“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓”，過(guò)多地強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)共同的價(jià)值觀念、行為準(zhǔn)則和集體意識(shí)，認(rèn)為個(gè)人的威嚴(yán)不容侵犯，不允許學(xué)生對(duì)自己的教學(xué)存在“異議”。相應(yīng)地，學(xué)生處于一種被動(dòng)地位，他們思維的火花往往被壓抑和扼殺，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性和主動(dòng)性難以發(fā)揮，不利于青少年學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮和培養(yǎng)。
民主、平等、和諧和開(kāi)放的課堂氣氛有利于學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯就曾經(jīng)指出：“成功的教學(xué)依賴(lài)于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴(lài)于一種和諧安全的課堂氛圍。”只有在學(xué)生的精神處于一種十分放松和信任的狀態(tài)下，他們想象和思維的空間才能夠獲得解放，才會(huì)有創(chuàng)新的可能。
要營(yíng)造民主、平等、和諧、開(kāi)放的課堂氣氛，教師必須正確理解師生關(guān)系，樹(shù)立新的師生關(guān)系觀，放下“架子”，不再充當(dāng)教學(xué)活動(dòng)的主宰者，而是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)題，甚至是一些“標(biāo)新立異”或者看似無(wú)聊的問(wèn)題，也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生向老師質(zhì)疑，允許他們指出老師在講課過(guò)程中存在的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤；教師應(yīng)該樹(shù)立正確的評(píng)價(jià)觀，不要僅僅以“好”和“壞”來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，對(duì)學(xué)生中新穎獨(dú)特的想法要及時(shí)肯定，激勵(lì)他們繼續(xù)創(chuàng)造和進(jìn)取，同時(shí)要允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，在對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤回答進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，應(yīng)對(duì)其錯(cuò)誤進(jìn)行分析，對(duì)其中不成熟或錯(cuò)誤的見(jiàn)解要加以引導(dǎo)，不要壓抑、諷刺或嘲笑。
2） “創(chuàng)造性教學(xué)”與“創(chuàng)造力教學(xué)”相結(jié)合
“創(chuàng)造性教學(xué)”是指教師經(jīng)常變換教學(xué)方式，采用靈活多樣的教學(xué)方法。教學(xué)內(nèi)容還是一樣的，但是傳授知識(shí)和培養(yǎng)技能的方式不同，以使學(xué)生能夠更深刻地理解所學(xué)的知識(shí)，更好地發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。例如，在語(yǔ)文課的教學(xué)上，在學(xué)習(xí)了一些新詞語(yǔ)之后，為了鞏固學(xué)習(xí)效果，教師往往會(huì)進(jìn)行“聽(tīng)寫(xiě)”活動(dòng)，這固然能促使學(xué)生去刻苦學(xué)習(xí)，但他們往住是被動(dòng)的，學(xué)習(xí)具有明顯的應(yīng)付性，記憶效果雖然見(jiàn)效快，但很快又會(huì)忘記。在創(chuàng)造性教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)出一些新型的字謎游戲，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，主動(dòng)地學(xué)習(xí)，既鞏固了學(xué)習(xí)效果，又可以很好地發(fā)揮學(xué)生的想象力，使他們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中快樂(lè)地思考。
但是，我們必須注意到，在“創(chuàng)造性教學(xué)”中，重心是教師，教師的確為自己的教學(xué)進(jìn)行了創(chuàng)新，但這還是不足夠的，因?yàn)檫@樣的教學(xué)未必就鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造力。很多時(shí)候，教師費(fèi)盡心機(jī)，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力設(shè)計(jì)了各種創(chuàng)造性教學(xué)活動(dòng)，但這些創(chuàng)造性教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上只給了學(xué)生很小的發(fā)揮空間。“創(chuàng)造力教學(xué)”則不是這樣，其關(guān)于的重點(diǎn)在于學(xué)生。“創(chuàng)造力教學(xué)”應(yīng)該讓學(xué)生更多地參與到教學(xué)活動(dòng)中，將他們視為問(wèn)題解決者和溝通者，而不僅僅是知識(shí)的吸收者。相應(yīng)地，教師應(yīng)該從智慧的源泉轉(zhuǎn)為問(wèn)題設(shè)置者、教練甚至是觀眾或者某種公共機(jī)構(gòu)。教師要留給學(xué)生足夠的思考空間，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。如果是學(xué)生自己構(gòu)想了應(yīng)該為改變傳統(tǒng)的“聽(tīng)寫(xiě)”活動(dòng)而設(shè)計(jì)出一種新型的字謎游戲，則他們就有機(jī)會(huì)鍛煉了自己的創(chuàng)造力。因此，教師可以在“改變傳統(tǒng)的‘聽(tīng)寫(xiě)’活動(dòng)”這一問(wèn)題上“征求”學(xué)生的意見(jiàn)，使他們發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。
總之，我們應(yīng)該把“創(chuàng)造性教學(xué)”與“創(chuàng)造力教學(xué)”相結(jié)合，當(dāng)我們?cè)谶M(jìn)行培養(yǎng)創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，我們自己可以是創(chuàng)新的，但同時(shí)我們應(yīng)該教給學(xué)生必要的知識(shí)、技能以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造靈感。
3） 適當(dāng)開(kāi)展創(chuàng)造性課外活動(dòng)
在培養(yǎng)創(chuàng)造力的教學(xué)活動(dòng)中，創(chuàng)造性課外活動(dòng)是課堂教學(xué)之外的另一個(gè)重要陣地。創(chuàng)造性課外活動(dòng)是對(duì)課堂教學(xué)的拓展和延伸。課外活動(dòng)開(kāi)展得好，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，求知欲望增強(qiáng)，好奇心也增強(qiáng)。課外活動(dòng)還可以全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)。
教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，努力開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，如組織各種學(xué)科小組和競(jìng)賽，組織田徑隊(duì)、乒乓球隊(duì)等；結(jié)合實(shí)際有計(jì)劃地開(kāi)展讀書(shū)會(huì)、故事會(huì)、智力搶答、書(shū)法比賽、交通宣傳等；鼓勵(lì)學(xué)生親自動(dòng)手設(shè)計(jì)各種科學(xué)模型與產(chǎn)品、制教具、撰寫(xiě)科技小論文等。學(xué)校也可定期地舉辦各類(lèi)藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)等青少年學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)，拓展創(chuàng)造力培養(yǎng)空間，形成崇尚科學(xué)發(fā)明的校園氛圍，鼓勵(lì)創(chuàng)造，總結(jié)成果。通過(guò)這些活動(dòng)，有效地培養(yǎng)和發(fā)展青少年學(xué)生的創(chuàng)造力。
2．家庭教育：不可忽略的陣地
要很好地發(fā)展青少年的創(chuàng)造力，家庭教育是一個(gè)不可忽略的陣地。家庭教育在青少年成長(zhǎng)及其社會(huì)化過(guò)程中很重要已成為一種共識(shí)。家庭教育環(huán)境的優(yōu)劣和家庭教育水平的高低問(wèn)題，是直接影響著青少年能否健康成長(zhǎng)和順利完成社會(huì)化過(guò)程的重要問(wèn)題。如果家庭教育適當(dāng)，就能夠更好地促進(jìn)青少年創(chuàng)造力的發(fā)展；反之就會(huì)壓抑和扼殺了孩子的創(chuàng)造性思維。
1）改變舊的知識(shí)型教育觀，與創(chuàng)造教育同步
社會(huì)的發(fā)展、物質(zhì)生活水平的提高使現(xiàn)代的家長(zhǎng)有更多的精力和金錢(qián)投入家庭子女的培養(yǎng)教育。但是此后，我們看到的只是孩子知識(shí)性的掌握和單純技能的提高，家長(zhǎng)衡量一個(gè)子女的標(biāo)準(zhǔn)也永遠(yuǎn)停留在一個(gè)分?jǐn)?shù)上面，這是非常不健康的，是由于陳舊的教育觀和短期功利性的追求造成的。其實(shí)，家長(zhǎng)們忽略了孩子也是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，有自己的思想和追求，有自己的創(chuàng)造和發(fā)展，家長(zhǎng)要做的應(yīng)該是引導(dǎo)，用一種“水到渠來(lái)”的平常心對(duì)待孩子。與其發(fā)大量的時(shí)間和金錢(qián)讓孩子去學(xué)專(zhuān)長(zhǎng)，不如多在引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察、去思考、去領(lǐng)悟和運(yùn)用上下功夫，培養(yǎng)他們敏銳、細(xì)心、靈活的思維品質(zhì)，自尊、自信、自強(qiáng)的意志品質(zhì)和對(duì)周?chē)澜?、周?chē)巳旱呢?zé)任心和愛(ài)心。這才是家長(zhǎng)的首要教育任務(wù)，是創(chuàng)造力教育的最關(guān)鍵的一步。
2）努力為孩子營(yíng)造一個(gè)有利于創(chuàng)造力發(fā)展的心理氛圍
中國(guó)家庭里面的“乖乖仔”是典型的聽(tīng)話、順從、圍著父母的指揮棒轉(zhuǎn)的好孩子。他們沒(méi)有自己的意見(jiàn)和想法，就算有，也不敢說(shuō)、不敢做，不敢去表達(dá)自己與身俱來(lái)的愿望。這種“家長(zhǎng)制”家庭關(guān)系是培養(yǎng)孩子創(chuàng)造力的“克星”，嚴(yán)重地阻礙了孩子創(chuàng)造力的發(fā)展。青少年階段的孩子對(duì)周?chē)娜撕褪挛?，有自己的思想和看法。家長(zhǎng)應(yīng)該重視這種從心里面發(fā)出來(lái)的聲音，不要覺(jué)得他們小，什么都不懂，扼殺掉他們被尊重的權(quán)利。家長(zhǎng)要養(yǎng)成耐心聽(tīng)孩子說(shuō)話的習(xí)慣，愿意與孩子親切交談，對(duì)他們提出的一些意見(jiàn)和問(wèn)題，要共同去探討，建立一個(gè)民主、開(kāi)放的新型家庭關(guān)系，創(chuàng)造一個(gè)寬松、和諧的家庭氛圍。
3）有意識(shí)地為孩子創(chuàng)設(shè)適宜的空間環(huán)境和物質(zhì)條件
青少年相對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)已經(jīng)有了一定的知識(shí)積累，他的創(chuàng)造并非“盲目”和“無(wú)意”的，然而卻需要一定的生活經(jīng)驗(yàn)。所以，有條件的家長(zhǎng)可以節(jié)假日帶孩子去旅游，增長(zhǎng)孩子的見(jiàn)識(shí)，讓孩子的目光的感受不僅僅停留在書(shū)本上。沒(méi)有經(jīng)濟(jì)條件的家長(zhǎng)也可利用一次散步，一次外出，來(lái)引導(dǎo)孩子去觀察，去思考周?chē)氖挛?，或者和孩子相約在家里表演故事，唱歌等，這些點(diǎn)點(diǎn)滴滴的創(chuàng)造性活動(dòng)，就成了孩子創(chuàng)造的物質(zhì)基礎(chǔ)。
創(chuàng)造力并不是個(gè)別杰出人物的天賦神授，一切心智健全的人都具有創(chuàng)造力，只是在開(kāi)發(fā)和發(fā)揮的程度上有所差別。創(chuàng)造力是生命本身的內(nèi)在屬性，只要我們了解創(chuàng)造所需要的能力，并且有意識(shí)地發(fā)展和鍛煉，就可以更大限度地激發(fā)我們的創(chuàng)造力。創(chuàng)造力的培養(yǎng)應(yīng)該從兒童就抓起，而青少年是一個(gè)人成才的最佳時(shí)期，青少年雖然不是一個(gè)人一生中創(chuàng)造力的最高峰時(shí)期，但已經(jīng)處在創(chuàng)造力最佳發(fā)展年齡的前端。要很好地發(fā)展青少年的創(chuàng)造力，必須充分認(rèn)識(shí)青少年創(chuàng)造力的特點(diǎn)和發(fā)展過(guò)程中的主要障礙，有效地把學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育結(jié)合起來(lái)。
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