?。ㄒ唬W科課堂教學滲透
1．理論構想
學科課堂教學滲透是根據現行學科教材，運用培養(yǎng)創(chuàng)造力的教學策略，在學科課堂教學過程中培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的一種教學方式。其基本特點是：以現行學科教材為依據，以課堂教學過程為依托，在傳授學科知識的同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。
這種教學形式的必要性包括三點。一是學科課堂教學是學校教學工作的基本形式，將創(chuàng)造力培養(yǎng)納入學科課堂教學軌道，有助于創(chuàng)造性教育的經常化和制度化。二是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，是學科課堂教學的應有之義，是改革學科課堂教學的重要方向。在學科課堂教學中，把傳授知識和培養(yǎng)創(chuàng)造力有機地結合起來，有助于學科課堂教學的科學化和現代化。三是學科知識的掌握雖然不等于創(chuàng)造力的發(fā)展，但創(chuàng)造力的發(fā)展不可能完全脫離學科知識而孤立地進行。在學科課堂教學過程中滲透創(chuàng)造力培養(yǎng)，可以使創(chuàng)造力的發(fā)展獲得可靠的知識背景。
2．基本做法
（1）充分發(fā)掘教材的創(chuàng)造性價值。教材是創(chuàng)造性的產物，其中必然蘊涵著創(chuàng)造性價值。學科教學滲透就是要把這種創(chuàng)造性價值發(fā)掘出來，展示給學生，使學生感知、理解和應用，從而推動學生創(chuàng)造力的發(fā)展。（2）進行教材的創(chuàng)造性改組。如“變換角度”“改變角色”“故事新編”“續(xù)尾”“一題多解”“一題多變”等，通過這些創(chuàng)造性的教材處理，為學生創(chuàng)設新的問題情境，開辟創(chuàng)造天地，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)造性人格特質。（3）讓知識教學和創(chuàng)造力培養(yǎng)互補互促。在學科課堂教學滲透這種教學模式里，知識傳授和創(chuàng)造力培養(yǎng)，是同步進行的。一方面，知識教學為創(chuàng)造力培養(yǎng)提供機會、原料和背景；另一方面，創(chuàng)造力培養(yǎng)通過學生的獨立、多變、靈活、迅速的創(chuàng)造性思維，加深對知識的理解和掌握。兩者互補互促，是一個良性循環(huán)的教學過程。
（二）開設創(chuàng)造性思維訓練課
1．理論構想
創(chuàng)造性思維訓練是創(chuàng)設情境引發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，從而培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的一種課堂教學形式。開設這種課程的基本依據，一是專門的訓練可以顯著改善創(chuàng)造性思維技能。創(chuàng)造性思維不是與生俱來的技能，它是人在后天得到的。創(chuàng)造性思維的潛能人皆有之，但由于個人所處的環(huán)境和所受的教育不同，其開發(fā)程度便有顯著區(qū)別。研究表明，專門的系統訓練，可以明顯改善個人的創(chuàng)造性思維技能，而自發(fā)的“耳濡目染”的積累，作用則相當有限。二是學科課堂教學中創(chuàng)造性思維訓練力度不夠。在學科教學的課堂上，教師首先考慮的是完成系統的知識、技能的教學任務，不可能進行太多的創(chuàng)造性思維訓練。三是教師須考慮教材的特點，因為并非所有教材都適合進行創(chuàng)造性思維訓練。英國心理學家德波諾等都曾經指出，教師很難在傳授知識的同時又能有效地訓練創(chuàng)造性思維。所以，開設專門的訓練創(chuàng)造性思維的課程是非常必要的。
這里有一個對形式教育說的認識問題。開設訓練創(chuàng)造性思維的專門課程，國內國外都有不同看法。究其根源，是對形式訓練的價值評價不一。17～18世紀有關實質教育說和形式教育說的爭論，在理論上和教育思想上給人的影響是極為深刻的。它有積極的一面，啟示人們既不可單純地傳授知識，也不可單純地培養(yǎng)能力。但它也有消極的一面，即把知識教學和能力培養(yǎng)的“結合”太抽象化了，致使實際教育工作者因神秘感而手足無措。事實上，純粹的完全脫離能力培養(yǎng)的知識教學，或純粹的完全脫離知識運用的能力培養(yǎng)，都是不存在的。從實踐的角度考察，不論實質教育還是形式教育，都只具有相對的意義，都不過是一種理論模型。以我國目前被廣為采用的創(chuàng)造性思維訓練課來說，它雖然側重形式訓練，不以系統知識的教學為目標，但它的運作并不是也不可能是完全脫離知識的，因此，對它的形式訓練的指責是不公允的。其實，即使是形式訓練，也未必就應該進行指責。早在1950年，吉爾福德在就任美國心理學會主席的就職演說中就曾經指出：“鑒于對基本能力的研究有了較新的發(fā)現，形式訓練的問題開始有了新的意義”；實驗研究已經證實，“可以用各種不同的練習來提高某些基本能力，而且，在完成依賴于這些能力的任務中，遷移的正效應是明顯的”。
2．基本做法
?。?/span>1）納入活動課或選修課教學計劃，開設獨立課程?，F在小學和初中的課程是由必修課和活動課兩部分組成的，高中則除必修課之外另設選修課。創(chuàng)造性思維訓練課在小學、初中一般作為活動課開設，每周一節(jié)，在高中以選修課形式出現，亦為每周一節(jié)。在這樣做的學校里，創(chuàng)造性思維訓練課有了正式的地位。（2）編寫訓練教材。創(chuàng)造性思維訓練不以教學系統的知識為目標，但必須以學生的積極的創(chuàng)造性思維活動為依托，以活動促發(fā)展。編寫創(chuàng)造性思維訓練教材，就可以給學生創(chuàng)設某種問題情境，引發(fā)學生創(chuàng)造性思維，為訓練提供依據，從而使訓練科學化、系統化。（3）在教學組織上一定要以學生為中心，以活動為基礎，以創(chuàng)新為取向，以愉悅為保證。在這里教師的主導作用是通過學生的主體性活動的數量和質量體現出來的。
（三）開展創(chuàng)造活動
1．理論構想
創(chuàng)造活動是提供首創(chuàng)性和價值性產品的活動。開展創(chuàng)造活動就是有目的、有計劃地組織學生制造新產品、發(fā)現新事物、認識新關系、提出新辦法、建立新觀念，讓他們在這種活動過程中樹立創(chuàng)造志向、增長創(chuàng)造才干、發(fā)展創(chuàng)造精神。其主要特點是在教師輔導下，學生獨立自主地動手動腦，進行創(chuàng)造實踐。
活動是能力發(fā)展的基礎。人們的創(chuàng)造力不是說出來的，而是做出來的，任何能力的發(fā)展都與相應的活動分不開。學生只有從事發(fā)明、發(fā)現、創(chuàng)作、革新、改良等實實在在的創(chuàng)造活動，才可能發(fā)展自己的創(chuàng)造才能。
活動是思維的動力。創(chuàng)造活動是人的自覺行為，是有一定的目的指向和任務要求的。人為了實現創(chuàng)造的目的和任務，才會不斷地拓寬思維、進行想象，才會有靈感突發(fā)。創(chuàng)造活動是推動創(chuàng)造性思維的最強烈、最持久和最穩(wěn)定的動力源泉。在學生中開展創(chuàng)造活動，可以說是抓住了創(chuàng)造性教育的關鍵環(huán)節(jié)。
創(chuàng)造活動可以為學生提供最及時和最直觀的反饋信息。學生在創(chuàng)造活動中最容易看到自己的創(chuàng)造成果，從而獲得成功的激勵，破除創(chuàng)造神秘感，強化創(chuàng)造興趣和創(chuàng)造熱情，發(fā)展成就動機和自我效能感；學生在創(chuàng)造活動中也最容易看到他人的成果，從而發(fā)現自己的長處和短處，這種發(fā)現往往會成為學生自我完善和自我教育的契機。所以，開展創(chuàng)造活動，不僅有利于學生提高創(chuàng)造技能，而且更有利于發(fā)展他們的創(chuàng)造精神。
2．基本做法
（1）納入活動課或課外活動。前者是以教材為依據，以班級為單位進行；后者則有更大的自由度，多以活動小組形式進行，而活動小組是根據學生的興趣愛好自愿結合而成的。兩者的共同之處是：都有教師指導，每周占一節(jié)課的時間。（2）強調學生是活動的主體。在活動過程中，學生獨立自主地動腦動手進行創(chuàng)造，教師不以自己的意愿去規(guī)范學生的行為。活動的基本形式是“小發(fā)明”“小制作”“小實驗”“小設計”“小考察”“小創(chuàng)作”“小論文”等。對學生的創(chuàng)造性產品，要高度珍視，及時地通過適當方式讓他們感受到自己成功的歡樂，獲得創(chuàng)造的自信。（3）與傳授創(chuàng)造技法相結合。在組織學生的科技創(chuàng)造時，應當以創(chuàng)造技法啟迪學生思維，傳授創(chuàng)造技能的規(guī)律，增強學生的創(chuàng)造意識。
