韓立福博士之新課程有效教學新思維、新模式
記者專訪：
[編者按]本報記者張雷和宋建近日采訪了中央教育科學研究所韓立福博士，就新課程有效教學專題進行了深度交流。通過對話和溝通，了解到韓博士對“知識建構(gòu)型”視野下的有效教學研究，取得了實質(zhì)性進展，突出行動研究，探索出了具有實踐價值的操作模式，并在實驗研究中取得了理想效果。這對推動新課程教學改革有一定的借鑒意義。
新課程有效教學新思維、新模式
張雷記者：隨著新課程改革的推進，“有效教學”越發(fā)令人關注，目前，教育界對“有效教學”的解釋也有很多種。韓博士您認為在新課程視野下，如何理解有效教學的概念及內(nèi)涵，您是如何建構(gòu)的新概念。
韓立福博士：“有效教學”是20世紀極具代表性的一種教學理論，是一種教育思想，也是一種教育理想。關于有效教學的概念，學界尚未形成統(tǒng)一的看法，對有效教學概念的界定大抵有幾十種。要理清有效教學的概念，需分清兩種教學認識論----“知識傳遞型”教學認識論與“知識建構(gòu)型”教學認識論。從兩種不同認識論出發(fā)來認識教學，就形成了兩種不同范式的傳統(tǒng)教學觀和新教學觀。對于“有效教學”內(nèi)涵的理解，我認為應該定位于“知識建構(gòu)型”教學認識論基礎上，在“知識建構(gòu)型”教學范式的框架內(nèi)進行建構(gòu)。所以，我認為，“有效教學”是指教師指導下創(chuàng)建學習共同體，使學生學會自主合作探究學習，關注單位時間內(nèi)提高學習績效，全面實現(xiàn)課程目標，有效促進學生全面發(fā)展和教師專業(yè)成長的學習過程。“有效教學”不僅是一個教學活動，更是一個持續(xù)發(fā)展的、高質(zhì)量的合作學習過程。
宋健記者：您所說的新教學觀應怎么理解，給我們簡單作些解讀。
韓博士：新教學觀是基于新的知識觀和新的學習觀，新學習觀認為“學習是一種能動的活動，決不是教師片面灌輸?shù)谋粍拥幕顒?/span>”，“知識”并不是靠教師傳遞的，而是學習者自身主動建構(gòu)的。要求學生自主學習、主動學習、合作學習和探究性學習。教師角色要發(fā)生本質(zhì)性轉(zhuǎn)變，由知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的指導者、合作者、促進者和研究者。這種新教學觀強調(diào)學生學習的自主建構(gòu)過程，教師在適當情境下給予智慧型指導和幫助。逐步構(gòu)建“先學后導”教學范式，培養(yǎng)“懶”（反思型、智慧型）教師和勤學生，使學生學會自主學習，養(yǎng)成自主學習習慣，培養(yǎng)終身學習的能力。
張記者：韓老師，傳統(tǒng)教學觀也關注有效性，它的教學范式是什么？有什么特征？
韓博士：在傳統(tǒng)教學觀視閾中，對“有效教學”內(nèi)涵的理解往往囿于“特殊認識說”的范疇，認為知識傳授和考試分數(shù)為教學是否“有效”的唯一評判標準。“有效性”研究的重點放在教師教學行為和傳授知識的藝術性，輕視學生主體的學習責任、學習方法和學習質(zhì)量的有效性。從實踐研究來看，這種知識傳授型視閾下的“有效教學”容易導致教師教學是相對積極主動，學生學習被動消極，久而久之，便養(yǎng)成了“老師推著學生走”的壞習慣，教學活動就走進了“先教后學”的教學范式，最終培養(yǎng)了“勤”（經(jīng)驗型）教師和懶學生，學生始終沒有學會發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，沒有學會自主學習，最終失去的是終身學習能力。
宋記者：我們認為您建構(gòu)的有效教學概念富有新意，這一概念主要包含哪些涵義？
韓博士：我認為這一概念主要包含以下涵義：
一是體現(xiàn)“以學生發(fā)展為中心”的教學思想，確立學生的主體地位，有效教學的目的就是關注全體學生的進步，促進全體學生主動、和諧、全面發(fā)展；二是教師與學生共同創(chuàng)建學習共同體，學習形式主要是小組合作學習；三是關注單位時間的學習效益和質(zhì)量；四是全面落實課程目標；五是促進教師專業(yè)成長。
張記者：韓老師，您在“知識建構(gòu)型”視野下創(chuàng)建有效教學，請問有什么具體的核心理念，衡量標準是什么？
韓博士：作為理念必須體現(xiàn)思想性和政策性，一種先進教育理念首先體現(xiàn)教育主體性，其次是要符合當代先進教育思潮和素質(zhì)教育思想，再次，要體現(xiàn)國家教育方針和課程目標。為了能夠體現(xiàn)上述三點，我提出比較簡單的核心理念是“以學生為中心，先學后導，全面發(fā)展”。關于衡量標準嗎？我贊成鐘啟泉教授所說的標準，他認為“有效教學”的最終衡量的標準就是“學生成長”。
張記者：韓老師，您開展“新課程有效教學”研究，已經(jīng)有五、六年了，與其他同類內(nèi)容有何突破，探索出什么樣的基本模式？
韓博士：關于“新課程有效教學”研究，我在2006年之前是開展理論研究，2006年6月以后作為中央教育科學研究所的所級課題進行實踐研究，2008年作為全國教育科學“十一五”教育部規(guī)劃課題開展研究。我認為的主要突破有兩點：一是是研究視閾由“知識傳授型”教學范式轉(zhuǎn)向“知識建構(gòu)型”教學范式，研究重點是超越傳統(tǒng)，建構(gòu)“知識建構(gòu)型”理論視野下的有效教學；二是突出行動策略研究，認為“有效教學”是個大概念，包括有效備課、有效上課、有效拓展和有效評價。有效備課策略是指“師生共備”；有效上課策略是指“師生共學”；有效拓展策略是指“師生共拓”；有效評課策略是指“師生共省”。對“知識建構(gòu)型”教學范式下的“有效教學”，我主張“先學后導，問題評價”的教學思想，要求采用小組合作學習方式。這種有效教學的理論模式是“先學后導——問題評價”教學模式，其操作模式是“問題發(fā)現(xiàn)+問題生成+問題解決”教學模式，分別取“發(fā)現(xiàn)”、“生成”、“解決”三個英語單詞的首字組成“FFS”教學模式（以下簡稱為FFS教學模式）。
張記者：這個FFS教學模式有什么涵義，給我們做個簡單的解讀吧！
韓博士：該模式的主要涵義是指以問題發(fā)現(xiàn)、解決為主線，以問題評價為手段，以任務驅(qū)動學習為途徑的教學活動，旨在培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力，使學生學會自主合作探究學習，提高創(chuàng)新能力。“先學后導”是一種思想，也是一種思維，教師和學生要內(nèi)化到教與學的行為中，并要貫穿到課前、課中和課后等三個階段的行動中。不過，要實施這個教學模式，有兩個基本條件：一是教師角色轉(zhuǎn)型；二是課型轉(zhuǎn)型。這兩個條件滿足后，才能按新課型流程和要求去備課，才能設計出符合有效教學理念的教案。
張記者：那么，我想知道教師角色轉(zhuǎn)型有什么要求？達到什么程度？
韓博士：實施FFS教學模式需要教師角色的真正轉(zhuǎn)變，不僅思想上轉(zhuǎn)變，更主要是行為上轉(zhuǎn)變。備課時的角色和上課時的角色都要轉(zhuǎn)變，每個細節(jié)的角色相應地也要轉(zhuǎn)變。重點有以下幾點：一是由課程復制者轉(zhuǎn)變課程開發(fā)的研究者；二是由知識講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}發(fā)現(xiàn)者；三是由知識抄寫者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習活動設計者；四是由課堂教學管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生有效學習的服務者。如教師備課時，不是傳統(tǒng)意義上的從教材到教案，而是“師生共備”；課堂教學過程不是教師單向的知識傳授和線性參與，而是“師生共學”；課后評價不是教師層面的主觀評價，而是“師生共省”。尤其是教師備課需要教師用“心”備課，不僅備知識，還要備學法；不僅是過程設計，還要開發(fā)、設計《問題發(fā)現(xiàn)單》、《問題生成單》和《問題訓練單》；不僅寫教案，還要創(chuàng)建教學文件夾。只有這樣，才能滿足“FFS”教學模式的有效實施。
張記者：謝謝！一般情況下，我們都知道自習課、新授課和復習課等課型，不知道實施FFS教學模式需要什么新課型？
韓博士：在課型研究方面，對現(xiàn)行課型進行了創(chuàng)新和調(diào)整，提出了五個基本課型：即“問題發(fā)現(xiàn)課”、“問題生成課”、“問題解決課”、“問題拓展課”和“問題綜合解決課”。課型調(diào)整不影響學?，F(xiàn)有教學制度，調(diào)整權利放給任科教師，在規(guī)定的教學時數(shù)內(nèi)根據(jù)教學需要自行選擇與安排。下面我把綜合解決課的主要任務給您介紹一下，限于時間關系，對其他課型及操作流程，在這里不能詳細介紹，請您諒解。
“問題解決課”：該課型是“先學后導—問題評價”有效教學模式的基本課型，該課型的主要目的是進一步理解知識、鞏固記憶、提升能力；首先是教師幫助學生創(chuàng)設情境，回顧問題，呈現(xiàn)問題；其次對問題進行歸納和科學指導，在學生廣泛占有學習資源的前提下和充分合作探究的基礎上對問題進行有效評價和解決，進而對解決的問題再次系統(tǒng)歸納，指導學生有效記憶、占有知識；再次對主要問題進行多元化訓練，在規(guī)定時間內(nèi)讓學生完成《問題訓練單》。教師角色依然是資源提供者、指導者和評價者，對于那些大膽解決問題，富有創(chuàng)造性思維的同學予以鼓勵和獎勵，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神，提高學生解決問題的能力。
這五種課型是根據(jù)有效教學實際需要而逐步完善的，對以往的“自習課”、“新授課”、“復習課”進行創(chuàng)新后提出的新課型。在實施過程中，至于選擇什么課型，沒有嚴格的規(guī)定，學科教師要根據(jù)年級特征、教學內(nèi)容、學科特點和學習任務來選擇，衡量的標準就是課堂教學效益得到明顯提高。
張記者：看來，這個FFS教學模式有很強的操作性，那么，主要特點是什么？實施后的最大好處是什么？
韓博士：FFS教學模式是一個貫穿教學過程的綜合性教學模式，可以說是中觀層面的教學模式，主要適合單元教學和主題教學，主要特點在于工具性，每一課型中都有相應的學習工具，這種工具起到任務驅(qū)動的作用，促使學生在單位時間內(nèi)進行有效學習。下面，把FFS教學模式的實施過程，做個簡單描述：實施過程基本上分為兩個階段，開始階段建構(gòu)的是“教師支持型有效課堂教學”，在“問題發(fā)現(xiàn)”環(huán)節(jié)中，學生在教師指導下學會發(fā)現(xiàn)問題，完成《問題發(fā)現(xiàn)單》；在“問題生成”環(huán)節(jié)中，由教師提出問題，組織學生對話，并設計具有任務驅(qū)動性的《問題生成單》，讓學生完成《問題生成單》；在“問題解決”環(huán)節(jié)中，由教師呈現(xiàn)問題、創(chuàng)設情境、規(guī)范指導、科學評價，組織學生訓練問題，讓學生完成事先設計的《問題訓練單》。經(jīng)過一段時間實施以后，教師和學生基本適應該模式，學生的自主合作探究學習意識得到調(diào)動，逐步養(yǎng)成了善于發(fā)現(xiàn)問題、生成問題、解決問題的學習習慣。這時便進入第二階段，即“學生支持型有效課堂教學”。進入這個階段以后，學生在真正意義上能夠進行自主合作探究學習，無論哪個環(huán)節(jié)學生不在完全依靠教師的監(jiān)督和管理，自主、自覺、自愿地完成《問題發(fā)現(xiàn)單》、《問題生成單》和《問題訓練單》，學科教師任務是提供有效課程資源，對于學生困惑的疑難問題提供高明的指導和服務，及時評價學生學習表現(xiàn)和質(zhì)量，提供有效的學習策略，幫助學生個性化發(fā)展，促進學生全面、和諧、健康發(fā)展。
實施該模式的最大好處有三：一是有利于學生學會自主合作探究學習，提高學習能力，短時間內(nèi)提高學業(yè)成績；二是有利于縮小全班學生的學習差異，大面積提高全班學業(yè)成就，促進全體學生全面發(fā)展；三是有利于教師學會學習、學會研究，感受成功教師的快樂和幸福，促進教師專業(yè)化成長。
張記者：韓博士，自開展實驗到現(xiàn)在已經(jīng)有兩、三年了，有哪些沒有成功案例？實驗效果怎么樣？
韓博士：本課題研究已經(jīng)取得了階段性研究成果，首批涌現(xiàn)出的各實驗學校，在有效課堂教學行動策略研究的指導下，求真務實，積極創(chuàng)新，創(chuàng)設了各具特色的校本研究經(jīng)驗，創(chuàng)建各具特色新模式，全面提高了學校教育質(zhì)量。如山東省棗莊市紅旗小學銳意創(chuàng)新、克服困難以“把課堂還給學生，讓課堂充滿生命力”為主題構(gòu)建了“生成+評價+拓展”的有效課堂教學模式。山東省棗莊市四十一中，面對本校的大班額教學實際情況，分析大班額講授教學的弊端，強力推進有效教學“導學案”，構(gòu)建了大班額下的有效教學模式，即創(chuàng)設了“三段式”（即自主學習—合作探究——反饋訓練）有效教學學、教案一體的學習模式。山東省棗莊市第十三中學在學校地理環(huán)境、經(jīng)濟條件較差的情況下，大膽嘗試，探究了“師生共備，師師合備，構(gòu)建合作展示學習模式”，創(chuàng)建了“學生支持型”有效課堂教學。
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