有效教學的幾點思考
保亭縣中學教研室 符史文
實施新課程改革以來，我們欣喜地看到課堂教學方式發(fā)生了深刻的變化。如今的課堂上，在教師的引導下，學生自主探究、小組合作學習、學生暢所欲言，不論是教師的教學行為，還是學生的學習方式都發(fā)生著根本性的變化。對于這些變化，引發(fā)我們積極思考這樣的問題：我們現(xiàn)在的課堂教學是否真的有效和高效，在我們開展有效教學實驗過程中，我們首先要回答的是：這些課堂教學是否真正有效呢？是否真正促進學生的發(fā)展？因此，對于有效教學實施，筆者有如下一些思考。
一、正確理解有效教學的科學內(nèi)涵及其特征
有效教學主張通過科學的觀察和測量來考查教學的效果、效益、效率，即"教學的科學"。有效教學是教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡量少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好教學效果。有效教學應當是有效促進學生的發(fā)展的教學。
1、有效教學是有明確任務指向的教學。
具有明確的教學目標是教學有效的前提。教學目標是教師依據(jù)學生原有認知水平、情感態(tài)度以及對課程標準、教材編寫者意圖和學生需要而確定的，它在教學過程中起著明確的任務導向作用。教學達到預期的教學目標是我們判斷課堂教學是否有效的最直接的依據(jù)。因此，合理確定課堂的教學目標，是課堂有效教學的關(guān)鍵。
2、有效教學必定是學生高度參與的教學。
既然有效教學是學生高度參與的教學形式，那么沒有學生參與或缺少學生參與的教學就是無效或低效的教學。事實上，當前學校教學中，仍然存在著大量的低效甚至無效教學活動，特別是農(nóng)村學校這種大量的低效教學，無效的教學活動并不少見。因此，如何提高學生的課堂參與度和積極性，正是我們實施有效教學必須關(guān)注和研究的重要課題。在這方面，有許多很好的經(jīng)驗可借鑒，比如，采取小組合作學習、研究性學習、創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學習興趣，以游戲為載體提高學習的興趣，利用多媒體輔助教學等形式多樣的教學手段，在提高學生的課堂參與度方面起著極大的促進作用。
3、有效教學是最優(yōu)化教學策略實施的教學。
有效教學追求的是讓學生在最短的時間內(nèi)，獲得最佳的學習效果。因此，在教學過程中，有針對性地選擇教學策略非常重要。比如，運用學生感興趣的事例作為認知背景，充分激發(fā)學生的求知欲、激情講解、鼓勵質(zhì)疑、變式訓練、分層練習設(shè)計、多媒體輔助教學、合作性學習等等，在教學過程中，有針對性的、靈活地加于運用各種教學策略，使課堂教學發(fā)揮最大的效益。
4、有效教學是三維目標統(tǒng)一的教學
有效教學是有效促進學生發(fā)展的教學，不僅僅是知識和技能，以及學習方法的獲得，還包括學生內(nèi)在的發(fā)展。是知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度與價值觀的三維目標的統(tǒng)一的教學目標追求。
二、提高課堂教學的有效性應注意的幾個問題
1、精心做好課前的準備。
一是要精心設(shè)計教案，堅決杜絕準備不充分的課；二是要準確定好教學目標，應體現(xiàn)三維目標的統(tǒng)一性；三是要合理預設(shè)教學流程，預設(shè)的教學流程應充分考慮課堂教學的動態(tài)生成性；四是要結(jié)合教學內(nèi)容及學生實際，靈活地選擇運用適當?shù)慕叹呋蚰Ｐ?。筆者曾在同一天內(nèi)，到某鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中學校分別隨堂聽了兩節(jié)數(shù)學課，其中的一節(jié)是七年級的"三角形的內(nèi)角"，該教師是這樣處理教材的：首先出示課題，要求學生閱讀課文有關(guān)內(nèi)容，然后，教師畫圖，分析三角形內(nèi)角和定理，最后，教師包辦寫出證明的過程。在這一環(huán)節(jié)里面，教師全部包辦代替，且自問自答，學生基本上沒有參與互動。另一節(jié)是八年級的"平行四邊形的性質(zhì)"而這位教師是這樣來處理的：課前認真準備了"平行四邊形"的厚紙片，在課堂上首先引導學生通過復習 "平行四邊形的對比相等"及"平行四邊形的對角相等"這兩條性質(zhì)，然后，提問：1、什么是平行四邊形的對角線？（這時教師結(jié)合圖形幫助學生搞清了"對角線"的概念）；2、"平行四邊形的對角線到底有什么關(guān)系？"帶著這個問題，教師通過畫圖、裁剪、旋轉(zhuǎn)等環(huán)節(jié)，展示事先準備好的紙片模型，與學生一起探究。通過動手操作，對比、觀察、猜想，讓學生對"平行四邊形的對角線互相平分"這一性質(zhì)有了初步的感情認識，接著，教師引導啟發(fā)學生利用三角形全等的知識完成這個證明過程，而且證明過程的表述是在教師的指導下通過學生來完成的?？梢钥闯?，以上兩位教師對教材的處理方式是截然不同的：前者對教材編寫者意圖不領(lǐng)會，教學隨意性較大，教學準備不認真，也不充分，課堂上以教師為中心，包辦代替多，自問自答，極少關(guān)注學生作為學習的主體的課堂活動的參與性，這不僅是教學態(tài)度的問題，同時，也說明教師的新課程教學理念的嚴重缺失。后者對教材的處理就較好地體現(xiàn)了新課程的理念，其教學準備應該說是較充分的，教師既重視學生作為學習主體的學習結(jié)果，更突出了學習過程的關(guān)注，顯然其教學效果是不言而喻的。
2、教師的主導地位及作用。
新課程理念強調(diào)，在學科教學活動中，教師應是組織者、引導者、合作者。有效教學真正體現(xiàn)了以學生的學習為中心的教學理念，在新課程理念下實施有效教學更突出了教師作為主導者的重要性及關(guān)鍵性，只有在教學過程中充分重視教師的主導地位和作用，同時，注意克服"以教師為中心"和"以知識為中心"的課堂評價觀，緊緊圍繞教學三維目標，充分發(fā)揮教師的主觀能動性，積極創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生參與課堂教學活動的主動性和積極性，這樣才能更好地實施有效教學。
3、教學常規(guī)的精細化。
