改革開放以來(lái)，我國(guó)的課堂教學(xué)改革從來(lái)也沒(méi)有停止過(guò)，課堂教學(xué)理論不斷發(fā)展，課堂教學(xué)改革的典型不時(shí)涌現(xiàn)，然而從整體上講，課堂教學(xué)并沒(méi)有發(fā)生實(shí)質(zhì)性的變化，依然是教師講學(xué)生聽，教師問(wèn)學(xué)生答，課內(nèi)損失課外補(bǔ)，學(xué)生背負(fù)沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。這固然是因?yàn)檎n堂教學(xué)改革在傳統(tǒng)觀念和習(xí)慣勢(shì)力重壓下的艱巨性和復(fù)雜性所決定的，但與我們對(duì)課堂意義的認(rèn)識(shí)不到位和沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的調(diào)整教學(xué)關(guān)系、改變教學(xué)方式不無(wú)關(guān)系。
我認(rèn)為使學(xué)生受益最大的是“課程即體驗(yàn)”的動(dòng)態(tài)課程，它是在教師有效地組織和指導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)而實(shí)施的課程。這種課程要求教師將課程目標(biāo)、課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為師生、生生之間互動(dòng)的行為，轉(zhuǎn)化為學(xué)生多樣化的自主參與方式。有效地實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)化是課程能否有效落實(shí)到學(xué)生頭腦中的關(guān)鍵。因?yàn)橐惶谜n，學(xué)生能否主動(dòng)學(xué)習(xí)，究竟用多少時(shí)間主動(dòng)學(xué)習(xí)，多少時(shí)間主動(dòng)思考，學(xué)習(xí)的方式如何，直接關(guān)系到學(xué)習(xí)的效率，關(guān)系到學(xué)生能否主動(dòng)發(fā)展。要實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)化，其基本的前提和基礎(chǔ)就是調(diào)整教學(xué)關(guān)系，變先教后學(xué)的教學(xué)方式為先學(xué)后教的教學(xué)方式，變教師是主宰為學(xué)生是主人。而這正是我國(guó)基礎(chǔ)教育范式轉(zhuǎn)型的核心和本質(zhì)。
一、 使每個(gè)學(xué)生都生動(dòng)起來(lái)
一堂課中有幾個(gè)甚至十幾個(gè)學(xué)生能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)并非難事，這在傳統(tǒng)意義上的課堂中也不少見，但要使課堂上每個(gè)學(xué)生都生動(dòng)活潑地主動(dòng)學(xué)習(xí)卻并非易事。從 2004年開始，我們針對(duì)當(dāng)時(shí)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題(只有不到 1／3的學(xué)生能與教師的課堂講授同步學(xué)習(xí)，2／3以上的學(xué)生處于厭煩、焦慮、消極應(yīng)付狀態(tài)，課堂效率低下，課內(nèi)損失課外補(bǔ)，課業(yè)負(fù)擔(dān)和因考試造成的心理負(fù)擔(dān)日漸加重，直至惡性循環(huán))，總結(jié)提升本地和外地課堂教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，開發(fā)并由點(diǎn)及面地推廣應(yīng)用了自主一互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了讓課堂上的每個(gè)學(xué)生都生動(dòng)起來(lái)的目標(biāo)。
所謂自主，就是在教學(xué) 目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略等的選擇以及信息搜集等方面給學(xué)生充分的自主權(quán)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。當(dāng)然，學(xué)科不同，內(nèi)容不同，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式不同，有讀書、有思考、有練習(xí)、有實(shí)驗(yàn)、有操作、有觀察，也有必要的切磋交流。
所謂互助就是基于學(xué)習(xí)小組的建立和小組內(nèi)外的互動(dòng)、合作、交往，由學(xué)生問(wèn)學(xué)生、學(xué)生教學(xué)生、學(xué)生幫學(xué)生、學(xué)生影響學(xué)生、學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)生、學(xué)生檢查學(xué)生?；ブ囊饬x不僅是學(xué)習(xí)上的互相幫助，互相制約，實(shí)現(xiàn)共享共贏，更重要的是個(gè)性的張揚(yáng)、互補(bǔ)和人格上的相互影響、制約及共同發(fā)展。互助大大增加了學(xué)生說(shuō)的機(jī)會(huì)、交流的機(jī)會(huì)、思維碰撞的機(jī)會(huì)、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和鍛煉的機(jī)會(huì)。互助的積極性也不是 自然而然產(chǎn)生的，這需要小組文化建設(shè)、規(guī)則建設(shè)和學(xué)生對(duì)小組的歸屬感、集體榮譽(yù)感、責(zé)任心和義務(wù)感的培養(yǎng)塑造。
學(xué)習(xí)型課堂變以教為主宰為以學(xué)為主體，變個(gè)體學(xué)習(xí)為主為以互助學(xué)習(xí)為主，變先生的講堂為學(xué)生的學(xué)堂，課堂已不再是教師講授表演的舞臺(tái)而是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、研究、交流的場(chǎng)所。
概括起來(lái)講，自主一互助學(xué)習(xí)型課堂改革了課堂結(jié)構(gòu)，調(diào)整了教學(xué)關(guān)系，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，提高了課堂的教學(xué)效率，增強(qiáng)了學(xué)生的主體意識(shí)，使每個(gè)學(xué)生都在課堂上生動(dòng)起來(lái)。我們?cè)鲞^(guò)一項(xiàng)樣本 100人的問(wèn)卷調(diào)查，開始，喜歡新的學(xué)習(xí)方式的學(xué)生占 52 ，兩個(gè)月后同樣的問(wèn)卷調(diào)查，喜歡新學(xué)習(xí)方式學(xué)生上升到 69 ，三個(gè)月后，再次問(wèn)卷調(diào)查，喜歡新學(xué)習(xí)方式的達(dá) 88．6 。數(shù)字的變化反映了學(xué)生逐步適應(yīng)的過(guò)程，也反映了新學(xué)習(xí)方式逐步滿足了不同學(xué)生的情感需求。學(xué)生從不同角度體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)帶來(lái)的愉悅。
二、面向每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知差異
自主一互助學(xué)習(xí)型課堂不僅能顧及到不同學(xué)生的情感需求，也能最大限度地顧及到學(xué)生的認(rèn)知差異。認(rèn)知差異最主要的是學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知前提(經(jīng)驗(yàn)、智力、能力等)的差異，這些都表現(xiàn)為學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題的不同。學(xué)習(xí)認(rèn)知前提實(shí)質(zhì)上是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，學(xué)習(xí)從每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)開始是保證學(xué)習(xí)順利進(jìn)行的基本前提；學(xué)習(xí)中隨時(shí)解決屬于學(xué)生 自己的問(wèn)題是提高學(xué)習(xí)效率、增強(qiáng)學(xué)生自信的必要條件。自信是一個(gè)人的生命活力之源，學(xué)生缺乏了自信就失去了生命活力，必然導(dǎo)致學(xué)校生活質(zhì)量不佳，生命活動(dòng)質(zhì)量下降，其主動(dòng)發(fā)展也就成了一句空話。自主一互助教學(xué)可以有效激發(fā)學(xué)生的自信和興趣，因?yàn)閷W(xué)生 自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是基于他們自身已有的經(jīng)驗(yàn)重建和意義生成，學(xué)習(xí)中的問(wèn)題可以隨時(shí)通過(guò)互助、交流、共享和思維碰撞進(jìn)行解決?！案鱾€(gè)學(xué)生的經(jīng)歷和生活體驗(yàn)不同，每個(gè)學(xué)生按照 自己適合的方式學(xué)習(xí)，通過(guò) 自身體驗(yàn)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。”①布盧姆認(rèn)為，教學(xué)策略“必須與處理學(xué)習(xí)者個(gè)別差異的某種方式相結(jié)合，即把教學(xué)與學(xué)習(xí)者的需要與特征聯(lián)系起來(lái)?！雹谑菇虒W(xué)從每個(gè)學(xué)生的起點(diǎn)開始和隨時(shí)解決屬于學(xué)生自己的問(wèn)題是保證教學(xué)適應(yīng)既定學(xué)習(xí)者的程度的重要內(nèi)容，也是使教學(xué)與學(xué)習(xí)者的需要與特征聯(lián)系起來(lái)的有效方式。
面向?qū)W生的認(rèn)知差異，還包括有效反饋矯正策略。自主一互助學(xué)習(xí)型課堂以其特有的自主一互助組織形式和學(xué)習(xí)方式保證了頻繁反饋和及時(shí)矯正。它的課桌凳擺放不是固定的秧田式，而是：體現(xiàn)了互助特征的多樣性。在自主學(xué)習(xí)階段既有學(xué)生之間隨時(shí)地交流互助，也有集中地反饋矯正；在交流合作階段的主要任務(wù)就是揭示問(wèn)題、解決問(wèn)題；在展示提升階段除了展示成果還要展示問(wèn)題；在反饋落實(shí)階段的主要任務(wù)就是集中反饋矯正。這些都說(shuō)明自主一互助學(xué)習(xí)型課堂已經(jīng)建立了有效的教學(xué)反饋矯正系統(tǒng)。
自主一互助學(xué)習(xí)型課堂面向?qū)W生的認(rèn)知差異，保證教學(xué)從每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)開始，適應(yīng)不同學(xué)生的不同認(rèn)知需求，并把反饋矯正落到實(shí)處，使一大批學(xué)生，增強(qiáng)了自信，從而提高了學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。學(xué)習(xí)上的后進(jìn)生明顯減少，優(yōu)秀率明顯提升，學(xué)生獨(dú)立思考能力得到有效發(fā)展。
有一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師從 2003年開始嘗試在小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建自主一互助學(xué)習(xí)型課堂，堅(jiān)持通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)最大限度地滿足每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知前提，學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率得到明顯提升。不僅如此，在自主學(xué)習(xí)和互助學(xué)習(xí)中學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新精神得到極大發(fā)展?，F(xiàn)在這個(gè)班的學(xué)生有一個(gè)共同特征，就是不管對(duì)課本還是對(duì)教師從不盲從，總喜歡問(wèn)為什么，回答問(wèn)題和發(fā)表見解時(shí)，不管教師有沒(méi)有要求，總要說(shuō)明理由，這已成為每個(gè)學(xué)生言必有據(jù)的良好習(xí)慣，而且小組團(tuán)隊(duì)精神極強(qiáng)，如果組內(nèi)出現(xiàn)掉隊(duì)的學(xué)生，他們總要千方百計(jì)地幫助掉隊(duì)學(xué)生趕上。實(shí)行新教學(xué)方法一年后，每次考試，不管是期中、期末還是學(xué)年考試 ，這個(gè)班的優(yōu)秀率經(jīng)常是百分之百。這并不是因?yàn)檫@個(gè)班的學(xué)生原來(lái)就基礎(chǔ)都 好，智力都好，相反，班內(nèi)有兩名智力偏低的學(xué)生，基礎(chǔ)很差，剛開始實(shí)驗(yàn)時(shí)，已經(jīng)是四年級(jí)的學(xué)生，卻還不會(huì)計(jì)算兩位數(shù)以上的加減法。在小組同學(xué)的激勵(lì)幫助下，這兩名學(xué)生到六年級(jí)時(shí)，學(xué)習(xí)成績(jī)已穩(wěn)定在八十多分以上。
三、發(fā)展師生的創(chuàng)新精神
培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的一代公民要從學(xué)校教育開始，但依靠傳統(tǒng)課堂這一任務(wù)是很難完成的。自主一互助學(xué)習(xí)型課堂要求問(wèn)題 由學(xué)生 自主提出，概念由學(xué)生 自主概括，規(guī)律由學(xué)生自主探索發(fā)現(xiàn)，文本由學(xué)生自主解讀，實(shí)驗(yàn)由學(xué)生自己設(shè)計(jì)和操作，作業(yè)由學(xué)生自主選擇、自主布置和自主評(píng)價(jià)等。毫無(wú)疑義，這一過(guò)程培養(yǎng)了學(xué)生的自主創(chuàng)新精神、批判性思維能力和獨(dú)立思考能力。比如教授平行四邊形面積公式一課，過(guò)去是老師講證明的過(guò)程，用一種標(biāo)準(zhǔn)圖形和一種證法，講完了就是練習(xí)應(yīng)用。這樣做簡(jiǎn)單，但學(xué)生有的懂了，有的不懂，懂了的也不深刻，其中的數(shù)學(xué)思想方法沒(méi)學(xué)到手，能力也沒(méi)有多少發(fā)展，做起應(yīng)用題來(lái)還是不會(huì)，到時(shí)候還得老師講 ，而且學(xué)生更沒(méi)有從中品嘗到求知的樂(lè)趣?，F(xiàn)在，老師讓學(xué)生自己動(dòng)手，通過(guò)補(bǔ)割拼接圖形(以長(zhǎng)方形面積公式為基礎(chǔ))探索出面積計(jì)算公式，每個(gè)小組都有屬于自己的方法，方法有八種之多，學(xué)生非常自豪，掌握了其中的思想方法，能力上去了，做應(yīng)用題自然就不成問(wèn)題了。
教學(xué)相長(zhǎng)，伴隨著學(xué)生的變化，教師職業(yè)信念和職業(yè)行為也發(fā)生了很大變化。在常規(guī)教學(xué)下，教師按固有程式，日復(fù)一 日，年復(fù)一年，每天都在重復(fù)著昨天的行為，既缺少研究發(fā)展的動(dòng)力，又缺少研究發(fā)展的平臺(tái)，既無(wú)生機(jī)又無(wú)活力，體驗(yàn)到的是乏味、無(wú)耐和重負(fù)。自主一互助學(xué)習(xí)型課堂為教師的快速發(fā)展提供了契機(jī)、動(dòng)力、途徑和展示 自我的平臺(tái)，使教師在研究中工作，在工作中研究，非常迅速地成長(zhǎng)起來(lái)。
四、塑造小組文化
班級(jí)生活包括課堂生活和課后生活，是學(xué)生在校賴以發(fā)展的主要環(huán)境。創(chuàng)設(shè)和諧、民主、寬松和充滿活力的班級(jí)生活環(huán)境，對(duì)于豐富學(xué)生的社會(huì)角色體驗(yàn)，學(xué)習(xí)做自己所處群體的主人，在班級(jí)民主管理中形成未來(lái)社會(huì)所需要的公民素養(yǎng)，同時(shí)發(fā)展 自主創(chuàng)新能力，起著最直接、最敏感、最有影響力的作用。在實(shí)施自主一互助學(xué)習(xí)型課堂的實(shí)踐中，以學(xué)習(xí)小組為集體學(xué)習(xí)的基本單位，構(gòu)建了學(xué)生在學(xué)校賴以生存和發(fā)展的小組集體文化，改變了以往以同一性為特征的班集體建設(shè)，創(chuàng)設(shè)了多元、開放和充滿合作、交流、競(jìng)爭(zhēng)、選擇的學(xué)生生活環(huán)境，形成了能為每個(gè)學(xué)生個(gè)性發(fā)展提供舞臺(tái)的、具有內(nèi)在凝聚力和群體個(gè)性的、由學(xué)生自主 管理、生動(dòng)活潑的班集體。
1．創(chuàng)設(shè)小組文化氛圍，使每個(gè)學(xué)生都感到自己是不可替代的一員。
歸屬是人的基本需求之一，學(xué)生對(duì)歸屬感的需求更強(qiáng)烈，對(duì)歸屬感的滿足有利于學(xué)生身心健康發(fā)展。創(chuàng)設(shè)小組文化氛圍，打造小組團(tuán)隊(duì)精神，有利于滿足學(xué)生對(duì)歸屬感的迫切需求。在這一思想的指導(dǎo)下，不同的學(xué)校不同的班級(jí)都創(chuàng)造了不同的小組文化。有的圍繞小組共同的信念，確立了個(gè)性化的組名，并且創(chuàng)作了組歌，發(fā)布了小組宣言；有的共同設(shè)計(jì)了象征著團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的小組吉祥物；有的共同創(chuàng)作了一幅畫來(lái)體現(xiàn)他們的共同信念。學(xué)生自我表達(dá)的共同信念其理想境界之高，連教師們都自嘆不如。有的倡導(dǎo)創(chuàng)新精神，有的倡導(dǎo)個(gè)性張揚(yáng)，有的倡導(dǎo)團(tuán)結(jié)奮進(jìn)，有的倡導(dǎo)共享共贏。每個(gè)小組都有 自己的格言作為信條，有的小組還建立了組報(bào)，每月一期，宣傳、表彰和激勵(lì)自己。小組內(nèi)部規(guī)則建設(shè)是小組文化建設(shè)的重要內(nèi) 容。組規(guī)是達(dá)成默契的共同追求的體現(xiàn)，體現(xiàn)了孩子們的自我約束和自我管理能力。組規(guī)由孩子們自我制定，并且在實(shí)踐中不斷修改，內(nèi)容涉及文明守紀(jì)、課堂表現(xiàn)、紀(jì)律、創(chuàng)新成果等多個(gè)方面。 雖然每個(gè)小組都有屬于自己的組規(guī)，但都融進(jìn)了現(xiàn)代社會(huì)的文明，把“平等參與”、“機(jī)會(huì)均等”等作為內(nèi)部行動(dòng)準(zhǔn)則。組內(nèi)實(shí)行分工負(fù)責(zé)制，除組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)外，設(shè)紀(jì)律檢查員、體育衛(wèi)生執(zhí)勤員、噪音控制員、時(shí)間調(diào)控員等，而且實(shí)行輪換制、問(wèn)責(zé)制，用流動(dòng)牌制控制強(qiáng)勢(shì)學(xué)生班內(nèi)發(fā)言次數(shù)等。
除了組規(guī)建設(shè)外，為了培養(yǎng)學(xué)生的歸屬感、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，各個(gè)學(xué)校還創(chuàng)新了很多措施，比如班內(nèi)定期開展的以小組為單位的各類有趣文體科技競(jìng)賽活動(dòng)和游戲活動(dòng)，強(qiáng)化對(duì)小組的評(píng)價(jià)，淡化個(gè)人評(píng)價(jià)等。個(gè)人的行為表現(xiàn)如衛(wèi)生、紀(jì)律、學(xué)習(xí)成績(jī)、作業(yè)情況、文明禮貌、交際交友、課堂發(fā)言、組內(nèi)表現(xiàn)、合作狀態(tài)等項(xiàng)評(píng)價(jià)都與小組的評(píng)價(jià)掛鉤。
2．實(shí)行小組自治管理，讓每個(gè)學(xué)生在 自主管理中成長(zhǎng)。
小組自治管理，解放了學(xué)生的頭腦，開發(fā)了學(xué)生潛能，培養(yǎng)了學(xué)生自主獨(dú)立意識(shí)和民主觀念。小組成員由組長(zhǎng)按異質(zhì)原則和雙選擇原則選取，最后由班主任調(diào)控，內(nèi)部分工由組內(nèi)協(xié)商確定，小組內(nèi)部規(guī)則由組員民主制定，對(duì)小組內(nèi)部組員的評(píng)價(jià)和小組自身的自我評(píng)價(jià)由小組根據(jù)既定原則和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行。自學(xué)的方式、討論的方式、反饋矯正的方式由組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員協(xié)商決定，組長(zhǎng)可以自行決定召開總結(jié)會(huì)、反思會(huì)、批評(píng)和自我批評(píng)會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)和開展各類活動(dòng)，確定幫扶對(duì)象，研究幫扶措施，實(shí)施幫扶行動(dòng)等。有時(shí)為有利于幫扶后進(jìn)生，組內(nèi)可以自行調(diào)整座位。
自主一互助學(xué)習(xí)型課堂不僅滿足不同學(xué)生的情感需求，也能最大限度地顧及到學(xué)生的認(rèn)知差異，不僅保證了教學(xué)從每個(gè)學(xué)生的起點(diǎn)開始，建立了有效的教學(xué)反饋系統(tǒng)，而且實(shí)現(xiàn)了每個(gè)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)展了師生的探究精神和獨(dú)立思考能力，為區(qū)域性促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量提供了經(jīng)驗(yàn)和啟示。
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