【摘要】電大遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)模式及生源特點(diǎn)決定學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與普通高校學(xué)生有所不同。學(xué)習(xí)態(tài)度地形成和轉(zhuǎn)變需要一個(gè)過程。教師有責(zé)任教育和引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，推進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)。
學(xué)習(xí)態(tài)度是一個(gè)心理學(xué)概念，是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有關(guān)問題的心理反應(yīng)，其具有內(nèi)在性，同時(shí)也有外在行為表現(xiàn)。學(xué)生可以通過言語(yǔ)、神情和行為的方式對(duì)具體學(xué)習(xí)活動(dòng)表明看法。學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)生對(duì)面對(duì)的具體學(xué)習(xí)問題地評(píng)價(jià)和判斷，主要包括對(duì)具體學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)、情感和外在行為表現(xiàn)等主要內(nèi)容。學(xué)習(xí)態(tài)度具有習(xí)得性、相對(duì)穩(wěn)定性和內(nèi)在性。學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變主要有兩種方式，即：方向性轉(zhuǎn)變和強(qiáng)化性改變。方向性改變指的是態(tài)度的反向轉(zhuǎn)變，而強(qiáng)化性改變指的是對(duì)原有態(tài)度的加強(qiáng)。新學(xué)習(xí)態(tài)度地形成（轉(zhuǎn)變）主要通過初建、服從、認(rèn)同和內(nèi)化等方式進(jìn)行。
一、電大遠(yuǎn)程開放教育學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的現(xiàn)狀
對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度現(xiàn)狀，我們主要從學(xué)習(xí)態(tài)度的認(rèn)知、情感和行為成份三個(gè)方面而來進(jìn)行分析研究：
?。ㄒ唬W(xué)生對(duì)電大遠(yuǎn)程開放教育的整體認(rèn)知情況
學(xué)生對(duì)電大遠(yuǎn)程開放教育的教學(xué)模式、學(xué)習(xí)過程、成績(jī)考核、測(cè)評(píng)的認(rèn)知不夠深入和全面，那么，他們對(duì)電大遠(yuǎn)程開放教育的態(tài)度就會(huì)存在偏差。從問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)可以看到，57%的學(xué)生對(duì)電大遠(yuǎn)程開放教育的認(rèn)知主要停留在“學(xué)習(xí)方便”上，即“不用到校學(xué)習(xí)，不用集中學(xué)習(xí)，畢業(yè)容易”等，忽略了電大遠(yuǎn)程開放教育的方便之處在于“學(xué)習(xí)時(shí)空安排的便利，教育教學(xué)和支持服務(wù)體系的緊密聯(lián)系，學(xué)習(xí)方式的靈活上”，而不是“不用經(jīng)過努力學(xué)習(xí)，就可畢業(yè)”。
?。ǘW(xué)生對(duì)電大遠(yuǎn)程開放教育的情感認(rèn)同情況
學(xué)生處在社會(huì)化中期，由于其文化程度、工作性質(zhì)、家庭生活氛圍等身心發(fā)展?fàn)顩r和所處環(huán)境不同，對(duì)于電大遠(yuǎn)程開放教育的情感反應(yīng)也就有所不同。從問卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析的結(jié)果可以看到，84%的.學(xué)生對(duì)電大遠(yuǎn)程開放教育持肯定態(tài)度。26-35歲區(qū)間學(xué)生、在事業(yè)單位工作的學(xué)生持否定態(tài)度的相對(duì)多，在機(jī)關(guān)工作、20-25歲區(qū)間學(xué)生，持“無所謂”態(tài)度的相對(duì)多些。
（三）學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的行為表現(xiàn)的現(xiàn)狀
學(xué)生學(xué)習(xí)行為的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)可以反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。在學(xué)生問卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析結(jié)果中可以看到，學(xué)生學(xué)習(xí)的整體自律性較差，學(xué)習(xí)的注意力較低。女生、專科生、在企業(yè)工作的學(xué)生、20-25年齡段學(xué)生學(xué)習(xí)注意力情況相對(duì)較好。學(xué)生能夠制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，并按計(jì)劃推進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的比例較低，學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)態(tài)度之間沒有形成良性互動(dòng)。學(xué)生制定并能認(rèn)真執(zhí)行計(jì)劃的學(xué)生不足41%，男生、有固定工作的學(xué)生，36歲以上的學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃制定情況相對(duì)較好。
二、學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變
?。ㄒ唬W(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變方式——初建
電大遠(yuǎn)程開放教育是終身教育體系的一部分，是更能適應(yīng)成人學(xué)習(xí)的教育模式，而且教學(xué)管理等方面更加適應(yīng)成人學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)電大遠(yuǎn)程開放教育的認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致學(xué)習(xí)態(tài)度出現(xiàn)偏差。因此學(xué)校有必要幫助學(xué)生完成電大遠(yuǎn)程開放教育學(xué)習(xí)態(tài)度的初建，在學(xué)生入學(xué)前的招生階段，學(xué)校需要有針對(duì)性地研究招生宣傳的內(nèi)容及方法，讓學(xué)生了解電大遠(yuǎn)程開放教育與普通的區(qū)別以及辦學(xué)優(yōu)勢(shì)、教學(xué)優(yōu)勢(shì)。對(duì)教學(xué)管理、學(xué)業(yè)考評(píng)有了更加全面深入地了解。在入學(xué)以后，學(xué)校的支持服務(wù)體系要高效地運(yùn)轉(zhuǎn)起來，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供全方位的支持服務(wù)，學(xué)生對(duì)電大遠(yuǎn)程開放教育有了更為全面和直觀的體驗(yàn)認(rèn)知，能夠較好地完成對(duì)電大遠(yuǎn)程開放教育學(xué)習(xí)態(tài)度地初建。
?。ǘW(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變方式——順從
順從是人類擁有的一種特殊心理現(xiàn)象，就是外在的影響施加于主體后，主體雖然在心理上不接受或不完全接受外在影響，但其外在表情或行為上都展現(xiàn)出“接受”的現(xiàn)象。學(xué)校和教師施加外在影響，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，一方面，學(xué)校需要引導(dǎo)學(xué)生樹正確的學(xué)習(xí)觀，把電大遠(yuǎn)程開放教育學(xué)習(xí)活動(dòng)與自己的人生規(guī)劃、職業(yè)發(fā)展和素質(zhì)提升有效地結(jié)合起來，幫助學(xué)生通過自身加壓的方式，轉(zhuǎn)變自己的學(xué)習(xí)態(tài)度。另一方面，學(xué)生的所就職的單位給予學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)必要支持和壓力，促進(jìn)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)校在教學(xué)管理中，嚴(yán)格規(guī)范要求學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)外在環(huán)境給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膲毫?，促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度。
（三）學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變方式——認(rèn)同
學(xué)習(xí)態(tài)度的認(rèn)同指的是學(xué)生對(duì)某具體學(xué)習(xí)活動(dòng)有比較深入的認(rèn)知，情感上完全接受，積極主動(dòng)開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，在心理層面上接受外在影響的一種心理狀態(tài)。如何使學(xué)生認(rèn)同電大遠(yuǎn)程開放教育，學(xué)校和教師主要需要做好以下幾個(gè)方面工作：一是要重視學(xué)生電大遠(yuǎn)程開放教育學(xué)習(xí)態(tài)度的初建，使學(xué)生能夠全面深入了解電大遠(yuǎn)程開放教育。二是要正確引導(dǎo)，適當(dāng)加壓，使學(xué)生能夠快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，完成學(xué)習(xí)態(tài)度的順從轉(zhuǎn)化過程。三是幫助學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)，做到學(xué)有所用，體現(xiàn)知識(shí)的價(jià)值，幫助學(xué)生從心理層面而認(rèn)同和接受電大遠(yuǎn)程開放教育。
（四）學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變方式——內(nèi)化
內(nèi)化是學(xué)生基于自身心智發(fā)展的基礎(chǔ)，對(duì)具體學(xué)習(xí)活動(dòng)自發(fā)地、主動(dòng)地、形成相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)態(tài)度方式。內(nèi)化的學(xué)習(xí)態(tài)度主要特征是自主性和自發(fā)性。學(xué)生內(nèi)化的學(xué)習(xí)態(tài)度不是一朝一夕能形成的，需要學(xué)生在不斷地積累工作、生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，落實(shí)學(xué)習(xí)策略，取得學(xué)習(xí)成果后才能形成的相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，學(xué)校和教師需要做好學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度形成和轉(zhuǎn)變的前期工作后，學(xué)生才會(huì)積極正確內(nèi)化式學(xué)習(xí)態(tài)度。
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