市縣級(jí)電大輔導(dǎo)教師承擔(dān)著基層一線教學(xué)導(dǎo)學(xué)重任，其教學(xué)效能感直接影響到遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)的質(zhì)量。但開(kāi)放教育教學(xué)模式的特點(diǎn)和其身份地位的特殊性，導(dǎo)致基層電大教師的教學(xué)效能感并非很高。而要提高教學(xué)效能感，必須從內(nèi)因和外因兩方面著手。
“自我效能感”是美國(guó)心理學(xué)家班杜拉于20世紀(jì)70年代首先提出的。之后幾十年間，其理論框架體系逐步形成并趨于成熟。由于這一理論在人類(lèi)自我調(diào)節(jié)中的中心地位，因此很快為人們所接受并被廣泛應(yīng)用于社會(huì)相關(guān)領(lǐng)域。在教育界，“教學(xué)效能感”的應(yīng)運(yùn)而生，為人們研究教師和教育教學(xué)績(jī)效提供了一個(gè)新的視角。
目前，在遠(yuǎn)程開(kāi)放教育研究中，已有不少關(guān)于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)效能感的論述，但涉及教師尤其是電大基層輔導(dǎo)教師的教學(xué)效能感還很少。筆者擬從這個(gè)角度作一簡(jiǎn)要分析。
一、基層電大輔導(dǎo)教師的教學(xué)效能感是影響遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)效果的重要因素。
什么叫“教學(xué)效能感”?俞國(guó)良等人將其定義為:“教師在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)其能有效地完成教學(xué)工作，實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)的一種能力的知覺(jué)和信念。”
教學(xué)效能感與教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量密切相關(guān)。遠(yuǎn)程開(kāi)放教育，依托于電大多層級(jí)辦學(xué)系統(tǒng)而運(yùn)行?？h級(jí)電大(教學(xué)點(diǎn))的輔導(dǎo)教師充當(dāng)著基層一線教學(xué)導(dǎo)學(xué)角色，其教學(xué)效能感如何直接影響到教學(xué)的有效性。因此，提高基層電大教師的教學(xué)效能感，將有利于發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，提高教學(xué)質(zhì)量。
(一)教學(xué)效能感是衡量教學(xué)績(jī)效的主要指標(biāo)。
教學(xué)效能感是一種教學(xué)信念，是教師對(duì)自己教學(xué)行為能力的主觀信念和判斷。它不僅表明了教師對(duì)自身教學(xué)能力的自信程度，而且直接影響到教學(xué)的主動(dòng)性與積極性、工作的努力程度和克服程度。
與傳統(tǒng)教育以課堂為中心，教與學(xué)同步進(jìn)行，師生形成真實(shí)的基于情感的人際雙向交流不同，遠(yuǎn)程開(kāi)放教育除面授輔導(dǎo)之外，師生基本處于一種虛擬的人機(jī)交互為主的狀態(tài)。這就大大削弱了教師在教學(xué)過(guò)程中的權(quán)威性和主宰性，增強(qiáng)了學(xué)生的自主性。電大的課程教師設(shè)置也有與眾不同之處:中央電大有主講和主持教師，省電大有責(zé)任教師，市縣級(jí)電大為輔導(dǎo)教師。輔導(dǎo)教師對(duì)教材沒(méi)有選擇權(quán)，對(duì)考試沒(méi)有出卷權(quán)，但他卻是課程的組織者和執(zhí)行者，承擔(dān)著導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)考的任務(wù)，要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)到知識(shí)，學(xué)會(huì)考試，通過(guò)考試。他們是“戴著鐐銬跳舞”的舞者。這對(duì)于長(zhǎng)期習(xí)慣于課堂面授教育的教師而言，無(wú)疑是巨大的挑戰(zhàn)。不同教學(xué)效能感的教師面對(duì)挑戰(zhàn)的態(tài)度和行動(dòng)大不一樣。高效能感的教師具有較強(qiáng)的自我期望值和勝任感，更關(guān)注任務(wù)本身的挑戰(zhàn)性，更專(zhuān)注于圓滿完成任務(wù)的策略選擇，在教學(xué)過(guò)程中更能顯示其組織設(shè)計(jì)能力和調(diào)節(jié)監(jiān)控能力，敢于勉為其難，克服困難，盡快適應(yīng)并創(chuàng)造性地化挑戰(zhàn)為機(jī)遇，尋找發(fā)展機(jī)會(huì)并最終取得成功。低效能感則相反。
因此，教學(xué)效能感成為區(qū)分教師教學(xué)效果優(yōu)秀與一般的試金石，也成為影響開(kāi)放教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。
(二)教學(xué)效能感還直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)業(yè)成長(zhǎng)。
教學(xué)效能感作為一種教學(xué)信念，不僅是對(duì)自己的自信.更重要的是對(duì)自己的教學(xué)能引起學(xué)生的成功學(xué)習(xí)和個(gè)人滿足的一種知覺(jué)。
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