—大連理工大學(xué)軟件學(xué)院賴曉晨副教授線上教學(xué)案例
為幫助一線教師提升在線教學(xué)能力，助力疫情時期本科教學(xué)工作的順利實施，保障線上教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果，教師教學(xué)發(fā)展中心開展了主題為“抗擊疫情 助力線上教學(xué) 提高教師教學(xué)能力”的2019-2020學(xué)年春季學(xué)期教師教學(xué)能力培訓(xùn)系列活動。2月27日晚20時，我校區(qū)軟件學(xué)院賴曉晨老師應(yīng)邀為全校對線上教學(xué)感興趣的老師們做了主題為“線上教學(xué)的資源設(shè)計及實施流程”的線上報告。
首先，賴老師認為線上教學(xué)的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義。建構(gòu)主義是繼行為主義和認知主義之后的第三代學(xué)習(xí)理論，強調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，強調(diào)發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動性，認為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者基于原有的知識經(jīng)驗生成意義、建構(gòu)理解的過程。建構(gòu)主義強調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心的核心思想，恰好是我們多年來一直在倡導(dǎo)的理念。尤其是在線上教學(xué)模式中，應(yīng)該從學(xué)生的視角完成教學(xué)資源建設(shè)和教學(xué)流程設(shè)計。所以，建構(gòu)主義和線上教學(xué)具有天然的聯(lián)系，建構(gòu)主義提倡的一系列原理和方法可以應(yīng)用到線上教學(xué)設(shè)計中。
其次，線上課程的設(shè)計理念是以“學(xué)生為本，一致對準”。以學(xué)生為本，是指為學(xué)生營造一個適合的學(xué)習(xí)環(huán)境，關(guān)注教學(xué)的產(chǎn)出，注重學(xué)生學(xué)會了什么，而非我們教師教了什么。一致對準，是指將學(xué)習(xí)目標、章節(jié)目標、課程資源、學(xué)習(xí)活動、學(xué)業(yè)考評等環(huán)節(jié)“精確對準”，學(xué)生可以隨時進行自我認知和定位，了解自己為什么學(xué)、學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)的怎么樣，因此可以激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)主動性，甚至自動參與到課程建設(shè)中來。
再次，賴老師介紹了線上課程的基本設(shè)計思路，主要包括4個方面。第一，在線上課程的資源建設(shè)方面，要做多層次、多類別的資源建設(shè)，使不同程度的學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)深度和學(xué)習(xí)廣度。第二，在課程組織實施方面，宜采用支架模式。支架是建構(gòu)主義的一種教學(xué)模式，提倡為學(xué)生建構(gòu)對知識的理解提供持續(xù)的支持，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。教學(xué)過程中應(yīng)考慮到學(xué)生的現(xiàn)有的發(fā)展水平，以及潛在的發(fā)展水平，通過支架完成這一過渡，不停地將學(xué)生的智力從一個水平引導(dǎo)到另一個更高的水平。簡單的說，就是隨時關(guān)注學(xué)生的需求和困難，隨時為學(xué)生提供引導(dǎo)和幫助。第三，在評價機制方面，如果課程的各個環(huán)節(jié)可以做到一致對準，那么學(xué)生就可以隨時進行自我定位，隨時了解自己的學(xué)業(yè)達成度，有利于學(xué)生積極的參與到課程學(xué)習(xí)中。對于教師來講，由于授課手段發(fā)生了根本性變化，因此也需要對學(xué)生進行多維度評價，具體的評價方法有很多，例如可以按照德爾菲法、主成分分析法、信息熵法等方法構(gòu)建評價體系。第四，課程建設(shè)需要不斷迭代和優(yōu)化。智慧教學(xué)工具的使用，可以使教師隨時了解學(xué)生的理解情況，因此可以實時進行授課節(jié)奏的調(diào)整。同時，在結(jié)課之后應(yīng)做好總結(jié)工作，為下一輪線上課程開設(shè)進行資源優(yōu)化和模式調(diào)整。
接下來，賴老師將報告的重點放在了線上課程的內(nèi)容和流程設(shè)計方面。
第一個問題是，要設(shè)定課程的學(xué)習(xí)目標。學(xué)習(xí)目標應(yīng)該能夠體現(xiàn)教育部提倡的兩性一度要求，具體來說，推薦參考布魯姆認知模型，將學(xué)習(xí)的目標分為6個層次，從低級到高級分別為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造，其中下面的3個層次是基礎(chǔ)目標，上面的3個層次是高級目標。學(xué)校的每一門課程，大致上都可以區(qū)分出基礎(chǔ)目標和高級目標，應(yīng)將課程內(nèi)容按照目標分層，并告知學(xué)生，讓學(xué)生事先對課程有一個宏觀的認識。
第二個問題是各章目標應(yīng)注意與課程學(xué)習(xí)目標一致對準。各章目標也是分支目標，應(yīng)與總體目標對應(yīng)，各章目標的總和就是總體學(xué)習(xí)目標。通過了解各章目標，學(xué)生即可了解學(xué)習(xí)本章的作用。每章中都要有說明，明確學(xué)生學(xué)完本章之后的收獲。每章也都應(yīng)有活動介紹，例如本章包括多少練習(xí)題，多少討論題，有沒有實驗，等等，讓學(xué)生學(xué)習(xí)之前心里有個初步預(yù)估，便于學(xué)生進行時間規(guī)劃。
第三個問題是評價標準。評價標準應(yīng)該完整，能體現(xiàn)每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的實施質(zhì)量，并且各個組成部分的權(quán)重合理。比如，線上包括幾個教學(xué)環(huán)節(jié)，線下包括幾個教學(xué)環(huán)節(jié)，這些教學(xué)環(huán)節(jié)的權(quán)重應(yīng)如何設(shè)置，需要認真考慮。
第四個問題是教學(xué)流程安排，按照課前發(fā)布通知→線上學(xué)習(xí)→線下討論→教師調(diào)整優(yōu)化的流程進行。在教學(xué)流程安排中，需要重視學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)。學(xué)習(xí)環(huán)境是靜態(tài)教學(xué)要素的集合，這個集合只有和學(xué)習(xí)者發(fā)生交互之后，才能起到作用，意義的建構(gòu)通過動態(tài)的教學(xué)流程得以實現(xiàn)。線上教學(xué)中，教學(xué)流程分為3個步驟：學(xué)習(xí)環(huán)境建立、教學(xué)實施、評價及分析。授課之前，教師需建立學(xué)習(xí)環(huán)境，通過學(xué)情分析設(shè)定課程的學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)內(nèi)容，據(jù)此進行教學(xué)資源建設(shè)，包括線上、線下和實驗資源建設(shè)。在教學(xué)實施環(huán)節(jié)，學(xué)生需在教師的引導(dǎo)下，于課前完成線上學(xué)習(xí)，然后在線下進行翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)和實驗案例學(xué)習(xí)，教師應(yīng)起到良好的支架作用。課后，教師應(yīng)對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行評價，包括形成性評價和總結(jié)性評價，然后根據(jù)教學(xué)效果調(diào)整學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)實施細節(jié)，形成閉環(huán)反饋。
最后，賴老師以《嵌入式軟件設(shè)計》課程為例，詳細介紹了線上課程的內(nèi)容建設(shè)和實施流程，對以上課程建設(shè)方法進行了實例講解。在討論環(huán)節(jié)，部分教師與賴老師就感興趣的話題進行了深入討論。本次活動有150多名老師參與，對疫情期間的線上教學(xué)設(shè)計起到了很好的拋磚引玉作用。
