導(dǎo)讀
1.學(xué)習(xí)內(nèi)容分析的含義
學(xué)習(xí)內(nèi)容是指為了實現(xiàn)終點能力，要求學(xué)習(xí)者系統(tǒng)學(xué)習(xí)的知識、技能和行為經(jīng)驗的總和。分析學(xué)習(xí)內(nèi)容的工作以前面的學(xué)習(xí)需要為基礎(chǔ)，旨在闡明學(xué)習(xí)者滿足學(xué)習(xí)需要所需的知識、技能、行為經(jīng)驗，規(guī)定學(xué)習(xí)者需要學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度和廣度。
2.學(xué)習(xí)內(nèi)容分析的步驟
學(xué)習(xí)內(nèi)容分析是有一定的步驟的，按照這些步驟可以保證教學(xué)設(shè)計者完成具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容分析，這些步驟如下。
01
組織和選擇單元
設(shè)計一門課程，必須考慮學(xué)習(xí)者必須學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容，對這個問題的考慮一般是從單元層次開始的。單元是一門課程的劃分單位，不同的學(xué)科進行不同的單元劃分，如語文課程的一個單元是一組體裁相同的課文。通過單元的選擇可以確定一門課程的基本框架。
02
確定單元目標(biāo)
單元目標(biāo)是指通過學(xué)習(xí)本單元后學(xué)生所能獲得的知識、技能、行為經(jīng)驗的總的要求。確定了單元目標(biāo)，課程體系就開始了具體化過程。
03
確定學(xué)習(xí)任務(wù)
學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容，在確定的單元內(nèi)進行學(xué)習(xí)任務(wù)分析有效地保證了單元目標(biāo)的完成。確定了明確的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，還要對學(xué)習(xí)任務(wù)進行分類。如許多教師習(xí)慣上把學(xué)習(xí)內(nèi)容分成認知、情感、動作技能三大領(lǐng)域。
04
分析學(xué)習(xí)任務(wù)
對列出的學(xué)習(xí)任務(wù)進行更加詳細的分析，對不同的任務(wù)選擇不同的任務(wù)分析方法。如確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的層次、難易程度、需要顯現(xiàn)的方式等。
05
評價
對上面的所有分析過程進行評價，找出不足，刪除與學(xué)習(xí)需要無關(guān)的內(nèi)容，增補不足的內(nèi)容。
3.學(xué)習(xí)內(nèi)容分析的基本方法
學(xué)習(xí)內(nèi)容分析的基本方法包括歸類分析法、圖解分析法、層級分析法和信息加工分析法。
01
歸類分析法
歸類分析法主要是對相關(guān)信息進行分類的方法，旨在鑒別為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而需要學(xué)習(xí)的知識點。例如，人體外表各部位的名稱可由上向下按頭、頸、軀干、上肢、下肢等分類。確定分類方法后，或用圖示、或列提綱，把實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所需要學(xué)習(xí)的知識歸納成若干方面，從而確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍。
02
圖解分析法
圖解分析法是一種用直觀形式揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容各要素及其相互聯(lián)系的分析方法，用于對認知類學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析。圖解分析的結(jié)果是一種簡明扼要地從內(nèi)容和邏輯上高度概括的一套圖表或符號。例如在歷史教學(xué)中，可以用幾條帶箭頭的線段及簡單的數(shù)字來剖析一次著名戰(zhàn)役的全過程，其事由、時間、地點、參戰(zhàn)各方人數(shù)、結(jié)果等都用圖解來表示。這種方法的優(yōu)點是分析者容易覺察學(xué)習(xí)內(nèi)容的殘缺或多余部分及相互聯(lián)系中的割裂現(xiàn)象。
03
層級分析法
層級分析法是用來揭示為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所要掌握的從屬技能的分析方法。這是一個逆向分析的過程，即從已確定的教學(xué)目標(biāo)開始分析，要求學(xué)習(xí)者獲得教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的能力，他們必須具有哪些次一級的從屬能力；要培養(yǎng)這些次一級的從屬能力，又需具備哪些更次一級的從屬能力。
04
信息加工分析法
信息加工分析法由加涅提出，是將教學(xué)目標(biāo)的心理操作過程揭示出來的一種內(nèi)容分析方法。這種方法的特點是能夠清楚地揭示達到終點目標(biāo)所需的心理操作過程或者步驟。這種心理操作過程及其所涉及的能力構(gòu)成了學(xué)習(xí)內(nèi)容。
4.學(xué)習(xí)內(nèi)容分析舉例介紹
加涅根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果提出了以下的學(xué)習(xí)分類，包括言語信息的學(xué)習(xí)、智慧技能的學(xué)習(xí)、認知策略的學(xué)習(xí)、動作技能的學(xué)習(xí)、態(tài)度的學(xué)習(xí)。接下來會以加涅的學(xué)習(xí)分類為基礎(chǔ)，對各類學(xué)習(xí)內(nèi)容分析進行具體的介紹。
01
言語信息的學(xué)習(xí)
對言語信息學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析，一般可采用歸類分析和圖解分析兩種方法。言語信息分析中的圖解分析法揭示了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所需學(xué)習(xí)的知識點，通過歸類分析法獲得了有關(guān)信息的最佳分類。學(xué)習(xí)者獲得言語信息后，通常是以一定組織形式儲存的，所以，通過內(nèi)容分析對信息進行分類，加以系統(tǒng)組織，有利于學(xué)習(xí)者記憶。信息加工分析方法也可幫助分析言語信息的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
02
智慧技能的學(xué)習(xí)
加涅關(guān)于智慧技能的層級學(xué)說為分析智慧技能學(xué)習(xí)內(nèi)容提供了具體的方法。各類智慧技能的復(fù)雜程度不同，從較簡單的辨別、具體概念、定義概念、規(guī)則使用到高級規(guī)則的運用，它們是相互依存的。掌握好較簡單的智力技能是學(xué)習(xí)復(fù)雜的智力技能的先決條件。各類智力技能的層級關(guān)系如圖所示。
03
認知策略的學(xué)習(xí)
認知策略與具體的學(xué)科內(nèi)容無關(guān)，但它的培養(yǎng)卻以具體學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，也就是說，認知策略這些心理操作必須有某事作為工作對象，它們不能在真空中得到練習(xí)。例如，培養(yǎng)寫有關(guān)教學(xué)設(shè)計論文的認知策略，需要回憶大量已學(xué)的教學(xué)知識，學(xué)習(xí)者無法脫離具體的學(xué)科內(nèi)容去憑空練習(xí)撰寫具有獨創(chuàng)性論文的認知策略。系統(tǒng)的研究表明，單獨地對一般的認知策略進行訓(xùn)練，即形式訓(xùn)練的觀點是不能成立的。認知策略的學(xué)習(xí)必須與教材內(nèi)容相結(jié)合，與解決問題的技能的學(xué)習(xí)相結(jié)合。
04
動作技能的學(xué)習(xí)
動作技能也稱運動技能，是一種習(xí)得能力，以此為基礎(chǔ)的行為結(jié)果表現(xiàn)為身體運動的迅速、精確、力量或連貫等方面、如演奏、繪圖、實驗操作、游泳等。在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，認知學(xué)習(xí)對動作技能的學(xué)習(xí)有重要作用。在動作技能的學(xué)習(xí)中，知覺因素和協(xié)調(diào)能力具有重要的作用。依據(jù)動作技能的這些特點，對動作技能學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析，不僅要分析教學(xué)目標(biāo)所要求掌握的各項從屬動作技能，還要揭示它們之間的聯(lián)系，列出學(xué)習(xí)這些動作技能所需掌握的相應(yīng)的知識，包括某種技能的性質(zhì)、功用、動作的難度、要領(lǐng)、注意事項及進程等。
05
態(tài)度的學(xué)習(xí)
態(tài)度是對于事情的看法和采取的行動，作為一種學(xué)習(xí)結(jié)果，在心理學(xué)中被定義為習(xí)得的、影響個人對某一對象做出行為選擇的有組織的內(nèi)部準備狀態(tài)。某一對象包括事物、人和活動。當(dāng)教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)習(xí)者形成先前未有的態(tài)度、或改變現(xiàn)存的積極的或消極的態(tài)度，這意味著我們要求學(xué)習(xí)者進行態(tài)度的學(xué)習(xí)。從學(xué)習(xí)內(nèi)容分析的角度來看，要研究的是為了達到使學(xué)習(xí)者形成或改變一定態(tài)度的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)者應(yīng)學(xué)習(xí)什么。心理學(xué)研究認為態(tài)度包括認知成分、情感成分和行為傾向成分。據(jù)此，在目前的教學(xué)設(shè)計實踐中，一般從兩方面分析態(tài)度的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
（1）當(dāng)學(xué)習(xí)者形成或改變態(tài)度后，應(yīng)能做什么？
（2）為什么要培養(yǎng)這種態(tài)度？
對第一個問題的考慮，實質(zhì)是智慧技能或動作技能學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析。第二個問題則要求學(xué)生了解培養(yǎng)某特定態(tài)度的意義。顯然，這與言語信息的學(xué)習(xí)有關(guān)。
總結(jié)
由于學(xué)習(xí)需要的范圍、大小不同，學(xué)習(xí)內(nèi)容分析就有了不同的層次。這里主要介紹學(xué)校領(lǐng)域微觀層次的教學(xué)設(shè)計的學(xué)習(xí)內(nèi)容分析。此外，學(xué)習(xí)內(nèi)容分析處于教學(xué)設(shè)計一般模式圖的前端，學(xué)習(xí)內(nèi)容分析是整個教學(xué)設(shè)計必不可少的內(nèi)容。
參考文獻：陳曉慧.教學(xué)設(shè)計[M].北京：電子工業(yè)出版社,2009:83-95.
編輯 | 多曬太陽#
來源 | 部分內(nèi)容、圖文來自網(wǎng)絡(luò)
