案例、某學校在數(shù)學教學中，將嘗試學習與掌握學習相結合，并通過研究形成了“以嘗試學習為中心環(huán)節(jié)”的新的掌握學習模式。該實驗選取同一年級數(shù)學基礎相當?shù)募住⒁?、丙三個班，，并從中各選取基礎相當?shù)?8位學生作為研究對象。以甲班和乙班為實驗組，丙班為控制組。甲班完全按新模式教學，即教學中同時包含“嘗試”與“掌握”兩個要素；乙班只按“掌握”要素的要求進行教學；控制組則按照以往的一般方法教學，即兩個因子都不采用。實驗結果如以下三表所示。
表一 各班學習成績、能力測驗成績和后續(xù)學習成績比較
班級 實驗因子 第一學期學習成績 能力測驗成績 第二學期學習成績
思維能力 閱讀能力
甲班 嘗試、掌握 85.53 58.72 67.31 87.71
乙班 掌握 94.08 42.00 52.31 79.19
丙班 傳統(tǒng)教法 68.48 43.45 45.21 58.559
表二 甲班與乙班的差異比較
實驗因子 第一學期學習成績 能力測驗成績 第二學期學習成績
思維能力 思維能力
第二學期學習成績
思維能力 思維能力
掌握 25.60 -1.45 7.1020.64
請問：
1.該實驗設計是一種什么類型的設計？
2.三個班，執(zhí)教老師如何安排比較合理？
3.從表一中一、二學期學習成績對比看，兩個實驗班，除甲班稍有提高外，乙班是明顯下降，這是否說明該新的掌握學習模式的教學效果不理想？為什么？
4.從表二和表三能得出什么結論？
1.等組對比.
2.最理想是一位老師教，考慮數(shù)學學科課時量較大，可安排兩位水平相當?shù)睦蠋熃?，其中一位得同時教實驗班和控制班。
3.這組數(shù)據(jù)不能說明這個問題。要以兩個實驗班的成績與控制班（對比班）比較來說明，從表中可以看出，兩個實驗班的兩個學期的成績與控制班相比，差異顯著。說明該新的掌握學習模式的教學效果是理想的。
4.①“掌握”因素在提高學生學習成績方面效果顯著，但在發(fā)展學生思維能力和閱讀教材能力方面則效果不明顯。當介入“嘗試”因素后，學生的思維能力和閱讀能力都明顯提高。因此，可以認為②“嘗試”因素對于提高學生的思維能力和閱讀能力十分有效，而“掌握”因素則是大幅度提高學習成績的主要原因。③單一的“掌握”法或“嘗試”法教學都有不足之處，兩者結合后形成新的教法（“以嘗試學習為中心環(huán)節(jié)”的掌握學習模式）效果比較理想。
案例、你認為一節(jié)好課的主要標準是
比較項目 A B C D
1.基礎知識扎實 29.4 17 18 36
2.課堂秩序井然 15.2 7 9.8 31
3.學生廣泛參與，師生充分交流 69.4 79.6 83.6 88.9
4.學生在情感、態(tài)度、價值觀等方面有所發(fā)展 75 60.9 50.8 48.8
5.組織合理，方法靈活多樣 32.4 29.8 38.3 53.7
6.學生自主思考、探究學習 68.6 63.4 56.7 61.4
7.教師講授系統(tǒng)、準確 12.5 19 18.2 22.5
8.課堂氣氛和諧、民主 39.4 39.9 38.3 19.5
注：按年齡段，分為4類。A、25歲以下（參加工作不久的教師）B、26-35歲（青年教師）C、36-45歲（中年教師）D、45歲以上（老教師）
請你對以上結果加以分析
1、四類教師都最為關注的標準是哪幾條？這說明老師們都建立了哪種基本的教育觀念？
2、老教師的觀念中有個很矛盾的地方，是在哪一個方面？
3、 新教師存在著一個認識誤區(qū)，要加以引導，這個誤區(qū)是什么？
1.是3、4、6三條。以學生為主體
2.他們把第3條標準（學生廣泛參與，師生充分交流）放在第一位，卻把第8條標準（課堂氣氛和諧、民主）列為最后。其實，第8條是第3條不可缺少的條件。9
3.不注意教師講授系統(tǒng)、準確。
嘗試 -8.55 16.72 15.00 8.52
表三 乙班與丙班的差異比較
實驗因子 第一學期學習成績 能力測驗成績
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