信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合，即學(xué)生在掌握計算機基本操作技能的過程中，獲取語文知識，培養(yǎng)語文能力，提高語文素質(zhì)。反之，在學(xué)習(xí)語文知識、培養(yǎng)語文能力的同時，提高自己熟練操作計算機的技能，形成良好的信息技術(shù)素養(yǎng)。兩者之間相輔相成，形成有機的完美結(jié)合。 一、 信息技術(shù)與語文學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的部分整合 信息技術(shù)是一門綜合性很強的課程。其小學(xué)階段教學(xué)的根本目的在于讓學(xué)生掌握操作計算機的基本技能，形成良好的信息技術(shù)素養(yǎng)，以達到為自身提供終身學(xué)習(xí)條件的目的。而小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)課程，其人文性和工具性決定了它最終的教學(xué)目的，就是學(xué)會運用所學(xué)會的語文知識、語文技能，獲得基本的語文素養(yǎng)，為自已的終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。在具體的教學(xué)目標(biāo)上，信息技術(shù)提出，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、分析信息、處理信息的能力；語文課標(biāo)中也提出，培養(yǎng)學(xué)生初步搜集和處理信息的能力。在具體的教學(xué)任務(wù)上，語文課標(biāo)提出，中高年級的學(xué)生“有條件的地方，可學(xué)習(xí)使用鍵盤輸入漢字”，這是根據(jù)現(xiàn)代社會的需要提出的要求，這正與信息技術(shù)的第四模塊“用計算機作文”不謀而合。 因此，在實施教學(xué)目標(biāo)的過程中，我們把兩門課程的部分內(nèi)容進行了整合。如中高年級的作文教學(xué)(特別是作文的寫作、評講與修改) 與信息技術(shù)的“初識word2000”整合；把中高年級信息技術(shù)“網(wǎng)絡(luò)的簡單應(yīng)用”這一模塊的內(nèi)容教學(xué)與語文教學(xué)中的指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀整合；低年級的說話練習(xí)及中高年級想象作文與信息技術(shù)的“認識畫板”整合，讓學(xué)生先把自己想說的或者想寫的內(nèi)容先用美麗的色彩描繪出來，然后說一說，寫一寫；低年級學(xué)生對漢語拼音的識記與信息技術(shù)中“認識鍵盤”整合，運用“金山打字通游戲”，讓孩子們在游戲中加深對所學(xué)過的拼音字母的記憶；中高年級對優(yōu)秀名篇名段的背誦與生字新詞的識記與信息技術(shù)中“漢字的輸入”整合。 整合后的教學(xué)，是實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的有效途徑。其根本目標(biāo)是為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文，讓學(xué)生的語文能力得到培養(yǎng)和提高。 二、 實施“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，增強信息技術(shù)與語文學(xué)科整合教學(xué)的實效性 “任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在構(gòu)建主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法。在整個教學(xué)過程中，教師以完成一個個具體的任務(wù)為線索，首先把教學(xué)內(nèi)容巧妙地設(shè)計隱含在單個的任務(wù)中，然后讓學(xué)生以分組完成任務(wù)的方式領(lǐng)會學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容。此教學(xué)模式的關(guān)鍵在于，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際情況，把教學(xué)的總目標(biāo)進行分解，把學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)任務(wù)落實到具體的幾個項目上，學(xué)生通過對這些項目要求的實踐和探索，來完成教學(xué)任務(wù)，達到教學(xué)目標(biāo)?！叭蝿?wù)驅(qū)動”教學(xué)法符合探究式教學(xué)模式，適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。 整合后“任務(wù)驅(qū)動”的實施，要求教師對信息技術(shù)和語文這兩門學(xué)科的教材結(jié)構(gòu)及內(nèi)容的安排非常了解和熟悉，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點和學(xué)生的年齡、知識層次等多方面的客觀因素來考慮目標(biāo)的確定，要結(jié)合學(xué)生情況精心設(shè)計任務(wù)。任務(wù)確定的過程中要緊扣兩門學(xué)科之間的聯(lián)系，加強科任教師之間的溝通和合作，從學(xué)生的實際出發(fā)，共同確定一個對學(xué)生各方面能力培養(yǎng)都有利的、難易適度的、可操作的任務(wù)。任務(wù)的設(shè)計還要有意識地創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主、協(xié)作、探究學(xué)習(xí)的情境，最好有多種完成任務(wù)的方法，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。 如在指導(dǎo)高年級學(xué)生課外閱讀這一教學(xué)環(huán)節(jié)上，與信息技術(shù)教師合作，給學(xué)生布置一個大任務(wù)，即每個學(xué)習(xí)小組的同學(xué)要用信息技術(shù)課中學(xué)到的“本領(lǐng)”完成一份非常精美的班級小報，主題任選，但要做到每小組的主題各不相同。板報制作過程，包括版面設(shè)計、資料及圖片的收集、板報排版可以從你生活中擷取，也可以在互聯(lián)網(wǎng)上搜集，采取“小組合作”的形式完成。這一任務(wù)的確定，有助于學(xué)生閱讀分析能力的培養(yǎng)；有助于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)；有助于學(xué)生合作精神的培養(yǎng)；有助于生生之間、生師之間、以至于學(xué)生與社會之間的互相溝通和交流，培養(yǎng)學(xué)生人際交往的能力。首先學(xué)生必須通過共同的分析，確定主題是什么，其次圍繞這個主題分別搜集有關(guān)的資料及圖片，然后進行篩選和整理。在此過程中，學(xué)生在操作任務(wù)的過程中達到閱讀分析能力的提高。這一任務(wù)的完成，都要借助于信息技術(shù)，只有熟練的操作才能讓他們出色地完成老師布置的任務(wù)。所以，在學(xué)生搜集資料、整理信息、提高閱讀分析能力的同時，也是自己對信息技術(shù)技能掌握的一次全面的復(fù)習(xí)和鞏固。另外，在板報的版面設(shè)計、板報排版上更能體現(xiàn)和檢驗學(xué)生對信息技術(shù)“word2000”部分的綜合運用能力。此處，在完成任務(wù)后進行“組間競爭”，從各小組制作的小報中評選最佳作品，進行比較和分析，取人之長，補己之短。 三、 信息技術(shù)與語文學(xué)科整合教學(xué)過程中教師的定位 信息技術(shù)與語文學(xué)科整合并非開設(shè)一門新的綜合課程，有專職的教師執(zhí)教，而是在語文教學(xué)的課堂上運用信息技術(shù)學(xué)習(xí)中所掌握的技能促進語文知識的掌握和語文能力的提高，或者在信息技術(shù)教學(xué)的課堂中融進語文學(xué)科的目標(biāo)，讓兩者相互促進，互相推動。教師在課堂上可能遇到本學(xué)科相關(guān)的問題，也可能遇到語文課程中學(xué)生難以解決的問題。這就給教師提出了新的要求：既要有語文教學(xué)的理念，又要有熟練操作計算機的技能。在目前綜合型師資還很缺乏的情況下，可以由各學(xué)科老師共同來指導(dǎo)學(xué)生完成這一任務(wù)的實施。如在前例中學(xué)生小報主題的確定、內(nèi)容的編排上由語文老師進行指導(dǎo)，在互聯(lián)網(wǎng)上搜集信息、處理信息以及版面設(shè)計、板報排版等方面由信息技術(shù)老師進行指導(dǎo)和幫助。在整合教學(xué)的過程中，教師之間的合作尤其重要，它是給學(xué)生樹立的榜樣，對學(xué)生合作精神的培養(yǎng)起著很大的示范作用。 &n
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