執(zhí)教于滬上某985高校的一位老師最近向記者“爆料”：這個(gè)學(xué)期結(jié)束前，他的課堂上出現(xiàn)了一臺(tái)攝像機(jī)——由他主講的一節(jié)專業(yè)課被錄制成了視頻文件。“我也總算能嘗一回當(dāng)桑德爾的滋味了，只是視頻里的自己，看上去有些呆板。”

在互聯(lián)網(wǎng)上，主講“正義”課而走紅的美國哈佛大學(xué)教授桑德爾，不僅向國內(nèi)很多大學(xué)生展現(xiàn)了美式課堂文化，也不經(jīng)意間把學(xué)生們聽課的耳朵帶去了網(wǎng)上課堂。

網(wǎng)上課堂固然好，但一些敏感的國內(nèi)學(xué)者也看出了別樣“苗頭”：這似乎已不是“分享知識(shí)”幾個(gè)字能概括，其背后更像是一種名校的文化輸出——就在不久前，教育部開始組織國內(nèi)高校開展一場視頻公開課的“海選”，985高校首當(dāng)其沖成參賽對(duì)象。而今往后，最好的教師、最好的課程，都要開始在互聯(lián)網(wǎng)上露臉了。

不過，對(duì)于由教育部牽頭的視頻公開課“海選”，很多大學(xué)老師們心里也有疑問：我國高校有可能產(chǎn)生本土的“桑德爾”嗎？

錄像兩次，自我感覺仍不佳

上個(gè)月，勞老師從學(xué)院領(lǐng)到一張“視頻公開課選題申報(bào)表”——他上的一門專業(yè)基礎(chǔ)課被學(xué)院推薦，參加學(xué)校統(tǒng)一部署的課程錄制。

為何要讓老師給自己的課錄像？好奇心驅(qū)使下，他專門去學(xué)校教務(wù)處咨詢了一番，這才知道，此申請(qǐng)表背后暗含著一場中外高等教育的“角力”。

根據(jù)教育部的部署和規(guī)劃，2011年將以985高校為主體，完成首批有一定影響力、受眾面廣的視頻公開課建設(shè)。同時(shí)，還將建設(shè)“全國高等學(xué)校課程網(wǎng)”，逐年擴(kuò)大高等學(xué)校參與視頻公開課建設(shè)數(shù)量，進(jìn)一步完善網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行平臺(tái)及有關(guān)機(jī)制建設(shè)。預(yù)計(jì)2015年末建設(shè)500門以上視頻公開課，逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)所有學(xué)科門類的全覆蓋。

很明顯，這是來自國家層面的應(yīng)對(duì)之舉。互聯(lián)網(wǎng)上，海外名校公開課來勢洶洶；而反觀國內(nèi)大學(xué)，多少年來，最牛的教授都專心搞科研去了，把給學(xué)生上好課當(dāng)作職業(yè)理想的老師越來越少。

如今國內(nèi)大學(xué)也要開始備戰(zhàn)教學(xué)、對(duì)壘世界名校了，能行嗎？待學(xué)校工作人員把第一次的上課視頻送來，勞老師盯著屏幕看了半天，頓時(shí)感到一陣“自卑”：為啥外國老師在課上的表現(xiàn)如此靈動(dòng)，而我自己在視頻里竟然表情呆滯？

“要做桑德爾也是不容易的。”正當(dāng)勞老師喃喃自語時(shí)，工作人員先開口“賠罪”：第一次錄視頻沒經(jīng)驗(yàn)，其實(shí)要展現(xiàn)老師上課的效果，一臺(tái)攝像機(jī)根本不夠，最起碼兩臺(tái)。

“不僅他們錄像沒經(jīng)驗(yàn)，我自己上課也沒經(jīng)驗(yàn)。”他開始反思：自己真的會(huì)上課嗎？我是一個(gè)好老師嗎？

應(yīng)勞老師的要求，工作人員第二次為他錄制上課視頻。這一回，攝像機(jī)增加了，勞老師也刻意在課堂上增加了問答等互動(dòng)環(huán)節(jié)，他甚至還想現(xiàn)場做實(shí)驗(yàn)，活躍課堂氣氛。“由于教室條件有限，實(shí)驗(yàn)做不起來。”勞老師告訴記者，第二次的上課視頻效果還是不能讓他滿意。