眾所周知，閱讀教學(xué)課時(shí)比重大，在初中語文教學(xué)中占有舉足輕重的地位。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。而要想在閱讀教學(xué)中成功地組織和實(shí)施探究性學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識(shí)”，在閱讀教學(xué)中就較集中體現(xiàn)在如何引導(dǎo)學(xué)生提出主問題，這也成了閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。
閱讀教學(xué)中的“主問題”，是相對(duì)于課堂教學(xué)中這些過多、過細(xì)、過淺、過濫的提問而言的，它在課文閱讀教學(xué)過程中能起主導(dǎo)作用、支撐作用，能讓學(xué)生真正進(jìn)行整體性閱讀，從而提升學(xué)生的發(fā)展性學(xué)力。余映潮老師認(rèn)為，“‘主問題’是閱讀教學(xué)中立意高遠(yuǎn)的有質(zhì)量的課堂教學(xué)問題，是深層次課堂活動(dòng)的引爆點(diǎn)、牽引機(jī)和粘和劑，在教學(xué)中顯現(xiàn)著‘以一當(dāng)十’的力量。”（余映潮《論初中語文教學(xué)提問設(shè)計(jì)的創(chuàng)新》，見本刊2003年第5期。）以“主問題”引領(lǐng)為重要品讀手段的閱讀教學(xué)，具有以下特點(diǎn)：
1.根據(jù)教學(xué)的主干內(nèi)容，顯現(xiàn)一個(gè)或幾個(gè)需要學(xué)習(xí)探究的“主問題”，讓學(xué)生圍繞"主問題"展開各種學(xué)習(xí)活動(dòng)。它對(duì)于簡(jiǎn)化教學(xué)頭緒、提高教學(xué)效率有重要作用。
2.“主問題”對(duì)課文內(nèi)容和教學(xué)過程有著內(nèi)在的牽引力，是經(jīng)過高度概括、提煉的，是一種能引動(dòng)整體性閱讀的教學(xué)問題。
3. “主問題”學(xué)習(xí)體現(xiàn)了一種“尊重學(xué)生——學(xué)習(xí)關(guān)系”學(xué)生享有充分的自由，讓他們充分體會(huì)到語文學(xué)習(xí)中的求知感、創(chuàng)造感、成功感。
當(dāng)前，提問過多是語文教學(xué)中的一個(gè)突出問題。“步步為營(yíng)”的提問，成為牽引學(xué)生向著“板書”靠攏的階梯，“碎問碎答”成為桎梏學(xué)生創(chuàng)造思維的網(wǎng)絡(luò)。結(jié)果不僅收不到預(yù)期的教學(xué)效果，反而扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更不用說鍛煉學(xué)生的思維能力了。要解決這些問題，需要研究一下主問題的教學(xué)設(shè)計(jì)。
設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)"主問題"的多種角度
主問題是閱讀探究教學(xué)中有質(zhì)量且立意高遠(yuǎn)的問題，在教學(xué)中具有“一問能抵多問”的效果。主問題著眼于帶動(dòng)學(xué)生對(duì)課文整體解讀，著眼于引導(dǎo)學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間地深層次地進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)，從而減少提問的“量”，增加提問的“質(zhì)”。那么可從哪些方面入手設(shè)計(jì)主問題呢？
中學(xué)語文閱讀教學(xué)"主問題"的設(shè)計(jì)，對(duì)于不同的文章，可以從以下不同的角度入手:
一、可以從文章的題目入手。
標(biāo)題是文章的眼睛，甚至是文章靈魂的再現(xiàn)。一篇文章的標(biāo)題往往體現(xiàn)了作者別具匠心的構(gòu)思。
如在《智取生辰綱》教學(xué)中，設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題:晁蓋、吳用等人劫取生辰綱用"智"主要體現(xiàn)在哪些方面?學(xué)生通過閱讀圈點(diǎn)文章，真正走進(jìn)文本，把晁蓋、吳用等智用天時(shí)、地利、矛盾、計(jì)謀等很快地探究出來。這種提綱草領(lǐng)的"主問題"設(shè)計(jì)，對(duì)提高教學(xué)效率顯現(xiàn)了重要作用。
二、可以從文章的結(jié)構(gòu)方面入手。
這有助于學(xué)生整體感知課文的內(nèi)容，把握文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和寫作思路，從而提高學(xué)生分析理解文章的能力。
如教學(xué)《從百草園到三味書屋》這篇散文，在課文教學(xué)進(jìn)行到一定的程度時(shí)可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題：本文作者描述了童年時(shí)期的兩種不同生活，為什么先寫“百草園”的生活，后寫“三味書屋”的生活?這兩種生活調(diào)換位置寫可以嗎?由此啟發(fā)學(xué)生思考按照時(shí)空順序結(jié)構(gòu)文章的好處。這種居高臨下鳥瞰式的主問題設(shè)計(jì)，可以便學(xué)生充分地把握文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和寫作思路，提高整體感知文章內(nèi)容的閱讀能力。
三、可以從文章的語言方面入手。
在閱讀教學(xué)的過程中，教師通過有關(guān)問題的設(shè)計(jì)，可以引導(dǎo)學(xué)生體味作品的語言風(fēng)格，賞析、品味、領(lǐng)悟作品的語言特色，對(duì)學(xué)生養(yǎng)成良好的語言風(fēng)格、感悟作者豐富的思想，都具有極其重要的作用。
如在《孔乙己》教學(xué)中，根據(jù)小說末句“大約孔乙己的確死了”，提出“孔乙己到底是死了還是活著?為什么?”問題一出，學(xué)生興趣盎然，邊研讀課文，邊積極思考，判斷真?zhèn)?，尋找依?jù)，深入分析外顯語言中的信息。
又如在重點(diǎn)研讀《濟(jì)南的冬天》中 “最妙的是下點(diǎn)小雪呀……”這個(gè)語段的時(shí)候，我設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)主問題：小雪點(diǎn)綴的小山，妙在哪里？圍繞這個(gè)主問題，學(xué)生課堂活動(dòng)可謂精彩紛呈：
妙在矮松頂著一髻兒白花，秀美；
妙在山坡披著帶水紋的花衣，俏美；
妙在陽光斜射，薄雪好象害了羞，嬌美；
妙在即使在冬天，山上的色彩一點(diǎn)也不單調(diào)，青黑、白、藍(lán)、銀白、暗黃、粉色六種顏色，把濟(jì)南冬天小雪后的小山裝扮得生機(jī)盎然；
妙在雪草相間，虛實(shí)相映，表現(xiàn)小雪后山坡的動(dòng)態(tài)之美；
妙在這一個(gè)“太”字，表達(dá)了作者對(duì)這秀氣小山的無限憐愛；…… ……
四、可以從作家的“創(chuàng)作談”和其他作家對(duì)作品的評(píng)析方面入手。
作家的“創(chuàng)作談”可以幫助我們?cè)鷳B(tài)地了解作品，其他作家對(duì)作品的評(píng)析，往往結(jié)合豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，提出自己獨(dú)特的見解，他山之石，可以攻玉。
如在都德的《最后一課》教學(xué)中，設(shè)計(jì)這樣一個(gè)“主問題”：胡適先生對(duì)《最后一課》精湛的藝術(shù)構(gòu)思贊嘆不己，稱“此篇佳處，在于設(shè)想之奇。夫割地之慘，奴隸牛馬之痛，是何等主要問題?而乃以孩童語氣出之。全篇所寫，是一蒙學(xué)堂中瑣屑之事，計(jì)時(shí)不過半日，而讀者心目中儼然想見異族之威，亡國(guó)之憾，真有手揮五弦，目送飛鴻之妙。”對(duì)此你是怎么看的?請(qǐng)就此結(jié)合課文開展一些分析研究，也可以用其他作品或藝術(shù)形式的例子加以印證。這種“借腦”式的“主問題”設(shè)計(jì)大大提升了學(xué)生對(duì)文本的理解力。
又如《故鄉(xiāng)》教學(xué)中設(shè)計(jì)如下：
1.初讀探討，整體感知。 茅盾在評(píng)析《故鄉(xiāng)》一文的主題時(shí)，曾說“著者的本意，卻是在表出人生是一氣的（聲氣相通），后來卻隔離了（主要是指思想感情上的不相通）。”
思考：請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n文中對(duì)“我”和閏土(楊二嫂)的語言、動(dòng)作、心理描寫等作些圈點(diǎn)勾畫，在文中分別找出他們“一氣”和“隔離”的表現(xiàn)。
2.深入理解，質(zhì)疑辯論。思考:造成他們隔離的原因什么?請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己的理解，或結(jié)合課文的內(nèi)容，發(fā)表你對(duì)此的見解。
3.推究延伸，深化主題。思考:面對(duì)著這種隔離，“我”產(chǎn)生了怎樣的愿望?
這樣不僅體現(xiàn)了中學(xué)語文小說教學(xué)的過程和方法，而且這堂課以對(duì)茅盾的評(píng)點(diǎn)作為處理教材的切口和激活學(xué)生思維的發(fā)韌點(diǎn)，用三個(gè)主干性問題：他們‘一氣’和‘隔離’的表現(xiàn)？造成他們隔離的原因是什么?面對(duì)著這種隔離，‘我’產(chǎn)生了什么愿望?" 串聯(lián)了教學(xué)的全過程，更難得的是這三個(gè)問題逐層推進(jìn)，呈現(xiàn)出階梯狀的三個(gè)教學(xué)板塊，大大促進(jìn)了學(xué)生思維的靈動(dòng)。
對(duì)主問題設(shè)計(jì)的思考
語文閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)"主問題"，對(duì)帶動(dòng)整篇課文閱讀的教學(xué)，對(duì)新課程下語文教學(xué)的改革，有著重要的價(jià)值。“主問題設(shè)計(jì)”，就是用精、少、實(shí)、活的問題激活課堂，精練教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程，直指教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到高效目的。
首先，從教學(xué)內(nèi)容整體的角度或?qū)W生的整體參與性上引發(fā)思考、討論、理解、探究的“牽一發(fā)而動(dòng)全””的重要問題，它可以簡(jiǎn)化教學(xué)頭緒，減少課堂教學(xué)中的大量的無效提問，讓學(xué)生真正占有時(shí)間、解決問題，真正把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力放到語文教學(xué)的重要位置，真正把語文課堂還給學(xué)生。其次，在教學(xué)過程方面形成一個(gè)教學(xué)板塊的支撐力，它可以帶動(dòng)學(xué)生對(duì)課文的整體品讀，徹底改變以往那種肢解課文、一講到底、"碎問碎答"的弊端，將課堂教學(xué)引向以學(xué)生課堂思維活動(dòng)為主的整體性閱讀教學(xué)，真正讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體。再次，它能真正發(fā)揮教師的主體性，在課堂活動(dòng)方面讓學(xué)生共同參與、廣泛交流的凝聚力，從而真正提高課堂教學(xué)效率。 當(dāng)然在設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮到文本實(shí)際與學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際，要保證學(xué)生在這個(gè)主問題下能夠迅速充分展開活動(dòng)。
其次，閱讀教學(xué)的“主問題”的設(shè)計(jì)，一般可以從這幾個(gè)角度入手來進(jìn)行思考：從文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)方面入手；從文章的主題思想方面入手；從文章的語言特色和作者的思想感情方面入手；從激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想想象，開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維的方面入手……
“主問題”設(shè)計(jì)，要確保學(xué)生有大塊的圍繞問題進(jìn)行活動(dòng)的時(shí)間。
“主問題”既要“放得出去”，也要“收得回來”，教師在學(xué)生活動(dòng)過程中，不能淡化和弱化自己的作用，要注意運(yùn)用強(qiáng)調(diào)、點(diǎn)撥、牽引、總結(jié)、校補(bǔ)、提升……等手段，確保學(xué)生活動(dòng)的目的性和有效性。
“主問題”設(shè)計(jì)要充分考慮到文本實(shí)際與學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際，要保證學(xué)生在這個(gè)主問題下能夠迅速充分展開活動(dòng)。“主問題”出示后，如果還需要不斷追問“子問題”來展開活動(dòng)，這樣的“一子多孫”，不是真正意義上的“主問題”。
綜合上所述，在語文教學(xué)過程中，教師挖掘教材中的潛在材料，適時(shí)提出一些別出心裁的問題，如給課文換一種表達(dá)方式，換一種構(gòu)思渠道，用這些方法給學(xué)生展現(xiàn)一個(gè)新穎的思維角度，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中得到精神愉悅，那么語文教學(xué)的效果肯定會(huì)大為改觀
