摘 要：職業(yè)院校教師企業(yè)實踐是建設高水平“雙師型”教師隊伍的關(guān)鍵，但教師到企業(yè)實踐在實際操作上仍然面臨著一定程度上的困難。許多學者主要從政府、企業(yè)、學校、教師等層面來探尋教師到企業(yè)實踐存在的問題及對策，為教師企業(yè)實踐取得實效做出了有益探索。然而，內(nèi)在于具體運作中的能將學校、教師與企業(yè)有效關(guān)聯(lián)起來的實際操作項目，亦不失為促使教師企業(yè)實踐的可行的有效路徑，而這卻是諸多研究中稍有忽視的。因此，關(guān)于教師企業(yè)實踐項目化的思考具有一定價值。
伴隨我國職業(yè)技術(shù)教育的迅速發(fā)展，“雙師型”教師隊伍的培育愈顯重要，直接關(guān)乎職業(yè)院校教育教學質(zhì)量水平的提升。而教師企業(yè)實踐則是打造一批具有較高專業(yè)理論水平和較強實踐操作能力的“雙師型”教師隊伍的必然路徑。它對職業(yè)院校教師提升自身專業(yè)技能水平和實踐教學能力，了解行業(yè)發(fā)展趨勢、生產(chǎn)組織方式、企業(yè)文化和人才需求，以及習得企業(yè)內(nèi)部的新知識、新工藝、新技能、新方法，實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合，具有不可替代的作用。因此，促進職業(yè)院校教師企業(yè)實踐取得應有成效，是“加快建設一支適應職業(yè)教育以就業(yè)為導向、強化技能性和實踐性教學要求的教師隊伍，促進職業(yè)教育改革與發(fā)展”的必然要求。[1]而教師企業(yè)實踐項目化，作為一種可能和可行的實踐路徑，或能在一定程度上促使職業(yè)院校教師企業(yè)實踐的各方面資源得到優(yōu)化配置，從而為職業(yè)院校教師綜合素質(zhì)的提升，教師、學校和企業(yè)之間的有效合作，教師企業(yè)實踐取得實效，拓寬道路。
一、職業(yè)院校教師企業(yè)實踐現(xiàn)狀及成因分析
《教育部關(guān)于建立中等職業(yè)學校教師到企業(yè)實踐制度的意見》《國務院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》和《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃(2014-2020年)》等文件均提及要建立和落實職業(yè)教育教師到企業(yè)實踐制度，體現(xiàn)了國家對職業(yè)院校教師到企業(yè)實踐的高度重視。各級政府和教育主管部門對此亦紛紛做出了積極回應，出臺了一些配套措施以保證教師到企業(yè)實踐的順利實施。但是，由于利益分擔機制尚不明晰、相關(guān)保障機制還不完善、校企合作經(jīng)驗不夠成熟等種種原因，部分教師到企業(yè)實踐在具體操作上還存在著一定程度上的困難，實際成效并不顯著。
就目前研究現(xiàn)狀而言，諸多學者也主要是從政府、企業(yè)、學校、教師等層面來分析教師到企業(yè)實踐所存在的問題，并據(jù)此尋求解決問題的策略，為教師企業(yè)實踐取得實效做出了有益探索。然而，筆者認為部分教師到企業(yè)實踐困難的一個重要原因在于實踐相關(guān)主體之間缺乏一個有效的銜接點，以致相互之間無法協(xié)同一致、合作共贏，而這是諸多學者在研究過程中稍有忽視的。具體說來，此處的這個銜接點并不單是通常所說的獨立化的運行機構(gòu)或第三方合作平臺，還包括內(nèi)在于具體運作中能將學校、教師與企業(yè)有效關(guān)聯(lián)起來的有意義的實際操作項目。若通過科學、可行而又有意義的具體項目來實現(xiàn)教師專業(yè)技能水平和實踐教學能力的提升，而不是流于硬性規(guī)定中的“進入”企業(yè)實踐這一形式，筆者相信學校、教師和企業(yè)三者將會在實踐過程中找到各自應有的角色，并順利實現(xiàn)各自角色應該達到的實踐目的，讓職業(yè)院校教師企業(yè)實踐真正取得實際效果。
二、職業(yè)院校教師企業(yè)實踐項目化的涵義
美國項目管理專業(yè)人員資格認證委員會主席Paul. grace曾經(jīng)斷言，“當今社會，一切都是項目，一切也將成為項目”。而項目一詞在我國最早則是出現(xiàn)于上世紀50年代，它主要是指一個組織為實現(xiàn)既定的目標，依據(jù)規(guī)范在一定的時間、人員、預算和其他資源限定的條件下，所開展的滿足一系列獨特的、復雜的并相互關(guān)聯(lián)的有著明確目標或目的的活動。[2]項目本身具有確定性、針對性和系統(tǒng)性等特點，對實踐相關(guān)主體的權(quán)利和義務、實踐的內(nèi)容與形式、實踐的組織和管理、實踐結(jié)果的考核與評優(yōu)等能夠做出明確的規(guī)定和要求，能使企業(yè)、學校和教師目標明確、任務清晰，避免其盲目被動、不知所措以致實踐過程流于形式。
促進職業(yè)院校教師企業(yè)實踐項目化，就是指促使職業(yè)院校教師通過封閉或開放式的項目在與企業(yè)合作的過程中進行有效且有價值的實踐，在實踐體驗、內(nèi)化吸收、探索創(chuàng)新中獲得較為完整具體而有意義的知識，習得專門的技能和技術(shù)，并因此而獲得較為持久的進步與發(fā)展。[3]它是對教師實踐相關(guān)資源進行優(yōu)化整合的一種系統(tǒng)管理方法，有利于增強教師企業(yè)實踐的實效性，實現(xiàn)企業(yè)、學校與教師等多方共贏。
三、職業(yè)院校教師企業(yè)實踐項目化的實踐意義
實施職業(yè)院校教師企業(yè)實踐項目化，能把學校和企業(yè)雙方的人才資源、項目資源等統(tǒng)一于實踐之中，實現(xiàn)雙方“產(chǎn)學研”的有效結(jié)合。同時，促進企業(yè)、教師和學校三者在合作過程中努力提升自己的同時，實現(xiàn)實踐整體價值的最大化。
(一)對企業(yè)的意義——緩解企業(yè)在合作中存在的“成本顧慮”
企業(yè)作為以盈利最大化為其發(fā)展目標的經(jīng)濟體，不愿意接納職業(yè)院校教師到企業(yè)實踐，主要原因在于企業(yè)不甚明晰教師到企業(yè)實踐能為其帶來何種益處，而且，在一定程度上認為，教師到企業(yè)實踐將會給企業(yè)增添不少麻煩。而要擺脫企業(yè)的這種顧慮，需要校企雙方共同努力予以實現(xiàn)。其實，企業(yè)內(nèi)技術(shù)人員多數(shù)具有豐富的實踐經(jīng)驗和較強的實際操作能力，而學校的專業(yè)教師則普遍具有較強的理論水平和研究能力，若能通過科學可行而又有價值的項目，將企業(yè)的優(yōu)秀技術(shù)人員與學校的專業(yè)教師整合起來，使其各展所長，實現(xiàn)理實相容，在某種程度上，企業(yè)上述的擔憂將會迎刃而解。由于項目依據(jù)企業(yè)內(nèi)存在的實際問題而設計，因此通過項目促使教師與技師合作，能為企業(yè)在產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)攻關(guān)和管理培訓等方面帶來實實在在的益處。此外，通過對合作項目的有效監(jiān)管與控制，企業(yè)不用過于擔心之前存在的因?qū)I(yè)教師實際操作能力較弱、上手困難等而給企業(yè)帶來的生產(chǎn)干擾，以及為教師們安排指導師傅、工作崗位及相關(guān)培訓等方面的麻煩。
(二)對教師的意義——彌補教師在合作中存在的“需要缺失”
部分教師對到企業(yè)實踐表現(xiàn)出不積極、不主動的態(tài)度，在一定程度上是因為其實踐需求得不到有效滿足。由于實踐目的、任務、要求等不甚清晰，企業(yè)消極對待，學校監(jiān)管不力等，部分教師未能明晰到企業(yè)實踐與否能對自身產(chǎn)生何種效益。相反，認為實踐過多侵占個人時間、增加自身壓力，不能滿足自身對繼續(xù)學習、薪酬福利、晉升空間等方面的需要。而這在某種程度上嚴重阻礙了教師企業(yè)實踐的有效進行。但是，由于項目本身能融合教師們在教育教學過程中遇到的實際問題，并與教師們的職稱評審、績效薪酬等切身利益相掛鉤，而且項目具有靈活性和動態(tài)性等特征，便于教師靈活安排。所以，若通過可行有效的項目科學安排教師企業(yè)實踐，將在相當程度上調(diào)動教師們的積極性與主動性，使教師在項目實踐的過程中，實現(xiàn)自身專業(yè)教學能力和實踐操作技能提升的同時，為自己的薪酬福利和職稱晉級等奠定基礎，體會到項目實踐給其帶來的實際價值與意義。
