| 一、研究背景
在新的課程改革的大潮下，每個教師或多或少都在進行著課程資源的改革和研究，在此過程中教師角色的重新定位，教學內(nèi)容的有機組合，課程的有效的設(shè)置，以及學生學習方式的優(yōu)化，對我們一線的教師教學提出了新的挑戰(zhàn)。
以前的數(shù)學課堂教學，教師總是利用現(xiàn)有的有限的教材對學生實施著以教材為本的學科教學，教材好象就是課堂教學的準繩，完全忽略了教師在課堂教學中的主導(dǎo)作用，也放棄了學生在學習過程的主體地位，把教學進程限制于數(shù)學課本的教學之中，學生的學習目標只是為了會解幾道書上的習題而已，根本沒有把數(shù)學學習和學生的生活聯(lián)系起來，教材怎樣說教師就怎樣教。學生在這種被動的過程中只有所謂學習成績，根本沒有學習的情趣，沒有學到自己的數(shù)學，沒有學到有價值的數(shù)學，學生自己的個性傷逝了。
為了改變這種狹隘的課堂教學，我們提出了整合數(shù)學課程資源，為學生有意義的學習數(shù)學提供有結(jié)構(gòu)的學習素材，教師只是為了學生的學習服務(wù)，放手讓學生利用自己的知識基礎(chǔ)和學習環(huán)境，進行自我建構(gòu)自己的知識體系。從而達到有意義的學習，使數(shù)學知識與平時的生活相連，讓學生在思中學、動中學，學到每一個個體的數(shù)學，以便達到開闊視野，發(fā)展學生的思維。
二、概念假說
所謂“整合數(shù)學學習資源，促進學生個性的發(fā)展”，即依據(jù)《數(shù)學課程標準》為準繩，根據(jù)學生學習的實際情況，采用靈活的方式，從多中角度、多個途徑為學生的學習提供有結(jié)構(gòu)的學習資源，為學生的數(shù)學學習提供更具現(xiàn)實性與挑戰(zhàn)性、探索性與人文性的豐富素材，賦予數(shù)學學習材料以生命的活力，讓學生自主建構(gòu)自己的數(shù)學知識體系，且擁有高品位的數(shù)學學習過程，發(fā)展情感，生成智慧，使數(shù)學學習活動更具生命的價值。
三、研究目標
(1)、探索適合學生學習的學科資源，并且利用一切手段進行開發(fā)整合，生成可以利用的學習資源；
(2)、研究在整合學習資源，實施教學的過程中學生的學習情趣，學習個性發(fā)生了什么樣的變化；
(3)、摸索在整合數(shù)學學習資源的環(huán)境下，如何實施課堂教學的一般形式，以及怎樣來評價學生的學習，怎樣來評價教師的教學，從此獲得一個課堂教學的評價體系標準。
四、研究內(nèi)容
（一）、數(shù)學學習資源的整合
1、分析現(xiàn)行教材，認識其編寫的不足和學習內(nèi)容的貧乏?！ ?br>教材一直是我國學校教育的主要課程資源，以至于人們常誤認為教材就是唯一的課程資源，盡管教材是教學內(nèi)容的重要載體，但它已不再是唯一的課程資源，隨著課程改革的實施，對教材的要求已不僅僅局限于學科知識，更要的是有利于學生利用己有的知識和經(jīng)驗主動地探索知識的發(fā)生與發(fā)展，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力、分析和解決問題的能力以及合作交流的能力，但是原有的教材的編寫和課程設(shè)置已經(jīng)遠遠不夠適應(yīng)學生的心理發(fā)展需要。為此，要使學生的學習具有多樣、有趣和富有探索性，我們的數(shù)學學習資源的整合就為學生的需求提供了服務(wù)和幫助。
2、數(shù)學課程資源整合的途徑和策略
（1） 文本資源：
現(xiàn)有的文本是記錄先人曾經(jīng)做過的事情和經(jīng)驗，后人的學習有時就是繼承和發(fā)揚。學生的學習內(nèi)容中有一部分是需要采用間接接受的方法來完成，所以把書上的知識有機的組合，為學生的學習提供服務(wù)。這個方面將是本課題研究的重點和難點------怎樣進行收集和篩選為學生學習提供的素材。
（2）、師本資源：
教師決定著課程資源的鑒別、開發(fā)、積累和利用，其自身就是實施課程的首要基本條件資源，因此教師是最為重要的課程資源，教師的素質(zhì)狀況決定了課程資源的識別范圍，開發(fā)與利用的程度，以及發(fā)揮效益的水平，因此在教學過程中教師的個人綜合素養(yǎng)，教師情感和工作態(tài)度，教師的日常行為習慣等都將是學生學習的資源，為此教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，重新審視自己，樹立為學生服務(wù)的教學觀念。
（3）生本資源：
學生是學習的主體，是課程目標實施的對象，其自身的素質(zhì)將直接影響到課堂教學效果。在課堂教學的過程中學生原有的知識，原有的生活經(jīng)驗、平時活動方式、交往時的情感等都是可以利用和整合的資源，所以我認為課程資源的整合應(yīng)以學生的學習為出發(fā)點，并以學生的主動參與為主軸，在活動的過程生成新的學習資源，最終以發(fā)展學生的綜合素質(zhì)為發(fā)展方向。生本資源的整合利用將是新課堂教學的生命。
（二）、課堂教學結(jié)構(gòu)的重建
教無定法，學也無定法。每個人都有自己喜歡的適合自己的學習方式，教學改革的關(guān)鍵是學生學習方式的改變，“整合數(shù)學學習資源 促進學生個性發(fā)展”的課堂教學模式其根本出發(fā)點和核心是還學生的主體地位，讓學生做自己學習的主人。學生可以根據(jù)自己的喜好選擇恰當?shù)膶W習方式。不同的學生（興趣、個性、知識基礎(chǔ)等）有不同的學習方式；不同的課型（新授課、練習課、復(fù)習課等）也有不同的學習方式，不同的學習內(nèi)容（概念、計算、應(yīng)用題、幾何形體等）也有不同的學習方式。它們采用什么樣的模式進行教學，才適合學生的需要，這就是本課題研究的重點。
（三）、學習評價角度的定位
評價具有激勵、反饋、導(dǎo)向功能。“整合數(shù)學學習資源 促進學生個性發(fā)展”的學習評價同樣應(yīng)該有利于學生學習的開展。首先要建立多元化的評價體系，在評價時要強調(diào)評價主體的互動化、評價方式的多樣化、評價過程的動態(tài)化，不同的學生在活動的過程中的表現(xiàn)應(yīng)用不同的尺度進行評價，要評價活動的各個方面。在評價時應(yīng)采用定量和定性相結(jié)合，做到診斷性、形成性和總結(jié)性評價相結(jié)合，強調(diào)學生與學生之間的評價和自我評價。“整合數(shù)學學習資源 促進學生個性發(fā)展”學習的評價尤其要重視學生參與學習過程中涌現(xiàn)出來的求異思維和創(chuàng)新的火花，為此現(xiàn)在評價的主體逐漸轉(zhuǎn)向?qū)W生，教師的教育對象應(yīng)該是教學評價的重要參與者。
五、研究方法
（1）文獻法：查閱有關(guān)資料，為本課題的發(fā)展提供理論上的指導(dǎo)和幫助。
（2）自然實驗法：針對實際情況，選定實驗班和對照班。
①實驗班和對照班的教材不統(tǒng)一（對照班是暗設(shè)）。
②通過前測確定學生水平相當?shù)膬蓚€班為實驗班和對照班。
③每學期都要進行檢測，分析研究結(jié)果。
（3）個案研究法：對參與研究的教師和學生進行跟蹤研究，對其在研究過程中的變法進行分析研究。
六、實驗步驟
第一階段課題立項 組長：方案設(shè)計、理論指導(dǎo)、選擇實驗班
2003、9~2004、1 組員：初步探索、反饋信息 方案設(shè)計、案例分析、
相關(guān)資料的收集、課題實踐
第二階段實施實驗 組長：理論提升、理 論 指導(dǎo)
2004、2~2005、7 組員：實踐總結(jié)、公開教學、教學心得、案例分析
第三階段總結(jié)結(jié)題 組長：理論指導(dǎo)、撰寫課題總結(jié)報告
2005、9~2005、12 組員： 匯總資料、展示成果、實驗報告
教學案例集、 公開教學匯報
七、研究成果表達方式
教師論文：省級發(fā)表4篇 一學期發(fā)表一篇
課堂教學：有三節(jié)次市級公開教學展示活動 全市公開教學
教學案例；匯編一冊 結(jié)題交流
承擔人員：全體參與人麗 萍 陸麗萍、胡世和 耿紅芳 狄曉紅 劉秋芳
陳 蓉 李紅娟 丁亞琴 宋菊萍 蔣國軍、黃琴）
課題報告：胡世和
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