數(shù)位學(xué)習(xí)
李如敏
國(guó)立彰化師范大學(xué)商業(yè)教育學(xué)系95級(jí)
一、認(rèn)識(shí)數(shù)位學(xué)習(xí)
數(shù)字學(xué)習(xí)（e-Learning）又稱(chēng)在線(xiàn)學(xué)習(xí)，是一種以網(wǎng)絡(luò)為主要的教學(xué)方式，特點(diǎn)在于學(xué)生可以在任何的時(shí)間、地點(diǎn)藉由網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行其所需要的學(xué)習(xí)，成為一個(gè)以學(xué)習(xí)者為主（Learner Centered）的學(xué)習(xí)方式。(林美純、張紹勛，2004)
(一)數(shù)字學(xué)習(xí)應(yīng)用的領(lǐng)域
1、產(chǎn)業(yè)界：主要是利用數(shù)字學(xué)習(xí)來(lái)協(xié)助企業(yè)對(duì)員工進(jìn)行教育訓(xùn)練，來(lái)提升企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，同時(shí)也降低了這些教育訓(xùn)練上的成本。
2、教育界：在于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的成效和降低老師的授課負(fù)擔(dān)為主要目的。在政府提出數(shù)字學(xué)習(xí)國(guó)家型計(jì)劃后，全國(guó)各校開(kāi)始積極相關(guān)的技術(shù)和設(shè)備。(Htm:www.slat.org/communique/200203)
(二)比較
1、數(shù)字學(xué)習(xí)和計(jì)算機(jī)化（Computer Based）教學(xué)：數(shù)字學(xué)習(xí)是透過(guò)網(wǎng)絡(luò)為主的信息傳遞媒介，信息的更新比過(guò)去的計(jì)算機(jī)化教學(xué)更有彈性。
2、數(shù)位學(xué)習(xí)與遠(yuǎn)距教學(xué)（Distance Learning）：數(shù)字學(xué)習(xí)是強(qiáng)調(diào)互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，而遠(yuǎn)距教學(xué)是只有授課者單方面的提供教學(xué)信息。
二、數(shù)字學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)
(一)混成課程設(shè)計(jì)
同時(shí)采用數(shù)字學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)教學(xué)方式(Classroom-Based Learning)二者具有不同學(xué)習(xí)模式的特點(diǎn)雙管其下，在規(guī)畫(huà)上，應(yīng)該依照不同情境和學(xué)習(xí)者程度，做不同教學(xué)模式的搭配，互補(bǔ)成多重感官的學(xué)習(xí)形態(tài)，有效地提升學(xué)習(xí)成效。
采用數(shù)字學(xué)習(xí)來(lái)彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制和瓶頸，目前多數(shù)教育訓(xùn)練單位的共識(shí)與目標(biāo)，數(shù)字學(xué)習(xí)不能只限于教學(xué)大綱及教材上網(wǎng)的動(dòng)作，顯然是過(guò)于不足。早期網(wǎng)際網(wǎng)絡(luò)的單向傳播功能，并未符應(yīng)教學(xué)互動(dòng)程序的廣度與深度，檢視現(xiàn)有之信息技術(shù)發(fā)展成果，諸如網(wǎng)絡(luò)頻寬、多媒體應(yīng)用、會(huì)員管理、內(nèi)容管理與流程管理的工 具，均以發(fā)展至足夠成熟的水平，善加規(guī)劃與設(shè)計(jì)，這些應(yīng)用工具可以整合出相當(dāng)優(yōu)良的數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境。(2004林美純、張紹勛)
(二)ADDIE模式
是數(shù)字學(xué)習(xí)常見(jiàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，「分析(Analysis)、設(shè)計(jì)(Design)、發(fā)展(Development)、建置或應(yīng)用(Implementation)、評(píng)鑒(Evaluation)」五個(gè)項(xiàng)目，也就是ADDIE模式。ADDIE所列舉的五大項(xiàng)目是一切教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中不可或缺的考慮，其各自所代表的意義如下：
1、分析(Analysis)：考慮學(xué)習(xí)者要學(xué)什么。
2、設(shè)計(jì)(Design)：考慮學(xué)習(xí)者要怎么學(xué)。
3、發(fā)展(Development)：考慮如何編制教學(xué)材料。
4、建置或應(yīng)用(Implementation)：考慮要如何實(shí)施教學(xué)及其環(huán)境設(shè)定、或建立教材置放環(huán)境。
5、評(píng)鑒(Evaluation)：考核學(xué)習(xí)的結(jié)果或教材質(zhì)量之方式。
圖一：ADDIE模式在數(shù)字學(xué)習(xí)之應(yīng)用 (2004張淑萍)
(三)課程設(shè)計(jì)五階段
1、分析階段：必須短時(shí)間完全此階段；Who誰(shuí)需要被訓(xùn)練（分析學(xué)習(xí)對(duì)象）；What工作是什么；When何時(shí)必須被訓(xùn)練、How需要學(xué)那些技能能做什么；Why為什么應(yīng)該要改變等。
2、設(shè)計(jì)階段：三到五個(gè)工作天完成此階段，是提出大綱及項(xiàng)目計(jì)劃，以草稿的形式產(chǎn)出目標(biāo)、教材架構(gòu)、項(xiàng)目任務(wù)及時(shí)程規(guī)劃。要精準(zhǔn)定義期望學(xué)習(xí)者學(xué)完后能做什么。
3、發(fā)展階段：要事先訓(xùn)練基本的教學(xué)設(shè)計(jì)觀念。定出教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)的基本觀念、有那些任務(wù)和步驟、給予展示和范例、要有練習(xí)和評(píng)量。并將一切做為PowerPoint或其它工具做成范本。
4、部署階段：要先行測(cè)試，并提供學(xué)習(xí)上相關(guān)技術(shù)和操作指引給學(xué)習(xí)者。確認(rèn)學(xué)習(xí)者的問(wèn)題(1)有無(wú)時(shí)間、地點(diǎn)和設(shè)備來(lái)使用這些教材；(2)沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)的人如何使用；(3)有無(wú)線(xiàn)上的同步學(xué)習(xí)課程，是否會(huì)記錄下來(lái)；(4)是否對(duì)弱勢(shì)族群給予不同的協(xié)助。
5、評(píng)鑒階段：學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度的調(diào)查，若是長(zhǎng)期要使用的，可以做一份調(diào)查問(wèn)卷給學(xué)習(xí)者，提供學(xué)習(xí)心得和建設(shè)性的回饋以供修正之參考。(2004張淑萍)
圖二：課程設(shè)計(jì)五階段 (2004張淑萍)
動(dòng)設(shè)計(jì)
學(xué)習(xí)活動(dòng)的核心在于「課程體」(courseware)，包括「知識(shí)」、「教」(teaching)、「學(xué)」(learning)、「輔」(collaborating)、「評(píng)」(evaluating) 等輔助元素，學(xué)習(xí)活動(dòng)的流程包括：
1、課程內(nèi)容數(shù)字化
2、課程素材包裝
3、規(guī)范課程內(nèi)容傳遞的模式與呈現(xiàn)的流程
4、學(xué)習(xí)歷程安排與記錄
5、評(píng)量方式如何采用 (2004張淑萍)
(五)數(shù)字學(xué)習(xí)系統(tǒng)管理
需要軟硬件設(shè)備的配合，軟件是學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)教材、評(píng)量系統(tǒng)等，而硬件是計(jì)算機(jī)外設(shè)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、應(yīng)用程序，所構(gòu)成之學(xué)習(xí)平臺(tái)。一個(gè)好的數(shù)字學(xué)習(xí)系統(tǒng)，應(yīng)該注意要：
1、以學(xué)習(xí)為核心，以多樣化來(lái)呈現(xiàn)技術(shù)、
2、采用國(guó)際數(shù)字學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)讓教學(xué)的資源容易交換、
3、系統(tǒng)要能快速開(kāi)發(fā)，和高度的擴(kuò)充延展能力。
而系統(tǒng)的成本，包括系統(tǒng)建置成本、人員訓(xùn)練成本、修改維護(hù)成本。
一般標(biāo)準(zhǔn)化制定流程有四 (2004林美純、張紹勛)：（1）研發(fā)、（2）發(fā)展規(guī)格、（3）測(cè)試、（4）認(rèn)證，目前數(shù)字學(xué)習(xí)科技標(biāo)準(zhǔn)之需求，包括：內(nèi)容后設(shè)語(yǔ)言、內(nèi)容排序、內(nèi)容打包、命題與測(cè)驗(yàn)、本體與詮釋等。而制定標(biāo)準(zhǔn)過(guò)程，都有需要嚴(yán)格的質(zhì)量管理與認(rèn)證。
由美國(guó)國(guó)防部ADL組織提出之?dāng)?shù)字學(xué)習(xí)科技標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)上述需求提出的「共享內(nèi)容組件參考模式（Sharable Content Object Reference Model, 簡(jiǎn)稱(chēng)SCORM）」，基本上，SCORM并非標(biāo)準(zhǔn)，而是提供發(fā)展科技標(biāo)準(zhǔn)的共同參考模式。
根據(jù)美國(guó)國(guó)防部高階分布式學(xué)習(xí)先導(dǎo)組織（AdvancedDistributed Learning， 簡(jiǎn)稱(chēng)ADL）2004年SCORM 2004概覽（ADL ,2004）解釋?zhuān)?span lang="EN-US">SCORM提出之標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)內(nèi)涵包括：(2004林美純、張紹勛)
1、可及性（Accessibility）：數(shù)字學(xué)習(xí)距離上傳播的能力。
2、調(diào)整性（Adaptability）：根據(jù)個(gè)人化需求，是否調(diào)整教學(xué)的能力。
3、承擔(dān)性（Affordability）：降低教學(xué)傳播的時(shí)間及成本時(shí)，能否增加效率和生產(chǎn)力的能力。
4、耐久性（Durability）：不用耗費(fèi)成本重新設(shè)計(jì)編寫(xiě)，而能承受科技變化快速的能力。
5、共通性（Interoperability）：在各地使用各種平臺(tái)的兼容性能力。
6、再用性（Re-usability）：在多元應(yīng)用情景下協(xié)同教學(xué)材料的彈性。
數(shù)字學(xué)習(xí)的規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)，以ADL所整理的SCORM與Saba公司所提出的 ULF，最具一統(tǒng)之尊的影響實(shí)力。
SCORM（Sharable Content Object ReferenceModel），稱(chēng)為「共享內(nèi)容組件參考模式」：是應(yīng)用于教育訓(xùn)練領(lǐng)域的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)格，內(nèi)容涵蓋教材的開(kāi)發(fā)、包裝、交流等主題。目標(biāo)是讓教材內(nèi)容達(dá)到下列諸項(xiàng)要求：可重用(reusable)可互用(interoperable)可耐用 (durable)；有「導(dǎo)讀」、「內(nèi)容統(tǒng)整模型」、「開(kāi)放執(zhí)行環(huán)境」三大部份；
在教材內(nèi)容包裝上，以 XML 語(yǔ)言格式為規(guī)范、在學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)(Learning Management System, LMS) 部分，隱含了Server為基礎(chǔ)的環(huán)境，可以?xún)?chǔ)存多種管理系統(tǒng)，以便管理 SCO (SharableContent Object分享式內(nèi)容對(duì)象)，LMS負(fù)責(zé)「SCO之間的流程順序」，SCO負(fù)責(zé)「SCO之內(nèi)的流程順序」，SCO必須透過(guò)LMS管理與協(xié)助，來(lái)和其它SCO溝通，相關(guān)溝通記錄則儲(chǔ)存于 imsmanifest.xml 檔案內(nèi)。
ULF (Universal Learning Format) 稱(chēng)為「通用學(xué)習(xí)格式」，以XML為基礎(chǔ)的規(guī)格架構(gòu)，交換各種不同形式的數(shù)字學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，包含了數(shù)字學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源目錄、認(rèn)證數(shù)據(jù)庫(kù)、學(xué)力數(shù)據(jù)庫(kù)、學(xué)習(xí)者歷程等信息。為了解決「重用性」與「能見(jiàn)度」的問(wèn)題，采用XML與RDF兩大數(shù)據(jù)規(guī)格。(Htm:www.slat.org/communique/200203)
三、數(shù)字學(xué)習(xí)教材發(fā)展
(一)學(xué)習(xí)者教材分析
學(xué)習(xí)者分析學(xué)習(xí)者的背景、學(xué)習(xí)特性及先備技能，協(xié)助了解潛在教材使用對(duì)象的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況及學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好，來(lái)設(shè)計(jì)合適的策略。其分析范圍：
1、一般特征（general characteristics）分析：
了解學(xué)習(xí)者文化、心理與社會(huì)背景等因素，指年齡、性別、職業(yè)、教育程度等。通常學(xué)習(xí)者年齡越大或經(jīng)驗(yàn)越多，教學(xué)方法會(huì)采用比較、分析、綜合的方法，以抽象為主的媒體來(lái)呈現(xiàn)；年齡越小或經(jīng)驗(yàn)較少者，使用具體型式為主的媒體來(lái)呈現(xiàn)。
2、學(xué)習(xí)風(fēng)格（learning styles）分析
了解學(xué)習(xí)者偏好的學(xué)習(xí)方式。許多學(xué)者們對(duì)提出許多不同的分類(lèi)方式，如Honey與Mumford于80年代中期提出行動(dòng)派、思考派、理論派、實(shí)務(wù)派的分類(lèi)；Rose與 Nicholl于1997年提出的左腦及右腦的分類(lèi)；Bandler與Grinder于70年代提出的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、動(dòng)覺(jué)的分類(lèi)，與教學(xué)策略與媒體選用相關(guān)的。
A、視覺(jué)類(lèi)（Visual）的學(xué)習(xí)者：由「看」來(lái)學(xué)習(xí)，喜歡透過(guò)看圖片、圖表、影片來(lái)學(xué)習(xí)事物，設(shè)計(jì)數(shù)字教材時(shí)可多用觀看的教學(xué)策略，選用可視化的媒體呈現(xiàn)內(nèi)容。
B、聽(tīng)覺(jué)類(lèi)（Auditory）的學(xué)習(xí)者：由「聽(tīng)」來(lái)學(xué)習(xí)，喜歡透過(guò)聽(tīng)錄音帶、演講、討論及口語(yǔ)化來(lái)學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)數(shù)字教材時(shí)可多應(yīng)用刺激聽(tīng)覺(jué)的教學(xué)策略，選用有聲多媒體呈現(xiàn)內(nèi)容。
C、動(dòng)覺(jué)類(lèi)（Kinaesthetic）的學(xué)習(xí)者：由身體活動(dòng)及實(shí)際參與來(lái)學(xué)習(xí)，喜歡透過(guò)自己動(dòng)手做、角色扮演、接觸及體驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)事物。設(shè)計(jì)數(shù)字教材時(shí)，可多以做中學(xué)的教學(xué)策略，選用互動(dòng)性高的的多媒體呈現(xiàn)內(nèi)容。
(二)教學(xué)設(shè)計(jì)模式的重要性
根據(jù)美國(guó)知名教育學(xué)者梅格（R. F. Mager）于1968年時(shí)提出了教學(xué)設(shè)計(jì)模式的重要性，整理如下三點(diǎn)：
1、確立教學(xué)方向：
指出若無(wú)清楚的目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計(jì)者將缺乏具體的基礎(chǔ)去選擇或設(shè)計(jì)教學(xué)材料、內(nèi)容及方法。如果連前往何方都不知道，又如何會(huì)知道該選擇哪一條路走呢？也就是說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)模式的第一個(gè)重要性即是能協(xié)助設(shè)計(jì)者確立教學(xué)方向。
2、確立評(píng)鑒目標(biāo)：
考試或測(cè)驗(yàn)是學(xué)習(xí)之路上的重要里程碑，扮演起告訴老師及學(xué)生他們是否成功達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要角色。但除非在課程一開(kāi)始，師生心中即清楚知道學(xué)習(xí)目標(biāo)，不然考試常常會(huì)錯(cuò)誤引導(dǎo)學(xué)習(xí)，嚴(yán)重甚至是考試與教學(xué)完全無(wú)相關(guān)。唯有當(dāng)教學(xué)目標(biāo)清楚呈述時(shí)，考試的設(shè)計(jì)上才有可能真正測(cè)試到學(xué)習(xí)者是否達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)設(shè)計(jì)模 式即是能協(xié)助確立評(píng)鑒目標(biāo)。
3、指引學(xué)生方向：
清楚的學(xué)習(xí)目標(biāo)將協(xié)助學(xué)生朝向正確的目標(biāo)努力。根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，不論哪一個(gè)層級(jí)的學(xué)習(xí)者若能知道他們的目標(biāo)，將會(huì)協(xié)助他們往正確的方向走。而教學(xué)設(shè)計(jì)模式的第三個(gè)重要性即是能協(xié)助指引學(xué)生努力方向。
前述三個(gè)重點(diǎn)即指出教學(xué)時(shí)需著重「學(xué)習(xí)目標(biāo)」、「教學(xué)策略」與「評(píng)量方法」三大要點(diǎn)，而教學(xué)設(shè)計(jì)模式就是應(yīng)用系統(tǒng)方法來(lái)解決這三大要點(diǎn)的過(guò)程。(2004張淑萍)
四、數(shù)位學(xué)習(xí)推動(dòng)政策
全球各國(guó)都積極于數(shù)字學(xué)習(xí)上，我國(guó)資策會(huì)最近兩年加強(qiáng)了學(xué)習(xí)平臺(tái)技術(shù)、學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)趨勢(shì)、教材開(kāi)發(fā)技術(shù)、教學(xué)經(jīng)營(yíng)方式，以及數(shù)字學(xué)習(xí)人才的培訓(xùn)等，根據(jù)國(guó)外市場(chǎng)趨勢(shì)和我國(guó)國(guó)內(nèi)產(chǎn)業(yè)現(xiàn)況，培養(yǎng)人才與技術(shù)；為了配合國(guó)家發(fā)展政策，成立「數(shù)字學(xué)習(xí)技術(shù)中心」，整合數(shù)字學(xué)習(xí)領(lǐng)域研發(fā)與技術(shù)服務(wù)，結(jié)合部門(mén)的研發(fā)能力，推 動(dòng)數(shù)字學(xué)習(xí)產(chǎn)業(yè)，并擴(kuò)大對(duì)數(shù)字學(xué)習(xí)產(chǎn)業(yè)的服務(wù)，「數(shù)字學(xué)習(xí)技術(shù)中心」下分四組：
1、技術(shù)服務(wù)組：引進(jìn)國(guó)際數(shù)字學(xué)習(xí)技術(shù)與標(biāo)準(zhǔn)，提供相關(guān)平臺(tái)、工具及教材之認(rèn)證服務(wù)為主。
2、教材制作組：研發(fā)優(yōu)良教材發(fā)展方法與流程，推廣教材制作工具，制定教材評(píng)估規(guī)范，推動(dòng)國(guó)內(nèi)數(shù)字學(xué)習(xí)教材審查。
3、教學(xué)發(fā)展組：透過(guò)對(duì)社會(huì)大眾進(jìn)行數(shù)字教學(xué)，來(lái)累積網(wǎng)絡(luò)式、混合式、整合式三種模式的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，協(xié)助資策會(huì)將訓(xùn)練數(shù)字化。
4、產(chǎn)業(yè)服務(wù)組：搜集國(guó)內(nèi)外市場(chǎng)信息、掌握商機(jī)、促成國(guó)際合作、提供相關(guān)法規(guī)政策、市場(chǎng)情報(bào)及顧問(wèn)咨詢(xún)服務(wù)為主要業(yè)務(wù)。
5、技術(shù)服務(wù)組：電子商務(wù)技術(shù)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行分布式學(xué)習(xí)系統(tǒng)及數(shù)字學(xué)習(xí)內(nèi)容協(xié)同作業(yè)平臺(tái)的開(kāi)發(fā)。研發(fā)以P2P技術(shù)為基礎(chǔ)的數(shù)字學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，包含項(xiàng)目流程控管機(jī)制、使用者為中心的編輯與組裝環(huán)境、教學(xué)組件管理機(jī)制、分布式的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)。（2004陳昭義）
五、未來(lái)展望
面對(duì)未來(lái)數(shù)字世界的競(jìng)爭(zhēng)力上，如何能有效提升人民的教育與技能水平，培養(yǎng)未來(lái)放眼全球的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，需要計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)科技強(qiáng)大的發(fā)展，數(shù)字學(xué)習(xí)能對(duì)于這方面有很深遠(yuǎn)的影響。
未來(lái)是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)趨勢(shì)的時(shí)代，信息科技具有數(shù)據(jù)儲(chǔ)存和快速處理能力，因此數(shù)字學(xué)習(xí)有這些特點(diǎn)，可以提升教學(xué)上的效益，讓全民教育、終身教育的目標(biāo)，有機(jī)會(huì)更加具體落實(shí)。但教學(xué)方式需注意學(xué)習(xí)對(duì)象（Learning Object）的建立、學(xué)習(xí)歷程（Profolio）的分析，否則只是單純的將教材數(shù)字化，會(huì)容易流于為數(shù)字化而數(shù)字化的迷思中。
未來(lái)政府將和各大專(zhuān)院校合作，將大專(zhuān)院校及實(shí)驗(yàn)室的研發(fā)成果，與產(chǎn)業(yè)界做雙向交流，希望藉此能加速業(yè)者提升其國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力；資策會(huì)期望未來(lái)「數(shù)字學(xué)習(xí)技術(shù)中心」，能夠和全球先進(jìn)國(guó)家并駕齊驅(qū)，發(fā)展數(shù)字學(xué)習(xí)技術(shù)最新技術(shù)。（2003莊啟國(guó)）
六、實(shí)際案例
2003年國(guó)外優(yōu)良數(shù)字教材的金牌教材"Basic Math"是由Chester County Intermediate Unit委托由SoftAssist公司發(fā)展的數(shù)字教材。此教材是高中數(shù)學(xué)的補(bǔ)充教材，目標(biāo)學(xué)習(xí)者為Chester郡9-12年級(jí)的高中學(xué)生，透過(guò)此課程學(xué)習(xí)能學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)的概念及在日常生活中如何應(yīng)用數(shù)學(xué)的技能。教材時(shí)數(shù)約2.5小時(shí)。
主要得獎(jiǎng)原因在Chester郡 教補(bǔ)救教學(xué)的數(shù)學(xué)老師們一直都在尋找可以讓他們?cè)谘a(bǔ)救課堂可以用的教材，由于學(xué)生會(huì)需要補(bǔ)救教學(xué)的程度不一，如何能夠提供個(gè)人化的教學(xué)一直是相當(dāng)棘手的問(wèn)題。以一個(gè)青少年打工的案例，該如何存錢(qián)買(mǎi)到一部汽車(chē)來(lái)貫穿整個(gè)教材。這門(mén)教材，在每個(gè)主題前都有設(shè)計(jì)前測(cè)，讓學(xué)習(xí)者了解自己的程度，依照自己的學(xué)習(xí)速度 選擇所要學(xué)習(xí)的主題，或是依內(nèi)容建議的步驟學(xué)習(xí)。事先分析了美國(guó)十大青少年網(wǎng)站，設(shè)計(jì)適合學(xué)習(xí)者年齡層的畫(huà)面及角色造型設(shè)計(jì)。
教材里共有六個(gè)單元，分別是GCFs and LCMs 最大公因子與最小公倍數(shù)；Fractions分?jǐn)?shù)；每單元中都有三種自我評(píng)量：
1、練習(xí)中學(xué)習(xí)：在教學(xué)內(nèi)容里有練習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)習(xí)者的邏輯概念。
2、多媒體游戲：課程里有多媒體的游戲來(lái)做綜合練習(xí)，有三種難易度，學(xué)習(xí)者能提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
3、生活實(shí)例：每單元最后有一個(gè)實(shí)際任務(wù)，必須熟練整個(gè)單元的內(nèi)容才能突破。
以互動(dòng)設(shè)計(jì)激勵(lì)學(xué)習(xí)者的策略：
1、有可視化的計(jì)劃表：教材里有許多可視化的圖形，幫助學(xué)習(xí)者透過(guò)圖形來(lái)思考數(shù)學(xué)問(wèn)答。
2、有提示和在線(xiàn)導(dǎo)師：當(dāng)學(xué)習(xí)者困惑的時(shí)候，可以點(diǎn)選"小幫手"提供提示或指導(dǎo)，會(huì)根據(jù)畫(huà)面之問(wèn)題提供教學(xué)提示，但非沒(méi)有意義的激勵(lì)語(yǔ)或是直接給予答案。
3、數(shù)值型的動(dòng)畫(huà)：教材里有很多的數(shù)值型動(dòng)畫(huà)，但不會(huì)看到與目標(biāo)無(wú)關(guān)的動(dòng)畫(huà)。(2003國(guó)外優(yōu)良數(shù)位教材 -"Basic Math" 觀摩 資策會(huì) 張淑萍)
七、參考數(shù)據(jù)
1、數(shù)字學(xué)習(xí)之應(yīng)用與趨勢(shì)—張紹勛、林美純
2、數(shù)字學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)科學(xué)園區(qū)現(xiàn)況與未來(lái)發(fā)展—莊啟國(guó)
3、數(shù)字學(xué)習(xí)—新挑戰(zhàn)下的新契機(jī)—文?Marr
4、數(shù)字學(xué)習(xí)打造臺(tái)灣國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力—經(jīng)濟(jì)部工業(yè)局長(zhǎng)陳昭義
5、Rapid e-Learning的發(fā)展與趨勢(shì)—張淑萍
6、2003國(guó)外優(yōu)良數(shù)位教材 - "Basic Math" 觀摩－張淑萍
7、數(shù)字教材開(kāi)發(fā)之「分析」工作指引--學(xué)習(xí)者分析－陳欣舜、張淑萍
8、數(shù)字學(xué)習(xí)-未來(lái)是界的知識(shí)之窗—蘇衍如
