思維訓(xùn)練與作文教學(xué)
湖南省婁底市婁星區(qū)教育局辦公室 劉德斌
作者曾經(jīng)指出，語(yǔ)言、語(yǔ)感和思維是語(yǔ)文和作文教學(xué)的三個(gè)支點(diǎn)，這三個(gè)支點(diǎn)缺失一個(gè)，語(yǔ)文和作文教學(xué)都只能走進(jìn)僵死的胡同。寫作活動(dòng)是一種緊張的、嚴(yán)密的思維活動(dòng)，是把思維活動(dòng)的軌跡，用語(yǔ)言文字開(kāi)展周密表達(dá)的活動(dòng)。作文訓(xùn)練可以促進(jìn)思維能力的提高，思維能力的提高又可以反過(guò)來(lái)推動(dòng)作文水平的成長(zhǎng)。我個(gè)人認(rèn)為，作文是運(yùn)用主體所積累的語(yǔ)言（字詞句等）開(kāi)展符合語(yǔ)法規(guī)范（語(yǔ)感）的表達(dá)。在這個(gè)運(yùn)用語(yǔ)言，符合語(yǔ)感地表達(dá)的過(guò)程中，思維起到了舉足輕重的“發(fā)目的”作用。
一、關(guān)于學(xué)生作文思維過(guò)程的典型理論： ㈠、關(guān)于學(xué)生作文心理模型的研究 1、作文心理模型研究的進(jìn)程 學(xué)生作文是一種復(fù)雜的心理過(guò)程，它涉及學(xué)生內(nèi)部的多種心理活動(dòng)。傳統(tǒng)的作文教學(xué)中存在的問(wèn)題，都與忽視學(xué)生的心理特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律密切相關(guān)。因此為了從根本上改變傳統(tǒng)作文教學(xué)的面貌，我們必須首先設(shè)法認(rèn)真探討小學(xué)生作文過(guò)程中的心理活動(dòng)規(guī)律。 國(guó)內(nèi)外作文心理模型的研究包括三個(gè)階段：
A、波里特(Bereiter)等人，根據(jù)作文過(guò)程在很大程度上依賴于作者記憶中存儲(chǔ)的資訊這一事實(shí)，把作文看作是“知識(shí)表達(dá)過(guò)程（knowledge telling process）”,強(qiáng)調(diào)知識(shí)在作文過(guò)程中的重要作用，認(rèn)為具有寫作知識(shí)是作文的先決條件，而掌握一般知識(shí)則是作文的必要基礎(chǔ)。該模型把“寫作構(gòu)思”看成是作者根據(jù)主題和體裁的規(guī)定從自己的長(zhǎng)期記憶中提取出與之相適應(yīng)的知識(shí)(或資訊)，并對(duì)這些知識(shí)開(kāi)展合理組織，用以有條理地、合乎語(yǔ)法地表達(dá)主題思想的過(guò)程。這種模型的不足是：只看重寫作知識(shí)、寫作能力以及自然和社會(huì)知識(shí)在作文過(guò)程中的作用，而忽視作者的觀察事物能力和內(nèi)部心理加工能力對(duì)寫作過(guò)程的決定性影響。
B、北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所的朱京曦同志于1997年初建構(gòu)的“表象操作型作文心理模型”，是目前國(guó)內(nèi)在這地方開(kāi)展的較深入探索“表象操作型作文心理模型”。 其特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)表象操作在作文的內(nèi)部心理加工過(guò)程中的重要作用，所以能在很大程度上彌補(bǔ)波里特模型的缺陷，這是它的主要優(yōu)點(diǎn)。其不足之處是把作文的內(nèi)部心理加工過(guò)程完全歸結(jié)為“一次同構(gòu)”與“二次同構(gòu)”的“表象操作”（即表象的分解與組合操作），這未免過(guò)于簡(jiǎn)單化。表象操作一般不涉及思維，或者只是涉及具體形象思維而絕不涉及抽象邏輯思維。 C、何克抗、李克東、謝幼如、王本中四位學(xué)者在《小學(xué)生作文心理模型及作文教學(xué)模式研究》一文中，提出一種新的、綜合考慮知識(shí)、能力與情操等三地方因素影響的命題作文心理過(guò)程模型。由于這種模型強(qiáng)調(diào)“思維”在內(nèi)部心理加工過(guò)程中的重要作用（這里所說(shuō)的思維不僅包括具體形象思維和一般形象思維，而且還包括抽象邏輯思維），因此可以稱之為“思維加工型作文心理模型”。他們認(rèn)為作文過(guò)程涉及知識(shí)（日常生活知識(shí)、自然和社會(huì)知
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