崔巒在深圳“課改十年”研討會上的評課及發(fā)言
崔巒老師評課
今天早上我們聽了江浙四節(jié)課，有以下幾個特點：
一、老師個人素質(zhì)很高，完成小學語文教學的任務不成問題。
二、老師個人特色比較鮮明，課型豐富。
三、比較重視學法指導。
管建剛老師善于教作文，他在教習作的修改，集中到對句段的修改上，抓的重點比較突出，比如如何構(gòu)思，怎么改關聯(lián)詞，怎么把句子換一種寫法，怎么怎么注重節(jié)奏對稱，用自己的話來寫，這些都是很重要的。
可改進的地方應該是可以更放手。還有就應該是更加地面向全體。我們可以這樣：
先在小組交流一下寫得好的地方。
張祖慶《祖父的園子》，這是一篇略讀課文，關注了對學生的指導，指導孩子用猜想推測的方法來讀課文，學習捕捉文本的信息，歸納文章的要點，值得提倡發(fā)揚?？梢愿倪M的地方是可以調(diào)整順序，一是抓了園的大和美，萬物自由，然后關注祖父的描寫。這是按照課文順序，可先抓大和美，因為有這樣自由快樂的心，所以看園中的景物也是自由快樂的。可以按這樣的順序調(diào)。
作者是怎么知道的？這個問題提得太??了？如果按剛才這個順序來教，可能更順利。
盛新鳳，繪本閱讀課，這是個繪本，又不同于低年級的繪本，圖少，文字多，這是橋梁書，介于圖畫為主的繪本與書之間。兩千多字的課文，很有意義。因為我們的語文老師不應只教課文，應指導兒童閱讀，推進兒童閱讀。
由于條件有限，不能人手一本，只能用幻燈方式，孩子不能直接接觸文本，與文本對話。有幾點值得肯定。一是用瀏覽的方法，提高學生的速度，培養(yǎng)用一定的速度閱讀的能力。第二，帶著任務來瀏覽，好。第三，進一步帶孩子讀出文本的言外之意，畫（話）之音，符合高年級的特點。第四，揭示文本主旨，燈在心中，既是實在的燈，又是指路的燈。孩子說得很好。是一層深一層來引導。第五，資料的拓展，很震撼。不止教孩子讀懂了文本，還教會了孩子閱讀的重要。首先要自己喜歡閱讀，還得教孩子喜歡閱讀。
蔣軍晶老師《臨死前的嚴監(jiān)生》。是小語五年級人物描寫一組的，蔣老師的課十分流暢，一是抓了多音字的讀音，培養(yǎng)孩子讀不會的音要養(yǎng)成查字典的習慣。接下來讓孩子自讀課文，把課本讀正確通順，再讀，讀懂了什么。一個孩子說讀懂了“清廉”。這里有點遺憾，這里說清廉是不準確的。其他幾個孩子說吝嗇，相當不錯。自讀之后能理解到這樣的程度，初讀就有這樣的感受，平時的教學還有必要進行內(nèi)容的繁瑣分析嗎？有必要抓住理解課文內(nèi)容不放嗎？所以老師們，從蔣老師的課上，我們應得到這樣的啟示：我們不必要用太多的時間來分析課文內(nèi)容。吳忠豪教授調(diào)查了上海的學生，課前理解的程度和課后理解的程度相差無幾。如果是這樣，我們平日的教學還有必要在內(nèi)容上分析來分析去嗎？我們完全可以節(jié)約大把大把的時間，來干其他的事情。這篇文章是相對比較難懂，我們在讀通讀順的基礎上，抓你讀懂了什么，嚴監(jiān)生是個什么樣的人？第二個問題，這個人是用什么方法寫出來的？這是基本的兩個問題。提高的，是蔣老師所講的懸念。教材編排意圖來看，我們側(cè)重的細節(jié)描寫。
總之，從四節(jié)課里面，我們得到了一個很鮮明的啟示：我們的閱讀教學還要進一步改革，不堵住內(nèi)容分析的路，就邁不動讓學生自主閱讀，提高語文修養(yǎng)的步。
崔巒老師主題報告：課改十年話課改
接下來，我用半小時來講一講十年課改的話題。
一、成績與進步。
首先，指導我們的理念是正確的。就是指導我們制訂課標的四個理念。
第二，我們語文教學的內(nèi)容更豐富了。
第三，我們語文教學有進步，局部來說有提高。我們的教學觀，我們的學生觀，我們的教學行為都在發(fā)生變化。在這十年間，我們在識字、閱讀、作文等方面都涌現(xiàn)了很多好的經(jīng)驗。兒童閱讀在健康發(fā)展。
當下，是新中國成立以來，是語文教學發(fā)展的最好時機之一。
二、語文教學存在的問題。
課改以來，語文教學存在的問題。首先聲明，這很多問題是歷史以來就存在的。
問題主要有：
有的時候我們的教學目標迷失。教學目標的意識還不夠強。上一篇課文，我們朝哪個方向去？
1.教學內(nèi)容還不夠確定。這是我們語文課程的短板。天生的弱點。和理科相比，我們的教學內(nèi)容不確定。一篇課文信息量很多，知識點很多，我們教語文就是教課文，教課文就是教課文內(nèi)容，這樣實效性不高。
2.我們的老師還過于強勢。我們?yōu)閷W生的學著想還不夠。我們還沒有“讓學”。讓學生自己學，自主學還沒有完全落到實處。今天四位老師的課也是如此。學生的思維還沒有完全打開。昨天溫儒敏教授說：看我們的課，表演成份還比較多，不夠自然。教師的語言不夠親切。他甚至說：我們有的課，形式大于內(nèi)容。在這一塊上，我們真不如國外，不如港澳臺老師的課。他們教的跟我們真不一樣。上個月在廣州，臺灣的蘇蘭教師已經(jīng)是癌癥晚期了，就是這樣，她還來傳經(jīng)送寶，更讓我感動的是：她的眼里還有美麗的孩子，她的課的追求，就是對孩子發(fā)展的追求。她說，一堂課，我希望所有的孩子都有發(fā)言的機會，都有朗讀的機會。一節(jié)課，有三十多個孩子發(fā)言了?？煜抡n了，她問：這一節(jié)課，還有哪一位同學還沒有發(fā)言的機會？六個小孩子舉起了手。她請這六位孩子來到臺前，一個接一個把文章讀了一遍，蘇老師一個一個指導，問每個孩子，讀了這首詩，有什么感受。有一個孩子談得非常到位。我們平時的教學，眼里總是只有那幾個孩子，總是關注了少數(shù)，冷落了大多數(shù)。我們的教學，就是幫助學生學，就是幫助學生更好的學，學懂，學會到會學。我們的老師，是為學生服務，是為每個學生服務，這才叫以學生發(fā)展為本。什么是最好的教育，關注每個孩子的教育，適合每個孩子的教育才是最好的教育。我們要向丁有寬老師學習，偏愛差生。
3.歸結(jié)到一點，我有一個最大的遺憾，我們課改的初衷，是為了減輕師生的課業(yè)負擔，但現(xiàn)在不但沒有減輕，反而有加重的趨勢。老師教得很辛苦，學生學得很累，但是效果不是很好。我們的投入與產(chǎn)出不成正比，我們師生的幸福指數(shù)還不高。
三、深化語文教學改革的建議。
這么多的問題，怎么辦？提幾點建議：
第一點：大力加強和改進低年級的語文教學，對初入學兒童進行全面的語文啟蒙教育。
1．進一步落實以識字寫字學詞為重點。
我感覺課改以來，我們比較關注中高年級，我們冷落了低年級的教學，一個人學習語文的黃金時期在小學，那一個人學好語文的最基礎時期在一二年級。課改以來，我們的學生詞匯量下降，書寫差了，表現(xiàn)在中高年級及中學大學，但根在低年級。我們配備的老師不如以前得力了。新中國以來，我們的名師一大批是低年級老師。斯霞老師就是例子。七十多年的教齡，基本就抓低年級。低年級的名師不多啊。在座的，有志于研究低年級教學的老師，我建議各位重視啟蒙教育，真正落實低年級以識字寫字學詞為重點。我們的課識字寫字占幾分鐘??？本來要寫八個字，十個字，我們往往只講一個字，我們其他的字怎么辦??？放緩坡度，打好基礎。新課標認從一千八百個改為一千六百個，寫從一千個改為八百個，目的是讓老師們更重視。另外，寫字習慣從一年級強調(diào)到中學，這是建國以來沒有過的。加強書寫練習。課標修訂稿明確指出，語文課要拿出不少于十分鐘的時間來寫字，低年級主要是寫字寫詞，中高年級可寫句寫段落等。這方面的改革，這方面的重視，表明這些問題已經(jīng)很嚴重了。
2．我們要加強朗讀指導，重視語感訓練。低年級的課，不能一上來就要求有感情地讀，首先應要求字音讀正確。然后是不丟字、不添字、不錯字。讀正確不容易。第三是讀出長句子之間的停頓。只有讀好停頓，才能讀好節(jié)奏。
3．進行全面的語文啟蒙教育，要指導孩子從文本中提取簡單的語文信息，理解少量重點詞句的意思，而不是理解整篇課文。理解整篇課文不是低年級的任務。
4．積累好的語言，好詞佳句，優(yōu)秀段篇。識字寫字讀好課文，背誦優(yōu)秀段篇是低年級的主要學習內(nèi)容。
5．要養(yǎng)成良好的語文習慣。傾聽、愛說愛問、良好正確的寫字習慣、查字典、喜歡閱讀的習慣等。
第二點，繼續(xù)改革閱讀教學，提高閱讀教學的有效性。
首先要明確我們的語文教學要干什么？三個能力，四種技能，五種習慣。
三種閱讀能力：
一是從文本中提取信息的能力。
二是對文本做出解釋的能力。解釋字詞句內(nèi)容語言形式。
三是對文本做出評價的能力。這是一個短板。這是做得最不好的。因為我們不給學生評價的機會。我們習慣于以老師的理解代替學生的理解。
四種閱讀技能指朗讀、默讀、略讀、瀏覽。
默讀的技能比朗讀技能應用更廣。收集、加工、運用。
五種習慣：預習自學的習慣。勤查工具書的習慣。不動筆墨不讀書的習慣。聽課做筆記的習慣。讀書看報的習慣。今天四節(jié)課都沒有看到老師指導孩子做一點有價值的筆記。做筆記的習慣不只是為語文學習服務，還是為其他各科的學習服務。認真聽，抓重點記的習慣的培養(yǎng)，要從低年級開始培養(yǎng)。聽寫詞句要從聽一個寫一個到聽幾個寫幾個的習慣。如有老師上《驚弓之鳥》聽寫本課的三句話，先讀一遍聽是什么內(nèi)容，再讀聽是什么，三讀注意老師在哪里停頓。四讀注意……（得去查一查）
不去看一池一地的得失。如果孩子非常喜歡讀書，養(yǎng)成讀經(jīng)典的習慣，我們就不用太擔心孩子將來的語文能力。
第三點，反復強調(diào)，要準確把握年段目標，強化目標意識。
我們的教學一定要清楚我們的教學要往哪個方向去。我們的閱讀教學有超標的地方，有不達標的地方。
低年級分析內(nèi)容超標了，字詞內(nèi)容不達標。一二年級側(cè)重在字詞句的教學上。中年級側(cè)重在詞句段的訓練上。段的教學非常重要。
自然段與結(jié)構(gòu)段的教學非常重要，要抓三點。一是歸納段意，這一段主要講了什么內(nèi)容，要能用比較準確的話說出來。第二，理清段序。第三，了解這一段的寫法。如果讀段培養(yǎng)起了這三種能力，那高年級學篇就不難了。
高年級側(cè)重在句段篇的訓練上。低年級了解詞句的意思，中年級了解詞句的表達效果，一，高年級了解詞句的含義。讀懂一篇文章，要學會概括文章的主要內(nèi)容，我們要教的是方法；二，還要體會作者表達的思想感情，領悟表達的方法。既要得意，又要得言。要關注語言，關注寫法。要從讀到寫，注重遷移。三，高年級要教學生讀懂不同文體的文章。這樣我們能教出文本的個性，讓學生在讀和寫上有所獲。
第四點，最后強調(diào)一點，要培養(yǎng)學生運用祖國語言文字的能力。修訂后的課程標準，不下于五六次強調(diào)運用能力的培養(yǎng)。我們有一個天然的問題，就是重讀輕寫。這是不對的。國外的趨勢是越來越重視運用的培養(yǎng)。我們改進習作教學，要降低門檻，加強習作和生活的聯(lián)系，關注學生表達自己的真情實感。要求真立誠，不一定要求長。諸暨市三年級一位學生用一百零七個字征服了評委，得到了冰心文學獎。說真話，說掏心窩子的話，這是得獎的原因。
衷心地希望各位下定決心，把語文教得既簡單又厚重，既簡潔又高效。我們要立大志，用一流的理念提升我們的軟實力。
（曹勇珍 推薦）
