知識、能力與素質(zhì)是教育的內(nèi)容也是目標(biāo)，三者不是一回事。知識包括專業(yè)領(lǐng)域、交叉學(xué)科乃至人文領(lǐng)域里的理論、技術(shù)、方法、標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)程乃至經(jīng)驗，需要通過教師教授、學(xué)生學(xué)習(xí)而獲得。對于知識這個內(nèi)容要素，大學(xué)里最重要的是建立專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，這是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。能力是一種“使能”的行為，有知識不等于有能力，能力有多種，即使同一種能力也分不同的水平，更要命的是能力這個要素，既無法通過教師單方的教授而得到，更不能通過單一的考試來檢驗，這是對當(dāng)今以教師教授為主、以考試來衡量人才水平的教育體制的最大諷刺。建構(gòu)主義教學(xué)模式把教學(xué)定位為教師教與學(xué)生學(xué)雙向互動的過程，在這一過程中雙方都得到個人的發(fā)展和能力的長進。不同的教學(xué)方法與環(huán)節(jié)對與能力培養(yǎng)的作用是不同的，很遺憾的是中國的教育模式難于培養(yǎng)能力強的人才的根本原因在于，教與學(xué)缺乏互動，學(xué)生不愿主動思考而習(xí)慣于聽，這就好比一輩子守著鋼琴家聽他演奏，你也許可以成為具有很好音樂鑒賞力的人（懂理論），但自己只要不動手練就什么也彈不成一樣（動手差）。
從以上研究成果可以知，學(xué)生熟悉的做作業(yè)、聽講等教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)的是低級能力，從識記、運用到發(fā)現(xiàn)是一個人能力飛躍的過程，這種過程必須通過個人積極主動地思考、發(fā)現(xiàn)問題，并靈活運用所學(xué)知識解決問題才能螺旋式提升能力。同樣的道理，一個老師如果把知識講得過于透、你無需再查找資料去發(fā)現(xiàn)其中未知的內(nèi)容，這無助于思考與學(xué)習(xí)能力的提高，培養(yǎng)的只能是復(fù)述型、沒有創(chuàng)新意識的普才，一個好的教師應(yīng)該擴展學(xué)生的專業(yè)視野、闡述知識的本質(zhì)和技術(shù)發(fā)展脈絡(luò)，最重要的是提出讓學(xué)生思考的問題，并激發(fā)他們進一步思考的主觀能動性。在教與學(xué)的過程中，學(xué)生是主體，而教師是導(dǎo)演，不需要教師親自去演戲，而在教師的導(dǎo)引下由學(xué)生自己去演，只有這樣鍛煉的是學(xué)生自己的能力，。這類似于外語口語課，望著外語教師滿堂英語的講述而下面的同學(xué)緘閉其口，我不知道到底是誰需要練口語？同樣的道理，如果同學(xué)們自己不愿主動思考去發(fā)現(xiàn)問題并提出自己的解決方案，一切靜聽老師去講解去分析，這到底在鍛煉誰的能力？這個道理如同上面談到的彈鋼琴，可惜的是很多同學(xué)已經(jīng)習(xí)慣了輸入，不愿在挑戰(zhàn)教師權(quán)威的互動中得到自己能力真正的鍛煉，這就難怪在國外，連小學(xué)生們都懂得爭先恐后發(fā)言來闡述自己的觀點，他們不怕露怯，甚至異端邪說，大膽到異想天開的程度，而汗顏的是我們中國的學(xué)生甚至到了博士還規(guī)規(guī)矩矩地聽老師講課，沒有創(chuàng)新的思維更沒有獨立思考的習(xí)慣，在他們看來，一個好老師的標(biāo)準(zhǔn)就是上課講得清楚，不用復(fù)習(xí)就會做題，課上的內(nèi)容全都在書上；而老師的課除了講書上都有的或者資料上都明擺著的東西，再就是考書上都有的，學(xué)生們除了考試時到老師那套套題，再就是死背硬記地為考試、為那點不足以說明水平的分數(shù)而奔忙，再就是考完了忘記，其他也就所剩無幾了。這種應(yīng)試教育扼殺了學(xué)習(xí)和探究問題過程中的快樂和激情，這種令人詬病的教育模式從古代科舉制延續(xù)到今，甚至到了大學(xué)教師也要通過考試來評定職稱，真是可笑致極。千百年沿襲的教育模式扼殺了中國在科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展，因為那種背書式的教學(xué)模式僅適應(yīng)科舉式教學(xué)，學(xué)生不用有創(chuàng)造力，只要會背能記就可以換取功名進而獲得利祿。這種教育制度下教師是教科書的傳話筒，是真的教書匠，書上寫明的內(nèi)容他不厭其煩地講，學(xué)生是考試的奴隸。其實只要你懂中文或英文，會看書，那些書中寫明的東西自己去看好了，還用教師過一遍手干什么，可遺憾的是我們教育制度下教育出來的學(xué)生連自己看書的習(xí)慣都沒有建立，更別說獨立思考和主動學(xué)習(xí)了，一切都等著老師念書給他（她）聽，讓老師嚼碎了喂給他（她）吃，可以不動腦筋地成為被動接受知識的奴隸，甚至如果老師稍微發(fā)揮一點兒所念的書走了樣，就會遭到惡評。那么，教科書是干什么用的，有了書要老師干什么，教師課堂上最該講什么，這不僅學(xué)生們不明，連教師自己也未必清楚，學(xué)生們更未必知道課堂上最該聽到什么，甚至教師講一些書上沒有的，讓學(xué)生們多看看課外參考資料，學(xué)生們還會怨聲載道，這不能不說中國教育的悲哀！
從教學(xué)水平和能力來看，教育學(xué)界把教師分為三個等級（如下圖）：
人才分三個等級：
技工---讓你做，你就做，不知為何要這樣做，你僅僅是個實現(xiàn)者。
工程師---問題擺著那，目標(biāo)與需求也清晰，需要你拿出有效的系統(tǒng)實現(xiàn)方案實現(xiàn)構(gòu)想的產(chǎn)品/系統(tǒng)或者是其中的部件，你是個設(shè)計者，普通工程師。。
高級人才---根據(jù)癥狀，能夠通過分析找到原因并發(fā)現(xiàn)問題，進而給出有效解決方案，你是高級別的工程師，如果能夠從中找出規(guī)律提出杜絕問題再出現(xiàn)的方法或理論，你具有研究與創(chuàng)新能力，你是一個研究者。
何謂能力？按照林崇德、沈德立《智力的培養(yǎng)》一書的說法：智力與能力同屬于個性的范疇，即它們都是成功地解決某種問題（或完成任務(wù)）所表現(xiàn)的良好適應(yīng)性的個性心理特征。智力偏于認識，他著重解決知與不知的問題，它是保證有效地認識客觀事物的穩(wěn)固的心理特征的綜合；能力偏于活動，它著重解決會與不會的問題，它是保證順利地進行實際活動得穩(wěn)固的心理特征的綜合。能力中有智力，智力中有能力。智力和能力的總稱叫智能。不管是智力還是能力，其核心成分是思維。所以，以能力為核心的教學(xué)首先培養(yǎng)學(xué)生們的思維能力，包括抽象、概括、辨析、系統(tǒng)觀等，即如何思考問題、如何看待問題和系統(tǒng)而科學(xué)地描述問題以及問題解決的方案的科學(xué)方法，對于搞軟件的人來講，還要建立計算思維，即由具象到抽象并以計算機能夠理解的方式刻畫解決方案的能力。
能力有結(jié)構(gòu)，每一個人一生都在通過學(xué)習(xí)和實踐歷練自己的能力（能力結(jié)構(gòu)如下圖），每一個學(xué)生都要好好思考，我將怎樣歷練來建立自己合理的能力結(jié)構(gòu)，把自己鍛煉成為高層次的人才？每一個教師需要思考，我怎樣教學(xué)而不是單純講課才能幫助同學(xué)們建立高品質(zhì)人才應(yīng)有的能力結(jié)構(gòu)。
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