海冬青、Tracy
9月20日，由北京順義國際學校中文老師姜厚明主講的PBL分享會圓滿結(jié)束，這場由光合空間與中國教育論壇和科技寺聯(lián)合舉辦的分享會，借助順義國際學校學生實例分享了PBL的真正含義。
PBL（project-based learning）項目式學習，是一種通過讓學生開展一段時期的調(diào)研、探究，致力于用創(chuàng)新的方法或方案，解決一個復雜的問題、困難或者挑戰(zhàn)，從而在這些真實的經(jīng)歷和體驗習得新知識和獲得新技能的教學方法。
2、PBL的關(guān)鍵是什么
PBL的關(guān)鍵是拋給學生最能驅(qū)動他們思考和探索的問題！這樣的問題必須是源于真實生活的，具有思維啟發(fā)性，能引起學生的興趣的，如此他們才可能通過積極解決這些問題而獲得新知識。比如：怎樣才能解決學校池塘的污染問題？雨到底是如何產(chǎn)生的？
3、設(shè)計PBL項目不可忽略的八要素
在標準的PBL設(shè)計環(huán)節(jié)中，有以下8個要素不可忽略：
1) 明確的核心知識和技能：通過這個項目，學生要實現(xiàn)什么學習目標（內(nèi)容和技能兩方面）。
2) 富于挑戰(zhàn)性的問題：這個項目的產(chǎn)生是基于一個有價值的問題，一個需要被解決的問題，擁有恰當?shù)碾y度系數(shù)。
3) 可持續(xù)探究：這個項目可以使學生由積極參與到不斷發(fā)問，查找資源和應(yīng)用資源。
4) 真實性：這個項目具備真實的生活背景、真實的任務(wù)、標準以及影響力，甚至可以源于學生在生活中真正關(guān)注、感興趣和思考的問題。
5) 一定程度的學生發(fā)言權(quán)和選擇權(quán)：項目式學習中，學生能夠自主做一些決定，比如如何開展工作及如何創(chuàng)造項目產(chǎn)品。
6) 批判和修正：學生在項目學習過程中收到并接受來自其他團隊的反饋、評價，從而改進自己的項目，優(yōu)化自己的項目成果。
7) 展示與分享成果：學生有機會去解釋、展示和呈現(xiàn)自己的作品給課堂之外的人們，尋找更大的項目價值和意義。
8) 反思：學生和教師都需要反思項目學習的成效，學習成果的質(zhì)量，挑戰(zhàn)、阻礙以及他們?nèi)绾慰朔@些挑戰(zhàn)。
4、項目式學習VS做項目
小編大學時候，每到期末總是有各種各樣的project要做，那這個project和PBL有什么差別嗎？
常見誤區(qū)：項目式學習PBL=做項目。其實不然,請看對比圖：
傳統(tǒng)單元教學+結(jié)課項目：
項目式學習：
從上面的流程圖可以看出，項目是學習與做項目有以下五點不同：
全角項目開展始點及市場不同：
從上面兩幅圖中我們可以很明顯地看到，傳統(tǒng)的教學一般只有在一個單元的學習完成之后才讓學生開展相應(yīng)的項目，學生學習知識并非基于他們現(xiàn)實的需求。然而項目式學習會在一個單元開始的時候就讓學生投入項目之中，項目本身就是學生要學習的課程，項目為學生接下來的學習提供了一個大的背景，學生要學的知識，要解決的問題都基于這個項目。
學習重點不同：
專注知識內(nèi)容的學習 VS知識內(nèi)容學習+ get新技能！PBL關(guān)注學生是否能通過項目get新技能，與大學的培養(yǎng)目標對接！姜老師在分享會當天主要強調(diào)了PBL對一下5個21世紀核心技能的培養(yǎng)：
l 探究學習、批判性思維及解決問題能力
l 領(lǐng)導力和責任感
l 溝通與合作能力
l 創(chuàng)造力與創(chuàng)新能力
l 全球性思維
在項目式學習的課堂里，老師給出的問題必須由學生組成小組來解決。學生不需要背誦知識點然后使之在記憶中存留，老師會為學生提供他們在探索各種概念以及將這些概念應(yīng)用到實際的過程中所需的資源。在學習的過程中，學生是被允許、甚至是被期待去犯錯的。由此，他們變成了主動的學習者，尋求創(chuàng)新的解決方案，與同伴討論和溝通，向其他人展示小組的成果和產(chǎn)出，因而得以培養(yǎng)以上技能。
全角學生角色變化：
由被動學習者變成主動學習者。學生知道通過了解項目背景，明確知道自己為什么要學這些知識，他們的學習有了實際的價值和意義，而非為了得到高分。
全角教師角色轉(zhuǎn)變：
傳統(tǒng)教學中老師是知識的“持有者”，而PBL中，老師的角色變成了設(shè)計者、引導者和輔助者。PBL強調(diào)學生自主探究、創(chuàng)造、關(guān)聯(lián)知識和實際生活的能力。
全角學習環(huán)境創(chuàng)設(shè)：
當然，要想實現(xiàn)這一切需要完善的計劃、足夠的靈活度和一個可以開展團隊協(xié)作的環(huán)境。也就是是上圖中“項目啟動”的第一個要素：通過啟動伊始的熱身活動，激勵學生，調(diào)動學生參與的積極性，為學生創(chuàng)設(shè)可以連接已有知識，產(chǎn)生有待于探究的新問題的環(huán)境，營造適合項目式學習的氛圍。
5、實例分享：如何將PBL同中國教育現(xiàn)實結(jié)合？
針對如何完美結(jié)合PBL與中國的教育現(xiàn)狀和考試體制，姜老師給我們分享了非常生動的例子：姜老師所在的國際學校開發(fā)了一個跨學科的項目叫Future Academy, 這個項目以PBL為核心教學方式，以問題為中心，讓學生通過解決實際問題和親身實踐，習得知識。項目理念強調(diào)思問，探究與創(chuàng)造。為了推動項目的開展，他們從軟硬件各方面進行了設(shè)計與規(guī)劃：
1) 打造自由學習空間：學校特意新建了一層區(qū)域供學生使用，該區(qū)域的桌子墻壁都可以用馬克筆涂寫，鼓勵學生隨時記錄自己的創(chuàng)意和想法。不同的區(qū)域根據(jù)項目由學生自主命名。 除了平時一起在這里上課之外，學校還設(shè)計了一個learning lab,學生根據(jù)自己的需求可以去不同區(qū)域的科目老師咨詢和學習。
2) 跨學科式PBL：在嘗試跨學科設(shè)計課程的過程中，要對各學科有更深的把握，同時要求不僅熟知一個學科的知識，也要了解別的學科知識。在FA項目中，教研團隊需要把十幾個學科的知識融合在一起，設(shè)計一個完整的課程，供學生學習。
3) 減少硬性考試：平時參與FA項目的學生不需要太多硬性考試，但他們每個學期都要做project。這個project會分為好幾個section，比如要讓學生研究一本自己喜歡的書，要求學生發(fā)動一次和自己熱愛的事相關(guān)的項目，并進行推廣等。在發(fā)起和自己熱愛的事相關(guān)的活動中，就有一個學生喜愛足球，想在學校舉辦一次足球運動會，那他就需要向?qū)W校后勤部發(fā)郵件聯(lián)系，去租足球場地，要聯(lián)系各方人員。通過這些project，學生真正體驗了一次從無到有的創(chuàng)造性過程，也潛移默化地鍛煉了各類符合21世紀發(fā)展人才所應(yīng)該具備的技能。
姜老師為了讓大家更加直觀地體驗PBL的好處，帶領(lǐng)大家一起做了一個mini的PBL設(shè)計活動。在座的聽眾每人抽取一張撲克牌，每張撲克牌上的數(shù)字或字母代表一個學科，要和拿到不同號數(shù)撲克牌的聽眾一起合作設(shè)計一個跨學科課程。
大家頭腦風暴，得出了很多創(chuàng)意的答案。比如政治，歷史和英語小組就設(shè)計了一個模擬美國總統(tǒng)選舉項目，這個項目以英文為交流語言；政治為形式，歷史為知識背景。
姜老師覺得PBL教學模式很適合培養(yǎng)21世紀發(fā)展人才，希望PBL能得到發(fā)展推廣。PBL能讓學生真正把知識運用到實際中，不是為了做project而做project，而是為了學習知識而做project，能與現(xiàn)實世界更好地連接。
