讓英語教學回歸起點
四川省遂寧市安居區(qū)攔江鎮(zhèn)初級中學校 羅景成
西南大學化學化工學院 劉華
摘要：
學生的發(fā)展是英語課堂教學的出發(fā)點和歸宿，教師在日常的課堂教學中，盡量多的使用英語進行教學，積極創(chuàng)設(shè)有利于學生發(fā)展的英語學習環(huán)境（true situation），讓學生在相對真實的環(huán)境中感知和體驗英語語言的正確運用。
據(jù)實際情況對教材的內(nèi)容進行適當?shù)娜∩?，把教材?nèi)容與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，讓學生把學習到的知識在日常生活中運用，以小組內(nèi)競賽為形式，以合作發(fā)展為途徑，以個人發(fā)展為目的，培養(yǎng)學生在具體的語言環(huán)境中掌握語言、運用英語的意識，提高綜合運用語言的能力
引導學生認識掌握知識的最有效途徑在于運用，運用語言必需一定的積累，除了大量閱讀背誦課本上的句子以外尚須課外的閱讀，以增加文化的積淀。
讓英語教學回歸到起點，給學生創(chuàng)造一個輕松自由的學習氛圍。
關(guān)鍵詞：英語教學 情景 運用 發(fā)展
課堂是學生學習英語，運用英語的重要場所，英語課堂教學的目的使學生“習得”，即通過大量的“input”,達到最后的“output”。
學生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿, 讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，完成任務(wù)目標，感受成功。在學習過程中進行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學習態(tài)度，促進語言實際運用能力的提高。
然而現(xiàn)實的教學中，絕大部分的教師用“漢語”教“英語”，背離新課程理念，孤立地進行單詞過關(guān)，語法教學，只注重學生的考試成績，不注重培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力，不注重培養(yǎng)學生獲取信息和處理信息的能力，不注重對學生學習方法的指導，忽視了學生閱讀和表達能力的培養(yǎng)，導致了這樣一種怪現(xiàn)象：學生七年級英語成績很好，八年級、九年級則提高不快，甚至有下降的趨勢，部分學生進入高中后，基本對英語失去了興趣，導致英語成績一落千丈。
學生不會用英語思維而只能用漢語去牽強英語，形成中國式的“Chinglish”,例如：
大熊貓(panda)被翻譯成 big bear cat;
北京歡迎你(Welcome to Beijing)被譯成:
學生中最典型的當是“Good good study,day day up!”
……
很多學生學了一輩子的英語，因為缺乏運用的環(huán)境不愿使用，不敢應(yīng)用，到最后終究是“啞巴英語”。那么怎樣才能改變這種英語學習的特殊現(xiàn)象呢？
一、樹立學生說英語的欲望和講英語的信心，讓學生在說英語的過程中體會到成功的喜悅，感受到學習英語帶來的樂趣。
首先，樹立在具體的語言環(huán)境中掌握語言、運用語言的意識，不能孤立的去記單詞(memorize words)，背語法規(guī)則(Grammar rules)。
在英語中很多的單詞脫離了具體的語言環(huán)境，就會有許多不同的理解，例如：You have two left feet . Search high and low.這兩個句子，如果把每個單詞的意思組合起來，我們發(fā)現(xiàn)并不能懂得句子的真正意思。
其次，樹立通過口頭表達(Speaking)來提高綜合運用語言的能力，從七年級開始，每天一個最常見的最基本的句子類型，培養(yǎng)學生的語感和節(jié)奏感，提高學生發(fā)音的準確性，并且要求學生背誦書上日常的句子，到九年級結(jié)束，學生基本上就積累了600多個句子，涵蓋了《新課程標準》要求的基本單詞及基本句型，應(yīng)該說能夠比較熟練的運用了。
在學生中牢牢的樹立一個信念：Don't be shy, have a try, open your mouth, let the words fly.
以小組內(nèi)競賽為形式，以合作發(fā)展為途徑，以個人發(fā)展為目的，讓比賽“誰說的多，誰說的好”持久進行。在小組學習中，學生之間能夠及時糾正語言的錯誤，語法和時態(tài)的誤用，互相幫助，彼此交流解決問題的策略和方法，學生個體也獲得了表現(xiàn)自己的機會，并從中獲得了成功的樂趣，樹立學好英語的自信心，使學生個體得到了不同程度的發(fā)展。
二、 創(chuàng)設(shè)學生學習語言的情景（true situation），讓學生在相對真實的環(huán)境中感知和體驗英語語言的正確運用。
1．中國學生（特別是農(nóng)村學生）的英語學習環(huán)境不多，課堂是主要的環(huán)境之一，這就要求教師充分整合利用有利于學生發(fā)展的各種軟、硬件資源，精心布置教學空間，讓學生置身于英語的王國中，在相對真實的環(huán)境中（true situation）激發(fā)起學生說英語和用英語進行交流的（communicating in English only）欲望。
2．教師在日常的課堂教學中，盡量多的使用英語進行教學，借助實物、圖片讓學生理解單詞的含義（book ,computer），體會句子的運用（I have a sore throat, what should I do ?），借助身體語言（body languages）向?qū)W生發(fā)出指令，讓學生課堂教學回歸到起點——師生說英語，用英語。
母語在課堂教學中只是最后的手段，通過各種方法的嘗試之后，學生還不明白教師的意圖或是指令時，教師可以用適當?shù)哪刚Z，但決不能過多的依賴母語。
教師在教學活動中，應(yīng)分析學生的學習水平和現(xiàn)有的知識水平，根據(jù)學生學習的內(nèi)容，合理整合教材，根據(jù)實際情況對教材的內(nèi)容進行適當?shù)娜∩幔▽滩膬?nèi)容的增，減，及順序的調(diào)整），把教材內(nèi)容與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，有利于提高學生的學習動機，也有利于提高學習效果。通過循環(huán)往復的訓練（practice）達到掌握語言的目的，從而實現(xiàn)教育的真正目的，讓每一個學生都能得到充分的發(fā)展。
3．師生互動，共同參與課堂教學活動。
<<Go For It>>教材的設(shè)計和編寫的核心理念是任務(wù)型（task based）教學，學生在教師的引導下完成任務(wù)，達到掌握語言的目的（leaning by doing ）。
蘇霍姆林斯基說過：“在學生的腦力勞動中，擺在第一位的并不是背書，不是記住別人的思想，而是讓學生本人進行思考，也就是進行生動的創(chuàng)造，學生才是課堂真正的主人。”學生運用語言，通過交流（communication）、合作（cooperation），在豐富多彩的經(jīng)歷中操作實踐，在這個過程中產(chǎn)生反思，在交流中進行相互印證提高，最后達到真正掌握語言的目的（learning），教師在這個過程中扮演的角色——欣賞者，激勵者，當學生遇到困難時隨時提供語音（Pronunciation）和語言（languages）的支持。
三． 引導學生改變學習的策略（learning strategies），加強學習方法的指導。
目前，很多學生學習方法和學習觀念依舊陳舊，認為只要學好書本上的知識就足夠了，這只是從應(yīng)付考試的角度出發(fā)的，而不是從終生學習、個性發(fā)展的角度出發(fā)。
教材只是知識的載體，并不是知識的全部。要讓學生樹立知識是學不完的，學過的知識可能會忘記，沒有忘記的知識還會過時的觀念。學生在課堂學習中所有活動的目的，通過學習書本上的知識，掌握學習知識的方法。教師在課堂教學中應(yīng)關(guān)注學生學習的過程，加強對學生的學法指導，引導學生尋找適合自己的學習方法。
掌握知識的最有效途徑在于運用，引導學生在學習中與日常生活聯(lián)系起來，把學習到的知識在日常生活中運用，如I'd like some noodles（Unit 8 ,Book7 B）可要求學生聯(lián)系(Unit 6 .Book
A: What do you have for breakfast?
B: I have milk and two eggs.
A: Do you like milk?
B: No, I don't, but my Mom says it is good for my health!
What about you?
運用語言必需一定的積累，除了大量閱讀背誦課本上的句子以外，尚須課外的閱讀，以增加文化的積淀。很多日常生活中能夠用到的句子在書上是找不到的，鼓勵學生通過讀報（《學生雙語報》，《英語周報》等）、上網(wǎng)、看電視節(jié)目（如OUTLOOK ENGLISH）自行積累，教師亦可給學生一些補充，略舉幾例：
Don’t chicken out! 別退縮!
It’s out of this world. 非同尋常,難以形容
Hide away your troubles.振作起來.
It’s a chance in a lifetime to get rich.一個千載難逢的發(fā)財?shù)臋C會.
這些句子本身趣味很強，能夠豐富學生的知識，學生在潛移默化中感受和體驗了語言的藝術(shù)、文化的內(nèi)涵。
四. 規(guī)范課堂教學，樹立大課堂觀念，近期目標一定要服務(wù)于遠期目標或是長期目標。
從學生一接觸英語開始，就應(yīng)該嘗試用英語進行教學，使學生置身于一個全英語的環(huán)境中。雖然學生并不能完全聽懂，但是通過三年的訓練，學生的英語水平是能夠達到《新課程標準》要求的。
教師在上課前一定要聽與教材配套的錄音帶，發(fā)準音，盡量模仿磁帶上的語音語調(diào)，從一開始就給學生以純正英語體驗和感受。教師在課堂上除了運用錄音帶進行教學外，還應(yīng)有目的的朗讀，給學生以示范，以激發(fā)學生的向師性心理，促進學習活動正向發(fā)展。
讓英語教學回歸到起點，給學生創(chuàng)造一個輕松自由的學習氛圍。
參考文獻：
《英語課程標準》
《教學只是一個過程》 王樹青 《中小學管理》2009.2 第16－17頁；
《新課程理念下的英語課堂教學》北京師范大學外文學院 程曉堂 2005.8.21 石家莊
