閱讀是學(xué)習(xí)之母，是智慧之源，是教育之本。閱讀能力是可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力，閱讀量的多少、閱讀質(zhì)量的優(yōu)劣直接影響著學(xué)生感悟祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，影響著學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。課外閱讀是課外語(yǔ)文活動(dòng)中最重要、最普遍、最經(jīng)常的形式，是課堂閱讀的繼續(xù)與擴(kuò)展，是閱讀能力訓(xùn)練必不可少的組成部分。有效地開(kāi)展課外閱讀，對(duì)拓展學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)領(lǐng)域，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐，全面實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程目標(biāo)有著重要意義。小學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀應(yīng)該關(guān)注學(xué)生內(nèi)部動(dòng)力的生成，注重閱讀的有效性。同時(shí)，以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生不同年齡段的身心特點(diǎn)，提供適合其閱讀的讀物，讓小學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)的課內(nèi)外閱讀方法、形成良好的課內(nèi)外閱讀習(xí)慣，促進(jìn)孩子語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。關(guān)鍵詞：學(xué)生 閱讀 興趣 指導(dǎo)
一個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)是要靠長(zhǎng)期的大量的積累才能形成的，正如莊子所說(shuō)：“且夫水之積也不厚，則其負(fù)大翼也無(wú)力”。呂叔湘先生也曾指出：“同志們可以回憶自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少。我想大概是三七開(kāi)吧，也就是說(shuō)，百分之七十得之于課外閱讀”。呂老的這一觀點(diǎn)，充分說(shuō)明了課外閱讀在形成學(xué)生語(yǔ)文能力方面，起著巨大的作用?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求：學(xué)生“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上”，其中，小學(xué)階段閱讀總量應(yīng)不少于150萬(wàn)字，并向?qū)W生推薦了120多部?jī)?yōu)秀的詩(shī)文。要讓學(xué)生有大量的積累，必須讓其廣泛地閱讀，不能只滿足于課內(nèi)有限的時(shí)間和有限的閱讀內(nèi)容。而要讓學(xué)生在課外能廣泛地閱讀，教師必須加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀的指導(dǎo)，使課外閱讀成為學(xué)生內(nèi)在的需求，成為兒童生活中的一種人生體驗(yàn)，成為他們的一種新的自覺(jué)的生活方式。
一、學(xué)生的閱讀特點(diǎn)
面對(duì)二年級(jí)學(xué)生的閱讀，是人生閱讀學(xué)習(xí)的起始階段，是“一張白紙畫最新最美畫圖”的良機(jī)，但也極易被不慎的筆墨聽(tīng)涂損。學(xué)生閱讀的啟蒙性及系列性主要是從識(shí)字、詞到句、到段、到篇。無(wú)論是語(yǔ)言形式還是思想內(nèi)容，部須循序漸進(jìn)，才有利于掌握系統(tǒng)知識(shí)，但由于學(xué)生年齡小，欠缺生活經(jīng)驗(yàn)，更不具有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備，所以，學(xué)生的閱讀需要精心，具體地培養(yǎng)和指導(dǎo)。由于小學(xué)生受自身心理特點(diǎn)的制約，個(gè)性傾向性還不夠穩(wěn)定。表現(xiàn)在他們模仿性強(qiáng)而欠持久，興趣易發(fā)生而很少專注，好動(dòng)情感而缺乏意志，易于感知而難于抽象；他們并未掌握讀書方法，形成讀書習(xí)慣，即使上了高年級(jí)，已具備了的方法和習(xí)慣，也帶有易變性。因此，我必須認(rèn)真對(duì)待每節(jié)閱讀課的方法指導(dǎo)。
二、指導(dǎo)學(xué)生閱讀的一般步驟
學(xué)生的閱讀，并不僅僅是為了理解讀物的思想內(nèi)容，吸取知識(shí)體味情感、欣賞語(yǔ)言等等。更重要的是學(xué)會(huì)閱讀，掌握閱讀方法，
學(xué)生讀懂一篇文章的方法是按下列步驟進(jìn)行的：
（1）初讀。通過(guò)全文，了解全文大意，利用工具書，結(jié)合上、下文自學(xué)字詞，這樣讓學(xué)生從整體上初步把握文章的內(nèi)容，同時(shí)也對(duì)文章的語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、寫作目的有一個(gè)大致了解，為進(jìn)一步深入理解課文打下了基礎(chǔ)。
（2）精讀。按自然段邊讀邊想。弄清句與句之間、段與段之間的關(guān)系，進(jìn)而掌握文章的中心思想。做到讀懂內(nèi)容，理清思路，通繞全文。在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出疑難，深入思考，解惑釋疑。同時(shí)對(duì)課文的重點(diǎn)段落和美詞佳句仔細(xì)揣摩，體味文章的思想感情，分析文章的表現(xiàn)形式和寫作技巧，吸取文章的精華，進(jìn)一步對(duì)全文加深理解。
（3）悟讀。學(xué)生的閱讀往往只是停留在字面或文章的表面感受上，并不能做到“真知”讀。如《窮人》一文，這篇課文通篇除了題目外，再找不到一個(gè)“窮”字，然而字里行間處處反映窮人的貧窮和困苦；全文也沒(méi)有一個(gè)"美"字，而文章通篇贊美了窮人之間互相關(guān)心、互相幫助的美好情感；文章沒(méi)有直接描述當(dāng)時(shí)黑暗社會(huì)制度，而通篇卻無(wú)情地按照揭露了不公平的社會(huì)制度對(duì)窮人的殘酷剝削。學(xué)生要理解體會(huì)出這些思想內(nèi)容，只賃故事內(nèi)容是不會(huì)捕捉到的，是要透過(guò)語(yǔ)言文字，進(jìn)行深入思考，從中悟出作者真正的目的。
（4）熟讀。學(xué)生在理解文章的基礎(chǔ)上要多讀，達(dá)到熟能成誦，消化，使課文的語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言。尤其對(duì)那些詞句優(yōu)美、文質(zhì)兼優(yōu)的課文或段落，應(yīng)讓沉重熟讀成誦。以便在便在自己的寫作中也恰如其分地套用仿寫。
三、閱讀要培養(yǎng)興趣和習(xí)慣。
學(xué)習(xí)興趣是引起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種重要因素，一般說(shuō)來(lái)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)較好的學(xué)生對(duì)語(yǔ)文都有較濃厚的學(xué)習(xí)興趣。他們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，課前自覺(jué)地預(yù)習(xí)課文，課堂專心聽(tīng)講記筆記，課后認(rèn)真完成作業(yè)，復(fù)習(xí)鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，并喜歡閱讀課外書籍，有一般一定好學(xué)的鉆勁和克服困難的精神。學(xué)校這樣就逐漸形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。有了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有了正確的閱讀方法，就會(huì)提高閱讀效率，獲取豐富的知識(shí)，而且會(huì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生興趣。
如何在閱讀過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和習(xí)慣呢？那就是扎扎實(shí)實(shí)地搞好每一堂課的教學(xué)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，在知識(shí)教學(xué)和能力培養(yǎng)的過(guò)程中激發(fā)興趣，形成習(xí)慣。
教《冬眠》一課時(shí)，板書完課題，我問(wèn)："眠"是什么意思？生回答是睡覺(jué)。又問(wèn)："那么冬眠呢？"生說(shuō)是冬天睡覺(jué)。我若有所思地說(shuō)："那我們冬天睡覺(jué)就是冬眠了。"學(xué)生一陣哄笑，有的急忙糾正說(shuō)："冬眠是動(dòng)物冬天不吃不喝躲起來(lái)過(guò)冬，就像睡覺(jué)一樣。"我風(fēng)趣地說(shuō)："解放戰(zhàn)爭(zhēng)中，我們的騎兵部隊(duì)的戰(zhàn)馬到了冬天都不吃不喝睡覺(jué)去了，敵人來(lái)了怎么辦？"又是一陣開(kāi)懷大笑。學(xué)生在笑聲中發(fā)現(xiàn)了自己思維和知識(shí)的缺陷。于是就產(chǎn)生了究竟什么是冬眠的探究心理。我意味深長(zhǎng)地說(shuō)："關(guān)于冬眠，有很多有趣的知識(shí)，學(xué)了這一課，我們才能明白。"這一短暫的教學(xué)談話，不但涉及了有關(guān)科學(xué)知識(shí)，進(jìn)行了語(yǔ)言和思維訓(xùn)練，而且寓知識(shí)和能力培養(yǎng)于生動(dòng)活潑的教學(xué)之中。不但使學(xué)生興趣盎然，而且激發(fā)他們繼續(xù)求知的欲望。學(xué)生有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能使學(xué)習(xí)變?yōu)樽杂X(jué)的行動(dòng)，這種自覺(jué)的行動(dòng)就是初步形成的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
四、開(kāi)展活動(dòng)
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。” 學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，既希求讀有所得，又期望所得的收獲明顯，得到老師、家長(zhǎng)和同學(xué)們的認(rèn)可與贊許，從而滿足自己的成就感。針對(duì)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，我們可開(kāi)展一系列讀書活動(dòng)，讓學(xué)生有施展才能的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)鰪?qiáng)閱讀的興趣，體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣。如利用晨會(huì)賞讀、交流所摘錄的好詞妙句；舉行班級(jí)了賽詩(shī)會(huì)；評(píng)選“故事大王”；摘抄筆記展評(píng)；開(kāi)展“小導(dǎo)游”活動(dòng)，讓學(xué)生談天說(shuō)地、談古論今。也可以結(jié)合校園文化的建設(shè)來(lái)舉行，以發(fā)揮閱讀活動(dòng)的綜合效應(yīng)，“童話節(jié)”“紅領(lǐng)巾讀書讀報(bào)活動(dòng)”等。及時(shí)給予了學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生愛(ài)讀書的情感，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地獵取知識(shí)，在博覽群書中采集各種類型的信息材料，使學(xué)生逐漸把讀書作為精神生活中必不可少的內(nèi)容。
五、注重實(shí)效
當(dāng)學(xué)生對(duì)課外閱讀產(chǎn)生了興趣，就必須重視學(xué)生讀書的有效性。
課內(nèi)外閱讀有機(jī)結(jié)合
大家知道，課堂是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主陣地，課堂閱讀是課外閱讀的基礎(chǔ)，課外閱讀是課堂閱讀的擴(kuò)展，要由課內(nèi)帶動(dòng)課外，以課外豐富課內(nèi)，把課內(nèi)外閱讀有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。
閱讀是一種從印的或?qū)懙恼Z(yǔ)言符號(hào)中取得意義的心理過(guò)程。閱讀也是一種基本的智力技能，這種技能是取得學(xué)業(yè)成功的先決條件，它是一系列的過(guò)程和行為
構(gòu)成的總和。學(xué)生閱讀的習(xí)慣和能力的培養(yǎng)首先來(lái)自于教師課堂教學(xué)，閱讀方法也來(lái)自于教師在課堂中的方法指導(dǎo)。課堂教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生利用工具書讀準(zhǔn)字音，理解詞句，抓住重點(diǎn)或優(yōu)美詞句、精彩片斷多讀，中年級(jí)可以朗讀，高年級(jí)進(jìn)行默讀，培養(yǎng)學(xué)生讀中感悟，讀中理解。在小學(xué)語(yǔ)文教材（新人教版）里都編排了單元導(dǎo)讀和讀寫例話，它要求掌握什么閱讀知識(shí)，怎樣閱讀課文，是語(yǔ)文單元閱讀教學(xué)的綱。
總之，知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐，學(xué)習(xí)方法也是在實(shí)踐中形成的。閱讀方法的掌握與否，是檢驗(yàn)閱讀教學(xué)成功與否 閱讀是獲取知識(shí)的重要手段。學(xué)生在學(xué)校主要是通過(guò)老師引導(dǎo)學(xué)習(xí)書本知識(shí)。閱讀方法的掌握與否，直接影響獲取知識(shí)的質(zhì)與量。同時(shí)，閱讀也是一種較復(fù)雜的智力活動(dòng)，學(xué)生在閱讀過(guò)程中，如果能夠運(yùn)用合理的方法，隨著閱讀去進(jìn)行分析、綜合、判斷、推理、抽象、概括等思維活動(dòng)，則對(duì)于他們的智力發(fā)展有著十分重要的意義。然而，合理的閱讀方法，并不是天然形成的，而是在閱讀實(shí)踐中，經(jīng)過(guò)不斷地積累和總結(jié)逐步形成的。在這個(gè)形成的過(guò)程中，教師作為學(xué)生閱讀的指導(dǎo)者，必須對(duì)學(xué)生閱讀過(guò)程的一般特點(diǎn)有足夠的了解，并能夠根據(jù)這些特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生閱讀過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)體差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，以便使學(xué)生盡快地掌握良好的閱讀方，提高閱讀效果。
