埃里克森（E.H.Erikson，1902）是新精神分析派的代表人物。他的心理社會發(fā)展理論（psycho-social development）認(rèn)為，人的自我意識發(fā)展持續(xù)一生，人的自我意識形成和發(fā)展過程可劃分為八個階段。這八個階段的順序是由人的生理發(fā)育和社會活動狀態(tài)決定的，每一階段能否順利度過與環(huán)境影響息息相關(guān)，所以這個理論可稱為"心理社會"階段理論。每一個階段都是不可忽視的。每個發(fā)展階段極解決有助于正常人格發(fā)展，加強自我。消極解決則削弱自我，影響人格正常發(fā)展，在發(fā)展過程中，社會文化和環(huán)境起著重要的甚至是決定性的作用。其理論的8個發(fā)展階段中包含4個兒童期、1個青少年期和3個成年期。建立信任感的關(guān)鍵期，也是親子關(guān)系的關(guān)鍵期。所以千萬不要把嬰兒期的孩子交給父母以外的人撫養(yǎng)，代價將是親子紐帶的不穩(wěn)固，親子關(guān)系是家庭教育的根基。此時是基本信任和不信任的心理沖突期，信任是安全感的基礎(chǔ)，安全感帶來希望。這一時期，孩子開始形成自我意志，努力探索自己身體的極限，但是開始都是面臨失敗。失敗后的體驗，習(xí)得堅持或者放棄。這是孩子開始的第一個反抗期，喜歡自己嘗試新鮮事物。我們的引導(dǎo)需要把握好“度”，容易出現(xiàn)害羞、害怕挫折或者頑劣、膽大任性等問題。學(xué)齡預(yù)備期，完成身體的初步掌握，開始主動探索周圍并富有想象力，在這一時期如果幼兒表現(xiàn)出的主動探究行為受到鼓勵，幼兒就會形成主動性，這為他將來成為一個有責(zé)任感、有創(chuàng)造力的人奠定了基礎(chǔ)。如果成人譏笑幼兒的獨創(chuàng)行為和想象力，那么幼兒就會逐漸失去自信心，缺乏自己開創(chuàng)幸福生活的主動性。
當(dāng)兒童的主動感超過內(nèi)疚感時，他們就有了"目的"的品質(zhì)。埃里克森把目的定義為："一種正視和追求有價值目標(biāo)的勇氣，這種勇氣不為幼兒想象的失利、罪疚感和懲罰的恐懼所限制"。即學(xué)齡期，這一階段的兒童都應(yīng)在學(xué)校接受教育。通過學(xué)習(xí)掌握的知識與技能，如果能夠引導(dǎo)孩子關(guān)注到努力帶來的成就感，可以使他們在今后的獨立生活和承擔(dān)工作任務(wù)中充滿信心。反之，就會產(chǎn)生自卑。如果我們過分強調(diào)學(xué)習(xí)的重要性，而忘記了學(xué)習(xí)的目的性，則讓孩子失去了學(xué)習(xí)的樂趣。 當(dāng)兒童的勤奮感大于自卑感時，他們就會獲得有"能力"的品質(zhì)。埃里克森說："能力是不受兒童自卑感削弱的，完成任務(wù)所需要的是自由操作的熟練技能和智慧。"
即青春期，身體的快速變化與快速的社會環(huán)境要求的雙重影響，往往讓孩子面臨困惑和不知所措。這一階段的危機是角色混亂。埃里克森稱之為同一性的建立。同一性是對自我的肯定認(rèn)知，如果不能接受心理自我與現(xiàn)實自我的統(tǒng)一，就代表自己對自己的厭惡感，極端的情況孩子會寧做一個壞人，或干脆死人般的活著。
隨著自我同一性形成了"忠誠"的品質(zhì)。埃里克森把忠誠定義為："不顧價值系統(tǒng)的必然矛盾，而堅持自己確認(rèn)的同一性的能力。"
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