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本人總結(jié)新課堂學(xué)本教學(xué)共有五大載體，首要的是學(xué)生學(xué)習(xí)小組構(gòu)建，國(guó)外稱為學(xué)習(xí)共同體，新課改學(xué)校還有叫“學(xué)組”“學(xué)簇”等，這種新課堂的特有組織形式必須具備，不然，學(xué)生合作探究就無(wú)法進(jìn)行國(guó)際著名教育心理學(xué)家，合作學(xué)習(xí)研究的重要代表人物，以色列特拉維夫大學(xué)沙倫博士對(duì)合作學(xué)習(xí)這樣解釋：“合作學(xué)習(xí)是組織和促進(jìn)課堂教學(xué)的一系列方法的總稱。學(xué)生之間在學(xué)習(xí)過(guò)程中的合作則是所有這些方法的基本特征。在課堂上，同伴之間的合作是通過(guò)組織學(xué)生在小組活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的，小組通常由3～6人組成。小組充當(dāng)社會(huì)組織單位，學(xué)生們?cè)谶@里通過(guò)同伴之間的相互作用和交流開(kāi)展學(xué)習(xí)，同樣也通過(guò)個(gè)人研究進(jìn)行學(xué)習(xí)”。

美國(guó)當(dāng)代合作學(xué)習(xí)研究的著名專家，從1990年7月起一直擔(dān)任國(guó)際教育合作研究會(huì)主席尼爾·戴維森這樣概括合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵：

1、小組共同完成、討論、解決難題；

2、小組成員面對(duì)面地交流；

3、在每組中的合作，互助的氣氛；

4、個(gè)人責(zé)任感（每個(gè)人承擔(dān)自己的任務(wù)）；

5、混合編組；

6、直接教授合作技巧；

7、有組織地相互依賴。

從以上中外教育學(xué)者的解釋中我們可以看出，合作學(xué)習(xí)與合作教學(xué)新方法是從上世紀(jì)七八十年代開(kāi)始盛行于全球的教育概念。我國(guó)新型自主高效課堂教學(xué)很快將它運(yùn)用于常規(guī)教學(xué)中。它既是一種教學(xué)方法，又是學(xué)習(xí)方法，其主要特點(diǎn)就是在班級(jí)內(nèi)部進(jìn)一步分成3～6人的學(xué)習(xí)小組，以學(xué)習(xí)小組為單位開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，以生生互動(dòng)為主，相對(duì)動(dòng)態(tài)的一種新教學(xué)形式，從教育理念上講，是與傳統(tǒng)課堂教學(xué)老師中心相對(duì)而言，而是以學(xué)生為主體；又以學(xué)習(xí)小組團(tuán)體成績(jī)作為獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)價(jià)依據(jù)的一種教學(xué)概念，教學(xué)活動(dòng)。

學(xué)習(xí)小組構(gòu)建的意義主要有：

第一，學(xué)習(xí)小組的圍坐方式取代了傳統(tǒng)課堂以教師為核心的“排排坐”。從外在形式來(lái)比較，小組合作學(xué)習(xí)采用一組學(xué)生分組圍坐形狀，或圓形、橢圓形，或長(zhǎng)方形，學(xué)生與學(xué)生相向?qū)ψ?，站立討論，或原座?duì)學(xué)，合作研學(xué)都是以小組為單位，在組長(zhǎng)帶領(lǐng)下合作學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)課堂則只有“插秧式”的排排坐，它是為了方便學(xué)生聽(tīng)老師講授所設(shè)置的。因此，小組合作學(xué)習(xí)的圍坐形式體現(xiàn)了新課堂教學(xué)的核心理念，以學(xué)生為本，以學(xué)生為中心、為主體，充分體現(xiàn)了以人為本教育思想。

第二，自主高效課堂的學(xué)習(xí)小組是一種學(xué)生新組織，一種自組織。這種組織改變了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)關(guān)系，凸現(xiàn)了學(xué)生的“學(xué)”，弱化了教師的“講”，老師由傳統(tǒng)課堂上的權(quán)威、霸主成為學(xué)生學(xué)習(xí)的觀察者、組織者、激勵(lì)者、啟發(fā)者、指導(dǎo)者和服務(wù)者，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，學(xué)習(xí)的主人。每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)、特長(zhǎng)自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、進(jìn)度和學(xué)習(xí)方式。從而讓課堂成為學(xué)生當(dāng)家作主，自主學(xué)習(xí)的新天地。

第三，自主高效課堂學(xué)習(xí)小組是一種學(xué)生學(xué)習(xí)共同體，是合作學(xué)習(xí)的承載單位。這種團(tuán)隊(duì)集體組織讓合作學(xué)習(xí)成為可能，并且培養(yǎng)了學(xué)生多種能力和素養(yǎng)。傳統(tǒng)課堂排排坐形式片面強(qiáng)調(diào)了個(gè)體發(fā)展，助長(zhǎng)了學(xué)生個(gè)體之間的惡性競(jìng)爭(zhēng)，讓同學(xué)之間互為競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)也是相對(duì)封閉的。自主高效課堂倡導(dǎo)開(kāi)放式學(xué)習(xí)，組內(nèi)強(qiáng)弱結(jié)對(duì)幫扶，同學(xué)之間學(xué)習(xí)成果分享，團(tuán)結(jié)共進(jìn)。對(duì)個(gè)體自學(xué)中不懂的問(wèn)題在組內(nèi)“合作探究”，對(duì)組內(nèi)討論還不懂的問(wèn)題和小組合作學(xué)習(xí)成果展示給全班同學(xué)，一起分享，共同研究解決問(wèn)題的辦法，互相幫助、互相監(jiān)督、互相學(xué)習(xí)。教師也作為合作成員進(jìn)行精神點(diǎn)拔，釋疑解惑。學(xué)生的自信心得到提高，自尊心得到尊重，語(yǔ)言表達(dá)能力、溝通交流能力、思維能力普遍得到發(fā)展，科學(xué)素養(yǎng)等核心素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)精神得到培養(yǎng)。

第四，小組合作學(xué)習(xí)是自主高效課堂“高效”的法寶。傳統(tǒng)課堂以學(xué)生個(gè)體為單位“秧田式”排坐，老師教學(xué)強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容、統(tǒng)一時(shí)間和地點(diǎn)、統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度、統(tǒng)一作業(yè)、統(tǒng)一考試評(píng)價(jià)，一刀切式教學(xué)打消了無(wú)數(shù)天才學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，泯滅了無(wú)數(shù)杰出人才的創(chuàng)造才華，埋沒(méi)了無(wú)數(shù)天才。自主高效課堂一個(gè)個(gè)小組“學(xué)習(xí)場(chǎng)”一種新型“學(xué)習(xí)生態(tài)”，讓每個(gè)學(xué)生都成為課堂“主角”，人人都有參與展示的機(jī)會(huì)，“超市自選式”課堂讓每位學(xué)生都能各取所需，各盡其才，個(gè)性化、最大化發(fā)展。

每個(gè)學(xué)組有自己的領(lǐng)袖——組長(zhǎng)，帶領(lǐng)大家合作研學(xué)、合作展示、合作釋疑。一位組長(zhǎng)就是一位“小老師”“小先生”，合作互動(dòng)式課堂讓課堂效率最大化，分展學(xué)習(xí)最優(yōu)化。教育界一致稱自主高效課堂學(xué)習(xí)小組為“動(dòng)車(chē)組”， 這是很有道理的，將傳統(tǒng)課堂只由老師一人拖著幾十節(jié)車(chē)廂爬行的“老火車(chē)”， 更新為節(jié)節(jié)車(chē)廂都有動(dòng)力 ，每個(gè)組都有發(fā)動(dòng)機(jī)的“高鐵”動(dòng)車(chē)組，新課堂不高效是不可能的。

第五，小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織形式關(guān)注了學(xué)生的個(gè)體差異，增強(qiáng)了學(xué)生的自我管理能力。尊重學(xué)生個(gè)體差異，因材施教，個(gè)性發(fā)展應(yīng)當(dāng)是基本的教育教學(xué)規(guī)律，自主高效課堂教育①充分尊重學(xué)生個(gè)體之間的差異，將不同性格、不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和不同興趣特長(zhǎng)的學(xué)生組合在一起，按分層教學(xué)，分展指導(dǎo)原則促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展，為培養(yǎng)多種專業(yè)人才，創(chuàng)新型提供了有利條件。這種分類(lèi)培養(yǎng)、個(gè)性培養(yǎng)的精準(zhǔn)化人才培養(yǎng)方式，將原來(lái)傳統(tǒng)學(xué)校教育粗放式，過(guò)分強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一化的培養(yǎng)方式向前推進(jìn)了一大步。

更有意義的是，利用學(xué)習(xí)小組進(jìn)行課堂教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的自我管理和自我教育能力。傳統(tǒng)以老師為中心灌輸講授式課堂，教師不僅是知識(shí)傳授的包辦者，而且是管理學(xué)生、管理課堂的包辦者，這種老師長(zhǎng)期包辦控制，學(xué)生被動(dòng)依賴、不能自主的教育模式，束縛了學(xué)生的創(chuàng)造才能，扼殺了學(xué)生的自學(xué)能力，自我調(diào)控能力，主觀能動(dòng)性被嚴(yán)重壓制，導(dǎo)致自主、自省、自強(qiáng)良好人格培養(yǎng)缺失，導(dǎo)致課堂的教育功能缺失。學(xué)習(xí)小組機(jī)制的構(gòu)建，能讓一部分特長(zhǎng)學(xué)生的個(gè)人組織能力、領(lǐng)導(dǎo)才干得到快速提升，將來(lái)走上社會(huì)成為領(lǐng)袖型人才。

第六，小組合作學(xué)習(xí)形式優(yōu)化了班級(jí)授課制，讓學(xué)習(xí)開(kāi)放化、社會(huì)化，以學(xué)生之間合作互動(dòng)為標(biāo)志的小組合作教學(xué)方式，重新構(gòu)建、重新確立了教和學(xué)的關(guān)系，極大地調(diào)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂教學(xué)效率、效果普遍提高，讓流行數(shù)百年的班級(jí)授課制轉(zhuǎn)變成為小組化、個(gè)體化的高效優(yōu)質(zhì)教育，課堂教學(xué)方式得到升級(jí)換代。這種新型教學(xué)方式主要特點(diǎn)是動(dòng)態(tài)化、開(kāi)放化、個(gè)性化、層次化，生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、動(dòng)態(tài)展示，讓學(xué)生“身動(dòng)、心動(dòng)、靈動(dòng)”，激活了師生思維，調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的創(chuàng)造潛能，生命激情得以釋放，生命活力得以展現(xiàn)。學(xué)生們充滿青春活力，善于學(xué)習(xí)、善于表達(dá)，勇于創(chuàng)新，成為全面發(fā)展的課堂主人、社會(huì)精英、國(guó)家棟梁。教師也學(xué)轉(zhuǎn)身為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、服務(wù)者、指導(dǎo)者……人生引路人和人類(lèi)靈魂的工程師。