教材與人類的生產(chǎn)實踐和教育的發(fā)展密切相關(guān)，人類生產(chǎn)實踐經(jīng)驗的精華凝聚在教材中，知識經(jīng)驗的傳遞又須借助教材，通過教學完成個體社會化的歷程。教材具體而集中地體現(xiàn)教學目標和教學內(nèi)容，決定和影響教學模式，影響教學環(huán)境和教學過程及教學評價，最終對學生的身心全面發(fā)展產(chǎn)生作用。近些年來,英語教材的建設成為英語教學日益關(guān)注的一個問題。在2001年7月由國家教育部頒布的《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準(實驗稿)》中，提出了“開發(fā)課程資源、拓展學用渠道”的新理念，突破了以往只使用教材的做法,倡導將任何能為英語教學服務的資料應用于英語教學與學習1。該標準對英語教材在教學中的作用進行了重新定位，無疑是一個很大的突破。在這樣的背景下,英語教科書究竟該發(fā)揮什么樣的作用值得我們每一位教師思考。本文擬在對中學英語教科書分析的基礎上，探討英語教科書的科學、合理應用，以期為廣大教師認識、使用教科書提供參考。
一、教科書的定位
長期以來，關(guān)于教科書在教學中發(fā)揮什么樣的作用一直存在著兩種觀點。觀點之一將教材神圣化，強調(diào)教師對其絕對服從。“它認為教材的價值在于“規(guī)范”教學，教師必須持有一顆“尊敬”之心，不主張教師作為教學資源的設計者和組織者，積極主動地去選擇和增添教學資源。這種教材觀是教育的“社會控制職能”和制度化教育強化的結(jié)果，也是文化發(fā)展緩慢及教育發(fā)展水平有限的反映。它割斷了課程與豐富的社會現(xiàn)實之間的聯(lián)系，限制了學校的課堂生活空間和學生的學習活動空間，限制了教師的創(chuàng)造性及其教學的個性化，容易導致學生對教材乃至所有書本的盲目崇拜，扼殺其自主精神和創(chuàng)新能力，同時也使教師無法在教學中找到其生命的價值和職業(yè)的樂趣。”2有人把這種教材觀稱為“圣經(jīng)式的教材觀”。
另一種教材觀是“材料式的教材觀”，它將教材視為教學的一種輔助材料和工具，而非教學的全部。提倡教學中不刻意追求原有知識體系的完整，在遵循教學大綱的前提下，可以對教材進行科學適當?shù)卣{(diào)整。3 “材料式”教材觀主張：教材的價值不在于控制教學，而是為教學提供基礎性文本；教材只是在課程標準指導下編制的“教學材料”，不具有作為教學權(quán)威及裁決教學的能力；教師不必絕對服從教材，有能力的教師可依自己的研究對教材做自主改造，教師應以懷疑的精神和研究的態(tài)度對待教材。4該教材觀的進步之處在于它對教科書在教學中的地位作了客觀、公正的分析，鼓勵教師靈活運用教科書，成為教學的主人，從而促成了教師教學觀念的一種轉(zhuǎn)變，即由“教教材到用教材教的轉(zhuǎn)變”。教師在教學中的主體性與創(chuàng)造性得到發(fā)揮，開始積極開發(fā)各種能促進學習的課程資源，開始掌控教學過程，從而結(jié)束“被教科書牽著鼻子走”的歷史。這一教材觀在某種程度上符合新課程改革所倡導的理念。新課程改革倡導教科書是課程資源的核心部分，但在使用教科書的過程中，我們不能被教科書所束縛，應根據(jù)情況靈活應用教科書。據(jù)此分析，教科書是重要的課程資源，但并不是唯一的課程資源。它在教學中主要起指揮棒、引發(fā)劑的作用。
二、英語教科書分析
英語教科書是教學的核心材料，其功能發(fā)揮的程度直接影響課程實施的成敗。要真正發(fā)揮其核心作用，我們首先須對其有一個科學的認識。我國大部分地區(qū)目前使用的中學英語教材大多是人教版的。這套教材由英語教學專家和有經(jīng)驗的教師，依據(jù)《英語課程標準》規(guī)定的課程目標和教學要求編寫，經(jīng)過幾年試驗后根據(jù)一線教師的建議修訂而成。這套教材有完整的知識和技能體系，先進的教育理念，合理的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，彈性的教學要求。這套教材在編寫過程中充分考慮了學習者的認知特點和語言學習規(guī)律，體系安排上采用系統(tǒng)性編排與螺旋式上升的方式，內(nèi)容安排上注重趣味性、時代性與知識性的結(jié)合，教育功能上體現(xiàn)科學性與思想性的統(tǒng)一，教學理念上做到了先進性與實踐性并重，考慮了教學的評價性與教學資源的拓展性5。總之，這套教材在吸取先前經(jīng)驗的基礎上，引入了許多先進的理念，為我們開展英語教學提供了良好的材料。
然而，盡管這套教材有上述諸多優(yōu)點，但我們不能忽視的一個事實是由于多種因素的限制，它不可避免地存在一些局限性。首先，由于教材的容量有限,就必然導致教材內(nèi)容的抽象性和概括性,教材中所反映的只能是實際交際情境中必需的基本語言結(jié)構(gòu)和要素，使得學生從教材中得到的只是脫離具體語言運用環(huán)境的、抽象的語言符號,導致他們不能在不可預測的實際交際活動中順利地完成交際任務。其次，語言是社會中最具活力的因素，它隨社會的發(fā)展而發(fā)展，具有鮮明的時代特征。但由于多方面的原因，教材的開發(fā)、編寫往往需要一個較長的周期，這在某種程度上使教材內(nèi)容往往滯后于時代的發(fā)展。再者，教材的適用對象是較大范圍內(nèi)的教師和學生，在編寫過程中考慮的是一般學生前期知識準備特點，很難照顧到學生的個別差異及地區(qū)差異，這將最終導致教材內(nèi)容的不適合與教學理念的無法實現(xiàn)。這一點在西部部分中學表現(xiàn)得較為突出。那里的教師不理解新課程改革所倡導的理念，對教材內(nèi)容無從下手。學生更是迷惑萬分，不知該學什么。鑒于這種情況，我們很有必要對英語教科書的使用進行探討。
三、英語教科書的使用
英語教科書是英語課程資源的核心部分，一般由學生用書、教師用書、練習冊、活動冊、掛圖、卡片、音像帶、多媒體光盤和配套讀物等組成。對于許多中學來說，由于經(jīng)費不足，教科書主要是學生用書，教科書利用的好壞直接關(guān)系到教學的成敗。因此，理解教科書、用好教科書對中學英語教師來說是至關(guān)重要的。下面，我們就如何使用教科書提幾點看法，和大家商榷。
（一）運用任務型教學模式活化教材內(nèi)容 任務型教學模式是《英語課程標準》所倡導的重要內(nèi)容之一，其主旨是以探究完成任務的形式，安排語言學習，使學生在完成任務的過程中學會語言、體驗語言，從而使語言學習與我們的生活緊密聯(lián)系，使語言學習變得有意義6。因此，在外語教學過程中，我們可以依據(jù)語言學習內(nèi)容，以學生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，設計有助于英語學習、語言技能發(fā)展和語言運用能力提高的活動，讓學生自主、合作、探究開展學習。任務型教學模式一般有三個階段組成：任務前的介紹、完成任務活動、語言探究活動。7在任務前介紹活動中，教師向?qū)W生介紹需要完成的任務，激發(fā)起學生完成任務的強烈動機，并使學生熟悉在現(xiàn)實生活中完成這一任務所需要的基本單詞、短語和句子結(jié)構(gòu)。在必要時，設計一個小型子任務，幫助學生盡可能順利地完成任務。完成任務活動由任務實施與任務匯報組成。在任務實施階段，以兩個或兩個以上學生為一組，運用他們擁有的語言知識，實現(xiàn)任務所規(guī)定的目標。在這方面，很多教師在認識上存在的一個誤區(qū)是認為安排學生用書本上的句型進行對話練習就是完成任務。而真正的完成任務活動是安排學生用所學語言實現(xiàn)自己愿望的活動，如，給每一個學生取一個英文名字，但彼此不知道，讓他們用“What’s your name？”句型詢問別人的英文名字，看誰問得多；再如，安排一個購物場景，讓學生扮演角色購買貨物，看誰購得又多又快；又如，安排學生用“What’s your favorite food/subject/game/city, etc?”了解別的同學的喜好等。在任務完成之后，向全班匯報他們的任務完成情況。為了提高學生利用語言的流利性與準確性，教師可在學生匯報之前同學生一道選擇得體的詞匯和語句、提供其他人完成任務的錄音、或者讓學生閱讀與任務話題相關(guān)的文章、接觸任務中使用的語言，從而降低任務的難度，提高學生語言運用的準確性與流利性。語言探究活動的主要任務是為學生掌握語言形式提供機會。在這一階段，教師可以通過組織學生分析在完成任務過程中使用的語言的特征，并通過學生的活動讓他們自己發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。探索的起點可以是任務中涉及的語言的功能、句型、單詞的構(gòu)成，也可以是句子的語調(diào)、單詞的發(fā)音、學生在匯報時提出的問題或表現(xiàn)出的問題。
（二）開展研究性學習，深化教材內(nèi)容 英語教材所設計的學習內(nèi)容，由于受篇幅的限制，一般只是典型的句子結(jié)構(gòu)、常用的單詞短語、概要的文化背景知識。只學習這些內(nèi)容，語言學習永遠只能停留在表面，而不能深入其中。因此，在語言學習中，我們在掌握基本結(jié)構(gòu)、詞匯的同時，更應開展研究性學習，深化教材內(nèi)容。具體說來，我們可以從以下幾個方面來嘗試。其一，設置不同場景、安排不同的任務，為學生使用不同結(jié)構(gòu)變式、擴充必要的詞匯提供機會。在不同的場景、任務中，所需語言結(jié)構(gòu)、詞匯也會發(fā)生變化。因此，在完成任務的過程中，不僅語言輸出的量有所增加，語言輸入的量也大幅擴大，這樣，學生在學習中不僅可以鞏固所學內(nèi)容，更重要的是可以深化學習內(nèi)容，走出教材的狹小范圍。其二，語言和文化密不可分，在學習語言過程中，我們可以安排、指導學生開發(fā)相應的文化、地理、人文資源，使學生了解和熟悉英語國家的文化習慣與風土人情，從而以開放的心態(tài)對待人類創(chuàng)造的一切文明成果，具有世界眼光，克服封閉造成的盲從與偏見。第三，對有些教材內(nèi)容，在指導學生進行理解和運用的同時，還可以指導學生利用校內(nèi)外的環(huán)境進行觀察和調(diào)查，以加深他們對教材內(nèi)容的理解，提高他們的實際運用水平。最后，需要說明的是，深化教材不是要脫離教材，而是要以教材為教學依據(jù)，評價依據(jù)，在用好教材的同時，做到超越教材。
（三）補充必要材料，豐富教材內(nèi)容 前面已經(jīng)談到，盡管教材內(nèi)容具有科學性、系統(tǒng)性、典型性等優(yōu)點，但由于諸多因素的限制，教材內(nèi)容不可避免地帶有內(nèi)容有限、形式單一、時代感不強等局限性。因此，在教材使用過程中我們有必要開發(fā)、補充必要材料來豐富教材內(nèi)容，克服教材的不足。比如說，針對現(xiàn)行教材重交際功能的培養(yǎng)，輕語法知識講授的特點，補充必要的資料加強對語音、詞法、句法的訓練；針對教材語言時代感不強的局限，教師可以利用英文報紙、網(wǎng)絡、廣播影視節(jié)目中的英語材料，克服教材缺乏時代性、遠離學生生活的問題；教師還可以通過制作多媒體課件、應用投影儀、語音室、多媒體設備等方式，改變知識的呈現(xiàn)方式，增加學習中的變化，從而減少學生的視覺疲勞，延長學生有意注意的時間；教師也可以通過增加語言運用場景、介紹必要語言知識、開發(fā)背景材料等方式克服內(nèi)容不足的局限性。
（四）適當壓縮內(nèi)容份量、調(diào)整教學順序、精選課堂教學內(nèi)容 英語教材內(nèi)容一般都以話題為中心編排，一單元一個話題。單元次序以話題涉及語言知識的多少、語言難度、語言習得規(guī)律以及學生的認知基礎安排。在這當中，有些話題在一冊或幾冊書中會重復出現(xiàn)。我們可以根據(jù)學生實際，將相同話題內(nèi)容安排在一起重點突破，在后續(xù)學習中以復習方式進行。其次，由于教材內(nèi)容編排面對的是全體學生，不能考慮個別地區(qū)或個別學校的情況。因此，對于個別地區(qū)或?qū)W校來說，有些話題是學生以前學習過的內(nèi)容，對于這樣的內(nèi)容，我們可以根據(jù)學生實際適當壓縮或省略。再者，由于經(jīng)濟、地域等方面的差異，教材中所涉及的有些問題，對不同地區(qū)的學生來說熟悉程度不同，教師可以根據(jù)當?shù)氐木唧w特點及學生實際對部分內(nèi)容進行重點學習或適當壓縮。
四、結(jié)束語
教科書是一種教學思想的具體體現(xiàn)，是傳遞教學觀念的具體媒介，教科書的每一次變革都代表著教學思想的轉(zhuǎn)變。同時，教科書作為國家課程方案和課程標準的主要載體，作為課程的物化形態(tài)，既直接反映課程內(nèi)容，又反映課程設計中體現(xiàn)的教學方法和學習方式，其使用的質(zhì)量直接影響到課程設計的質(zhì)量，從而影響教育教學質(zhì)量，最終影響到教學目標的實現(xiàn)。因此，合理、科學使用教科書需要教師對編排教科書的思想及理念有一個科學、清楚地認識，更新自己的教育觀念，領(lǐng)會、貫徹教科書所傳遞的教學思想。在新的時代背景下，教師必須明白：教科書是核心的課程資源，但并不是唯一的課程資源。我們在依據(jù)教科書開展教學的同時，更應理解、貫徹教科書所傳遞的思想，做的依據(jù)教材，但不拘泥于教材，超越、深化教材，但不脫離教材，最終達到創(chuàng)造性使用英語教科書的境界。
