今年上小學(xué)的孩子，一個(gè)學(xué)期已經(jīng)過(guò)去一大半了，關(guān)于家長(zhǎng)陪著寫(xiě)作業(yè)的問(wèn)題，也開(kāi)始日益浮出水面，各種吐槽也開(kāi)始在網(wǎng)絡(luò)和朋友圈中瘋傳（如下圖）。在與朋友聊天時(shí)總能碰到有此類(lèi)問(wèn)題困擾的媽媽們。
關(guān)于是否需要陪伴孩子寫(xiě)作業(yè)，如何陪伴孩子寫(xiě)作業(yè)，作為兩個(gè)孩子的媽媽?zhuān)B仔8歲三年級(jí)，玥玥6歲一年級(jí)），有這樣一些觀點(diǎn)想和大家分享一下，希望能給大家一些啟發(fā)。
（一）是否陪伴孩子寫(xiě)作業(yè)？——關(guān)注感受和需求
這個(gè)問(wèn)題，重點(diǎn)不是看家長(zhǎng)，而是看孩子的感受和需求。
淏仔在前年剛上一年級(jí)時(shí)，對(duì)作業(yè)特別發(fā)愁，寫(xiě)起來(lái)很痛苦。他每次都喊著我去陪著他寫(xiě)作業(yè)。如果我不陪伴他就很難靜下來(lái)堅(jiān)持寫(xiě)下去，即使我陪著也會(huì)有各種耍脾氣、哭鬧甚至把本子擦破的問(wèn)題發(fā)生。
所以，淏仔需要我的陪伴。
玥玥則與哥哥不同，她剛上一年級(jí)，因?yàn)樽R(shí)字量比較大，無(wú)論是數(shù)學(xué)題還是語(yǔ)文題，她自己都能讀懂。我只在她開(kāi)學(xué)的前一兩周主動(dòng)陪過(guò)她寫(xiě)作業(yè)，可能她不在意我是否在身邊，有時(shí)還會(huì)把房門(mén)關(guān)起來(lái)，自己一個(gè)人安安靜靜的在屋里寫(xiě)作業(yè)。
寫(xiě)完后，會(huì)很有成就感的拿出一摞本子和同步，讓我逐一檢查。
所以，玥玥剛上學(xué)，就獨(dú)立寫(xiě)作業(yè)，不需要陪伴。
所以，是否需要陪伴孩子寫(xiě)作業(yè)，不要觀察其他的家庭，更不要去盲目攀比，最關(guān)鍵的決定因素是：
孩子的感受和需求。
淏仔和玥玥都是我的孩子，但是他們因?yàn)樾愿癫煌芰Σ煌?，所以感受和需求也不同?/p>
我們要尊重孩子的差異性，合理的選擇陪還是不陪。
（二）如何陪伴孩子寫(xiě)作業(yè)？——目標(biāo)~“引導(dǎo)孩子越來(lái)越獨(dú)立”
如果您的孩子，像玥玥一樣不需要家長(zhǎng)的陪伴，那么我為您感到開(kāi)心，因?yàn)檫@樣就不會(huì)有其他家庭那種到了寫(xiě)作業(yè)時(shí)間就出現(xiàn)的“雞飛狗跳”現(xiàn)象，那么擁有美好的親子關(guān)系就很輕松了。
如果您的孩子，想淏仔一樣，讓人很難放手或者搞定，那么，接下來(lái)的內(nèi)容，也許會(huì)幫到你。
背景：
淏仔在一年級(jí)時(shí)，在放學(xué)的路上就開(kāi)始發(fā)愁寫(xiě)作業(yè)的事情，回到家里，會(huì)耍脾氣，會(huì)拖拉，甚至?xí)稍诘匕迳纤Ｙ?lài)；好不容易坐到書(shū)桌旁開(kāi)始寫(xiě)了，卻玩一會(huì)橡皮，掉幾次鉛筆，還可能因?yàn)橐粋€(gè)字一直寫(xiě)的不好看，反復(fù)擦，擦的本子破了，或者越擦越寫(xiě)不好了，就開(kāi)始?xì)獾每蕖?/p>
但是，現(xiàn)在，他有很好的作業(yè)時(shí)間規(guī)劃，有很好的寫(xiě)作業(yè)的習(xí)慣和態(tài)度，而我完全放手，不用陪伴了。
之所以能逐步培養(yǎng)出孩子獨(dú)立寫(xiě)作業(yè)的習(xí)慣，總結(jié)下來(lái)有如下幾個(gè)方法：
（1）認(rèn)同孩子的感受，理解并接納他
我上學(xué)時(shí)，不說(shuō)是個(gè)學(xué)霸，至少在小學(xué)初中都是年級(jí)前幾名的選手。
當(dāng)我看到淏仔寫(xiě)作業(yè)時(shí)，那么簡(jiǎn)單的題不會(huì)做，我很郁悶。我在想：你到底是不是我生的兒子？
可是，這種情緒并不能幫助我，更會(huì)影響到淏仔。
當(dāng)我這樣想的時(shí)候，我看他的眼神是不耐煩和失望的，而淏仔接收到的也是“他沒(méi)能力”、“他做不好”這樣的信息。我們長(zhǎng)此以往，會(huì)陷入惡性循環(huán)。
很慶幸我去學(xué)了正面管教，它告訴我：
孩子是獨(dú)立的個(gè)體，不要用我們的標(biāo)準(zhǔn)去衡量他，我們要做的是：尊重他，并且接納他。
于是，首先我調(diào)整自己的期望，站在淏仔的角度去理解去感受。
如果我是淏仔，面對(duì)不會(huì)的問(wèn)題，是什么感受？
如果此時(shí)再看到媽媽失望或不耐煩的眼神，又是什么感受？
我想到這里，我就不再糾結(jié)“他有沒(méi)有遺傳我”的問(wèn)題，而是真正的去認(rèn)同孩子的感受，理解并接納他。
我會(huì)對(duì)淏仔說(shuō)：“淏仔，這道題很難對(duì)不對(duì)？”“淏仔，你也很想做出來(lái)，但是有點(diǎn)不知道怎么找方法是嗎？來(lái)，媽媽和你一起找，好不好？”
當(dāng)我說(shuō)出這樣的話時(shí)，淏仔緊繃的身體就會(huì)放松一些，情緒也緩和了很多。
然后，在我的引導(dǎo)下，細(xì)心的學(xué)習(xí)分析問(wèn)題的方法。在一次次解決問(wèn)題的過(guò)程中，慢慢的他的自信一點(diǎn)點(diǎn)建立起來(lái)了。
如果，父母和問(wèn)題站在一起，指責(zé)孩子為什么不會(huì)，孩子會(huì)感覺(jué)很糟糕很孤單很挫??；
如果，父母和孩子站在一起，研究如何攻克這個(gè)難關(guān)，孩子會(huì)感受到支持與鼓勵(lì)，自信心也會(huì)慢慢升起來(lái)。
（2）引導(dǎo)孩子做時(shí)間規(guī)劃
我在想，如果他能有個(gè)時(shí)間概念，能自己做作業(yè)的時(shí)間規(guī)劃，那么是一件多么好的事情！
于是，我想了一個(gè)簡(jiǎn)單可行的辦法。
找來(lái)一張白紙，把淏仔的作業(yè)從記錄本上一項(xiàng)項(xiàng)抄下來(lái)，喊來(lái)淏仔，對(duì)他說(shuō)：“淏仔，我們來(lái)做一個(gè)新的事情，給作業(yè)定個(gè)時(shí)間表，你覺(jué)得好不好？”
淏仔很新奇，連連說(shuō)“好”。
我問(wèn)他：“語(yǔ)文7+3這一項(xiàng)，你覺(jué)得多長(zhǎng)時(shí)間可以寫(xiě)完？”
淏仔想了想說(shuō)：“20分鐘吧。”
我又問(wèn)：“背誦課文這一項(xiàng)，你覺(jué)得需要多長(zhǎng)時(shí)間？”
淏仔說(shuō)：“15分鐘吧?！?/p>
我每問(wèn)一項(xiàng)，就把他說(shuō)的時(shí)間寫(xiě)下來(lái)，無(wú)論他說(shuō)的時(shí)間是否合理。
寫(xiě)下來(lái)，是代表著媽媽重視你的想法，媽媽尊重你的想法。
如果剛開(kāi)始就提出各種質(zhì)疑，那么孩子就會(huì)有挫敗感，不愿意繼續(xù)嘗試。
如果時(shí)間不合理，他也會(huì)在一次次的時(shí)間計(jì)劃中，慢慢體會(huì)和調(diào)整，慢慢的把每項(xiàng)作業(yè)的時(shí)候都會(huì)做一個(gè)合理化的預(yù)估。
要給孩子試錯(cuò)的機(jī)會(huì)，不要妄圖他每次都直接做對(duì)。
寫(xiě)完每項(xiàng)作業(yè)的時(shí)間之后，我把所有時(shí)間加起來(lái)，比如兩個(gè)小時(shí)。
接下來(lái)我會(huì)問(wèn)他這樣的問(wèn)題：“放學(xué)到家大概是三點(diǎn)半，吃點(diǎn)喝點(diǎn)休息一會(huì)，差不多就四點(diǎn)了。我們九點(diǎn)上床睡覺(jué)，這中間一共有五個(gè)小時(shí)。哇，好富有的時(shí)間，對(duì)不對(duì)？淏仔，你想如何安排這些時(shí)間呢？”
然后他會(huì)給我一個(gè)答案，比如哪些作業(yè)飯前做，哪些作業(yè)飯后做，幾點(diǎn)到什么，……我都會(huì)一一記下來(lái)。然后，根據(jù)這個(gè)他制定的時(shí)間表，適時(shí)提醒他。
淏仔是個(gè)很守時(shí)的孩子，所以執(zhí)行情況一直很不錯(cuò)。
（如果你的孩子時(shí)間概念不強(qiáng)，或自我約束力不夠，那么就要再花一些心思培養(yǎng)孩子的時(shí)間概念和自我約束力。建議可以用：無(wú)言的提醒即用手勢(shì)代替嘮叨、定鬧鐘）
淏仔很有趣，他嘗試了各種安排。
他嘗試過(guò)所有作業(yè)晚飯后寫(xiě)、也嘗試過(guò)分開(kāi)寫(xiě)，還嘗試過(guò)寫(xiě)一項(xiàng)玩一會(huì)，……
但最后形成的習(xí)慣是：飯前把作業(yè)全部寫(xiě)完。
因?yàn)?，這樣做，晚飯后的所有時(shí)間他都可以自由支配，這種整體的自由感覺(jué)讓他非常享受！
整個(gè)過(guò)程中，我并沒(méi)有命令他：一定要先寫(xiě)作業(yè)再玩。而是讓他自己去做計(jì)劃，自己去嘗試，然后慢慢形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度。
對(duì)于態(tài)度，因?yàn)橛辛俗鳂I(yè)后的自由，所以他不會(huì)拖拉和磨蹭，因?yàn)樗?，他用在作業(yè)上的時(shí)間越短，自由的時(shí)間越長(zhǎng)；如果拖拉磨蹭，那么他的自由時(shí)間就短了，他是不舍得的。
所以，他在寫(xiě)作業(yè)時(shí)就非常專(zhuān)注和認(rèn)真，效率很高。
（3）尊重孩子，別擅自剝奪孩子的自由時(shí)間
這一點(diǎn)，對(duì)培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度非常非常重要！
我問(wèn)過(guò)一些寫(xiě)作業(yè)特別磨蹭的孩子的家長(zhǎng)，尤其是剛上學(xué)時(shí)寫(xiě)作業(yè)并不磨蹭，可是越寫(xiě)越磨蹭的幾個(gè)家長(zhǎng)。
他們給我的答案都是一致的：
如果孩子很早就寫(xiě)完作業(yè)了，家長(zhǎng)就會(huì)安排其他的學(xué)習(xí)內(nèi)容讓孩子去做。
那么久而久之，孩子就會(huì)有這樣的概念：
這樣說(shuō)并不是不讓家長(zhǎng)去給孩子做加強(qiáng)練習(xí)。
而是當(dāng)你覺(jué)得孩子某個(gè)方面有些弱，需要加強(qiáng)的時(shí)候，請(qǐng)?jiān)谑孪群秃⒆蛹s定好：今天或者這一周，除了作業(yè)我們還需要做什么，讓孩子心里有個(gè)數(shù)，也便于孩子安排時(shí)間。
（當(dāng)然，這種額外加的作業(yè)，我建議在尊重的基礎(chǔ)上，與孩子友好的溝通后一起確定下來(lái)，而不是強(qiáng)迫孩子。）
如果孩子早早的把所有的任務(wù)都完成了，那么，請(qǐng)父母?jìng)冏鹬睾⒆拥臅r(shí)間，別去剝奪他用“認(rèn)真的態(tài)度、高效率完成作業(yè)”節(jié)省出來(lái)的玩的時(shí)間。
因?yàn)槟忝縿儕Z一次這個(gè)時(shí)間，孩子主動(dòng)高效寫(xiě)作業(yè)的動(dòng)力就會(huì)少一點(diǎn)；
剝奪的多了，孩子便沒(méi)動(dòng)力了，只有和父母打時(shí)間戰(zhàn)，趁你不注意的時(shí)候偷偷的玩一會(huì)。
讓孩子有希望，那么孩子會(huì)更有動(dòng)力去專(zhuān)注的完成作業(yè)。
（4）引導(dǎo)孩子自己解決問(wèn)題，而不是代勞
我在講家長(zhǎng)課的時(shí)候，碰到一個(gè)家長(zhǎng)，從一年級(jí)就給孩子讀題，讀到了三年級(jí)，孩子依然讀不懂題。所有的文字，孩子都認(rèn)識(shí)了，為什么讀了三年還讀不懂呢？
我想，應(yīng)該是方法出了問(wèn)題。
家長(zhǎng)是在幫孩子讀題，也幫孩子分析了題意，直接給孩子翻譯了這道題的意思；而不是引導(dǎo)孩子自己去理解題目中每個(gè)數(shù)字和詞語(yǔ)的含義。
授之以魚(yú)不如授之以漁。
淏仔的數(shù)學(xué)能力我能看到不斷在進(jìn)步，我覺(jué)得得益于我經(jīng)常會(huì)在他不會(huì)時(shí)，問(wèn)他這樣的問(wèn)題：
當(dāng)他不會(huì)時(shí)，我第一做法是讓他讀一遍題給我聽(tīng)。
如果他那段時(shí)間有10道題不會(huì)，那么一個(gè)字一個(gè)字的重新讀題，能讓他重新讀題后會(huì)做至少六七道題。
剩下的三四道，需要我用上面這些問(wèn)題去啟發(fā)他思考。很少會(huì)有我問(wèn)完這些問(wèn)題的時(shí)候，一般在我問(wèn)到第三四個(gè)問(wèn)題時(shí)，他就有思路了。
偶爾有些難度的題，問(wèn)完了這些問(wèn)題他依然沒(méi)思路，我才會(huì)教他如何做第一步，第二步我會(huì)繼續(xù)啟發(fā)他自己思考。
語(yǔ)文英語(yǔ)也是同理。
如果我們想在孩子學(xué)習(xí)上給些幫助，那么我們要仔細(xì)思考方式方法，如何能培養(yǎng)出獨(dú)立思考的能力，而不是直接給做法、給答案。
如果我們不想幫助或沒(méi)有能力幫助孩子提高某個(gè)方面的學(xué)習(xí)能力，那么我們就給孩子充分的耐心和支持，就足夠了。
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