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一是社會發(fā)展到了“準(zhǔn)”信息化時(shí)代。現(xiàn)代社會與以往的農(nóng)業(yè)社會、工業(yè)社會相比已經(jīng)有很大的不同，這表現(xiàn)在信息成為戰(zhàn)略資源，誰掌握并利用好了信息誰就能獲得更大的發(fā)展；信息產(chǎn)業(yè)成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，美國的高技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展支撐了其國家整整二十多年經(jīng)濟(jì)持續(xù)高增長的事實(shí)恰恰說明了這一點(diǎn)，目前沒有一個(gè)國家不在重視發(fā)展高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)，因?yàn)檫@是一個(gè)經(jīng)濟(jì)的最新增長點(diǎn)也是最關(guān)鍵的經(jīng)濟(jì)增長因素之一；信息網(wǎng)絡(luò)設(shè)施成為了世界上每個(gè)國家、每個(gè)地區(qū)的基礎(chǔ)設(shè)施，就像以往工業(yè)社會里修建汽車公路一樣的重要和平常了；人們越來越多地利用信息技術(shù)來生活、工作和學(xué)習(xí)了，現(xiàn)代通信讓更多人感受到距離越來越小，生活更加便利和更高質(zhì)量，人們的交流和合作方式越來越得到更大的拓展，信息技術(shù)讓人們更加意識到一場新的革命已經(jīng)到來。在信息社會里，我們不但要學(xué)會如何效地獲取自己所需要的信息，更重要的是對信息進(jìn)行分析、整理，并轉(zhuǎn)化為自己的知識。在信息技術(shù)與課程整合過程中，師生這種信息能力將得到全新的打造，以信息能力為核心的信息素養(yǎng)將成為學(xué)生一生努力提升的基本素質(zhì)內(nèi)容。二是目前整個(gè)教育體系的能量系統(tǒng)已到達(dá)了“準(zhǔn)”飽和狀態(tài)。目前整個(gè)教育系統(tǒng)的人力、物力和各種資源等都處于高負(fù)荷運(yùn)作的狀態(tài)，投入與產(chǎn)出的比例日趨持平，傳統(tǒng)的辦學(xué)模式及效益已很難適應(yīng)高速的社會發(fā)展形勢。傳統(tǒng)教育體系的能量系統(tǒng)主要是依靠學(xué)校教育的力量，但隨著社會需要的日益增加以及社會形勢的不斷變化，學(xué)校教育所能承受的歷史使命也將日益重要，但其能量卻顯得更加的窘迫和有限?？梢哉f，目前整個(gè)教育體系的能量系統(tǒng)已經(jīng)到了“準(zhǔn)”飽和狀態(tài)。傳統(tǒng)的學(xué)校教育運(yùn)作機(jī)制，稍為低效的面對面師生講授也受到更多的挑戰(zhàn)，應(yīng)當(dāng)有更大的空間上和時(shí)間上有更大的拓寬與拓展。到底有什么因素最能促進(jìn)這場教育運(yùn)動的真正變革呢？或許信息技術(shù)真正運(yùn)用到教育系統(tǒng)中去的話，或許能讓教育系統(tǒng)的各種資源更加寬厚，教育渠道更加多種多樣，教育方式更顯得活潑和有效。網(wǎng)絡(luò)化、智能化、多媒體化和人文化的教育系統(tǒng)將更加顯得富有生命力，從而成為推動現(xiàn)代社會發(fā)展的巨大源動力。三是已經(jīng)到了個(gè)性化學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)化社會。我們把“因材施教”掛在嘴邊恐怕也已經(jīng)數(shù)千年了吧，至于真正能做到這點(diǎn)恐怕也不太容易了！因?yàn)槊總€(gè)學(xué)習(xí)者本身都有相當(dāng)大的差異，而且各人的需要和目標(biāo)也不太一樣。現(xiàn)代社會的知識總量比以往都要多，產(chǎn)生的速度越來越快。社會生活節(jié)奏加快，人們越來越覺得學(xué)習(xí)的速度比以往任何時(shí)候都要快得多，人們的生活方式也就千差萬別，每人的學(xué)習(xí)需要也就各種各樣了?？梢哉f，現(xiàn)在的社會是創(chuàng)造力無限發(fā)揮、個(gè)性張揚(yáng)的時(shí)代，每個(gè)人要在這樣的社會里找到自己的位置，并發(fā)揮自己的智慧和作用，體現(xiàn)自己的價(jià)值，恐怕也就要更加善于學(xué)習(xí)，更加懂得合作了。也就是說，我們已經(jīng)步入了個(gè)性化學(xué)習(xí)的“真正”時(shí)代。在個(gè)性化學(xué)習(xí)時(shí)代，我們理所當(dāng)然把信息技術(shù)作為自己學(xué)習(xí)和生活的基本工具，我們可以根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃，定制適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和技術(shù)服務(wù)，同時(shí)我們需要把自己的學(xué)習(xí)過程自我負(fù)責(zé)，自我教育。在信息化社會里，信息技術(shù)將更加支持人們卓有成效地高效率和高智慧的學(xué)習(xí)，以適應(yīng)知識量飛速增長和知識更新速度日漸加快的局面，終身學(xué)習(xí)、可持續(xù)發(fā)展將成為我們每個(gè)人最基本的人生態(tài)度和生存意識。四是真正需要合作與共享的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代已經(jīng)到來。科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，人類社會已發(fā)生了翻天覆地的變化，人們的生活空間忽然間變成了“地球村”，各種各樣的利益交織在一起，各國各民族的生存和發(fā)展休戚與共，資源共享與合作發(fā)展已經(jīng)成為世界社會發(fā)展的主題。隨著信息化社會進(jìn)程的推進(jìn)，跨國、跨行業(yè)、跨領(lǐng)域都加強(qiáng)了合作，以應(yīng)對解決一些相當(dāng)復(fù)雜和帶有普遍性問題（如環(huán)境保護(hù)、貧困問題、國民教育等）。而社會化分工越來越細(xì)化和多樣，許多實(shí)際任務(wù)（例如大型軟件開發(fā)、科研項(xiàng)目等）錯(cuò)綜復(fù)雜，單靠個(gè)別力量來完成已顯得相當(dāng)局促。為此，強(qiáng)烈的團(tuán)隊(duì)意識和良好的合作精神成為現(xiàn)代社會對個(gè)人素質(zhì)的基本要求，而“學(xué)會合作”則成為人們的基本生存方式。目前，各種各樣基于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的協(xié)作式學(xué)習(xí)、小組合作式學(xué)習(xí)、主題探究式學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)等新型的學(xué)習(xí)方式，都在強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)主體的基礎(chǔ)上要加強(qiáng)小組協(xié)作與交流學(xué)習(xí)，這些對培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識、良好的合作精神和與人共事的能力都是相當(dāng)有益的。人類社會已朝著多維度、立體化的方向高速地發(fā)展，任何國家已不可能具體獨(dú)立承擔(dān)社會發(fā)展的能力和權(quán)利了，所有重要的社會資源、科學(xué)技術(shù)、經(jīng)濟(jì)資訊、教育資源等沒有哪個(gè)國家和民族能再獨(dú)自享用，網(wǎng)絡(luò)化社會進(jìn)程將使得更多的這些資源更加開放、更加全民化，資源共享成為人類社會發(fā)展的一個(gè)永恒主題。人類社會賴以進(jìn)步和發(fā)展的科學(xué)技術(shù)、文化藝術(shù)以及關(guān)系到國家命運(yùn)和民族興旺發(fā)達(dá)的智慧與知識、與個(gè)人息息相關(guān)的生活、學(xué)習(xí)和有利于成長的種種資源，都將成為今天和明天學(xué)校教育的重要課程資源。現(xiàn)在我們提倡和實(shí)踐的信息技術(shù)與課程整合，就是要借助信息技術(shù)把課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為多媒體學(xué)習(xí)資源或基于網(wǎng)絡(luò)的信息化學(xué)習(xí)資源，讓所有師生都能方便地共享和交流使用。全球共享的因特網(wǎng)信息資源不但可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)的資源來源，而且也會與課程內(nèi)容和生活實(shí)踐融合在一起，提供給學(xué)生分析、討論、評價(jià)和學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生建構(gòu)知識，促進(jìn)學(xué)生自覺把信息轉(zhuǎn)化自己的知識并培養(yǎng)能力。因此，基于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的課程學(xué)習(xí)方式應(yīng)該是資源共享、互動開放、合作參與、主動發(fā)展的新型學(xué)習(xí)體系。五是人類的生存方式、思維方式以及學(xué)習(xí)方式將要發(fā)生根本性的改變。隨著信息化社會的形成和發(fā)展，傳統(tǒng)的“聽、讀、寫、算”基礎(chǔ)能力的具體要求越來越受到影響，信息能力（指對信息的獲取、評價(jià)、使用和創(chuàng)造等能力）已經(jīng)成為衡量個(gè)人素質(zhì)的一項(xiàng)重要指標(biāo)，它將對傳統(tǒng)基礎(chǔ)能力結(jié)構(gòu)的組成要素進(jìn)行重組，也使得傳統(tǒng)的“聽、讀、寫、算”的內(nèi)在要求發(fā)生著本質(zhì)上的變化。──“聽”：日常人們面對面的交談、傾聽、收聽廣播、觀看電視等方式還會繼續(xù)存在，但在互聯(lián)網(wǎng)上基于Web的流媒體傳輸技術(shù)以及多媒體聲音合成技術(shù)所制作的一首首蕩氣回腸的歌曲、一段段精彩動人的朗讀、一出出曲折感人的話劇等等，還有各種各樣的語音傳輸技術(shù)讓多媒體通訊工具變得更加人性化，使得人們聽起來更加新穎而親切，富有想像力和感染力。到網(wǎng)上“聽”節(jié)目或多媒體移動通訊又是人們時(shí)尚的生活方式和學(xué)習(xí)方式。──“讀”：傳統(tǒng)印刷書籍基本上按照線性順序結(jié)構(gòu)編排內(nèi)容，千百年來人們已經(jīng)習(xí)慣了這種閱讀方式。但在網(wǎng)絡(luò)上各式各樣的網(wǎng)站都是基于Web的以超文本鏈接技術(shù)實(shí)現(xiàn)的多媒體信息資源系統(tǒng)，人們在瀏覽這些網(wǎng)站內(nèi)容的時(shí)候往往要依據(jù)主題或關(guān)鍵詞來閱讀和檢索相關(guān)文章的內(nèi)容。這種非線性、網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)、多表征方式的信息組織管理結(jié)構(gòu)將對人們的閱讀習(xí)慣和思維方式產(chǎn)生重大影響，人們會越來越多地閱讀網(wǎng)上信息或電子報(bào)刊，繼而就會慢慢地適應(yīng)這種新的變化而又養(yǎng)成了一種新的閱讀習(xí)慣。──“寫”：現(xiàn)在人們可以利用計(jì)算機(jī)字處理軟件、語音輸入技術(shù)在計(jì)算機(jī)上創(chuàng)作文學(xué)作品，方便地進(jìn)行輸入、修改、編輯及儲存了，或者利用網(wǎng)上信息發(fā)布系統(tǒng)（如BSS、新聞組、E-mail等）在網(wǎng)上發(fā)表文章，也可以利用多媒體著作工具創(chuàng)作多媒體作品來表達(dá)自己的觀點(diǎn)或意愿?！皩懽鳌币呀?jīng)不僅僅再是以文字或語言作為載體的了，更多的多媒體作品（例如一張電子賀卡、一則手機(jī)短信等）更加能表達(dá)人們立體的、多維度、多感官和多種表征的思維方式和表達(dá)方式。此外目前在網(wǎng)上流行的“網(wǎng)絡(luò)語言”也將對傳統(tǒng)語言體系構(gòu)成一定的沖擊和滲透，方興未艾的網(wǎng)絡(luò)文學(xué)現(xiàn)象就是一種有力的佐證。──“算”：現(xiàn)在各種各樣的電子計(jì)算器漸漸成為人們的日常生活用品，大型計(jì)算機(jī)也已經(jīng)成為人們從事復(fù)雜計(jì)算和進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的得力助手。人們在利用這些工具高效率高質(zhì)量地完成計(jì)算任務(wù)的時(shí)候，在數(shù)據(jù)計(jì)算、數(shù)理邏輯推理等方面越來越依賴于這些電子設(shè)備，人們的計(jì)算能力和思維方式或多或少地受到一定影響。──“信息能力”：在促使傳統(tǒng)能力要素發(fā)生變化的同時(shí)，也將對人們的基本能力方面作出新的要求。這體現(xiàn)在當(dāng)人們處理事情的時(shí)候要對相關(guān)信息保持一定的敏銳度，能運(yùn)用各種信息技術(shù)手段高效地獲取信息，并從中提煉、評價(jià)、加工和合成新的信息?！靶畔⒛芰Α币呀?jīng)是現(xiàn)代人的基本能力要素之一。信息技術(shù)的進(jìn)步對人類社會的發(fā)展將起到越來越重要的作用，人們也將更多地依賴于信息技術(shù)，這將對人們的生活、學(xué)習(xí)以及工作產(chǎn)生重要的影響，人類的生存方式、思維方式以及學(xué)習(xí)方式將出現(xiàn)前所未有的變化。二、對課程整合的另類思考與理解──信息技術(shù)與課程整合的“三個(gè)層面說”許多教育技術(shù)專家在文章中談得相當(dāng)多的也是“整合”問題，“課程整合”、“整合課程”等等名詞紛紛新鮮出爐，但至今尚紛爭不定。有專家認(rèn)為，在現(xiàn)有的學(xué)科課程教育教學(xué)活動中我們所要做的“整合”，主要是如何恰如其分地選擇和應(yīng)用信息技術(shù)改進(jìn)現(xiàn)有學(xué)科教育體系?，F(xiàn)階段的整合方式主要有計(jì)算機(jī)輔助教育、網(wǎng)絡(luò)資源檢索學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)課程的自主學(xué)習(xí)等等，這都是以能否提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率、學(xué)生學(xué)習(xí)能力能否得到培養(yǎng)和發(fā)展為目標(biāo)。在不久的將來信息技術(shù)之于學(xué)校教育能否促進(jìn)現(xiàn)有學(xué)科課程教育體系的全方位改革，教育理念、課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)形式、教學(xué)方法、教學(xué)組織、教學(xué)評價(jià)等方面是否真的像某些專家所描繪的那樣：數(shù)字化學(xué)習(xí)將成為主要的學(xué)習(xí)方式，信息技術(shù)不再僅僅是輔助教育的手段，而更重要的是在整個(gè)教育體系的改革中將發(fā)揮著變革性的作用。所有這些都是我們十分關(guān)注的，也是需要努力探索和驗(yàn)證的事實(shí)。但我卻認(rèn)為，課程整合應(yīng)當(dāng)是指在學(xué)科教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段，并把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和教師變革教學(xué)行為的工具，提供課程資源、創(chuàng)設(shè)豐富教學(xué)環(huán)境以及支撐學(xué)習(xí)活動的基本要素，使得信息技術(shù)與課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程資源以及課程實(shí)施等有機(jī)地融合在一起，成為一個(gè)和諧互動的課程整體。為此，我把“課程整合”看作由三個(gè)層面來構(gòu)成，這三個(gè)層面包括：一是功能層面，即在信息技術(shù)推進(jìn)課程改革以及課程之間的整合過程中而逐步呈現(xiàn)出來的不同層次的功能結(jié)構(gòu)，即輔助式教學(xué)、支撐式教學(xué)、主體化教學(xué)和人性化學(xué)習(xí)。二是技術(shù)層面，即信息技術(shù)是支持課程整合的技術(shù)性、最本質(zhì)、最基礎(chǔ)的基本因素，在此層面上主要有數(shù)字化、媒體化、智能化、網(wǎng)絡(luò)化、工具性、基礎(chǔ)性、適應(yīng)性以及變革性等特征。三是課程層面，指課程系統(tǒng)（包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程實(shí)施、課程評價(jià)體系等方面）在現(xiàn)代信息技術(shù)的支撐和滲透之下所固有的內(nèi)涵和本質(zhì)上的變化。一、功能層面：在考察計(jì)算機(jī)或者網(wǎng)絡(luò)技術(shù)介入課堂教學(xué)的歷史進(jìn)程的時(shí)候，我們會發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)作用于教育教學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的種種功能特征，我們可以把課程整合描述為以下幾種方式（如圖2所示）：圖2課程整合的“功能層面”──輔助式教學(xué)。信息技術(shù)廣泛應(yīng)用到學(xué)科教學(xué)中，起初表現(xiàn)為計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）形式，它作為一種教學(xué)輔助手段主要是幫助教師的“教”（或促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”），目的是提高教學(xué)效率（或者學(xué)習(xí)效果）而已。在教學(xué)過程中信息技術(shù)也只是充當(dāng)教學(xué)媒體而成為現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境下的教學(xué)結(jié)構(gòu)四要素（教師、學(xué)生、教材、教學(xué)媒體）之一，然而教學(xué)媒體也只是協(xié)助教師向?qū)W生進(jìn)行知識傳授的工具而已。在這種教學(xué)結(jié)構(gòu)中，教師仍然主宰著整個(gè)教學(xué)過程，學(xué)生被動地接受著灌輸式的學(xué)習(xí)。這可以看作是信息技術(shù)與課程整合的第一目標(biāo)層次，即輔助式教學(xué)。──支撐式教學(xué)。隨著CAI課件大量制作并應(yīng)用到課堂教學(xué)當(dāng)中，人們發(fā)現(xiàn)用來制作課件和組織教學(xué)活動的素材資源是如此必要，于是各種教學(xué)素材（如電子教材、教學(xué)案例、教育論文、教學(xué)課件、試題練習(xí)、演示實(shí)驗(yàn)以及多媒體單元素材等）組裝成“庫”（即教學(xué)素材資源庫）則顯得相當(dāng)重要。人們也認(rèn)識到目前的CAI課件絕大多數(shù)都是無法重組的教學(xué)整件，不利于教師教學(xué)個(gè)性化的需要，于是“積件”代替“課件”成為教師們的新寵。而積件是根據(jù)教學(xué)需要而組合運(yùn)用多媒體教學(xué)信息資源的教學(xué)軟件系統(tǒng)，與此同時(shí)各種教學(xué)資源素材庫和多媒體著作平臺為廣大師生制作教學(xué)軟件提供了大量的素材來源和創(chuàng)作工具，各種教學(xué)管理軟件平臺（如考試評價(jià)系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺系統(tǒng)以及各種教學(xué)支持系統(tǒng)）也使得教學(xué)過程更加規(guī)范有效，成為教師教學(xué)活動的得力助手。這些教學(xué)資源庫、多媒體著作平臺、教學(xué)管理軟件平臺等都對整個(gè)教學(xué)活動起著技術(shù)支撐的作用，使得信息技術(shù)更加易用實(shí)用，教學(xué)活動更趨于多樣性和開放性。在此層面上課程整合就是利用信息技術(shù)搭建起的信息教學(xué)平臺而實(shí)現(xiàn)的支撐式教學(xué)。──主體化教學(xué)。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境下，根據(jù)課程目標(biāo)的要求把課程內(nèi)容利用WEB技術(shù)（例如網(wǎng)頁）的超文本邏輯結(jié)構(gòu)組織和管理起來，形成非線性、網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的分布式的課程學(xué)習(xí)資源，從而把含有文本、圖形、圖像、動畫、聲音、視頻等多表征方式的媒體信息以及不同學(xué)習(xí)特征（如教材、習(xí)題、參考材料、演示實(shí)驗(yàn)等）的課程資源融合成一個(gè)完整的教學(xué)系統(tǒng)。同時(shí)教師可以通過網(wǎng)絡(luò)把課程和作業(yè)等內(nèi)容上傳到該系統(tǒng)上，學(xué)生可以通過賬號和密碼進(jìn)入瀏覽或下載學(xué)習(xí)資料，師生可以通過網(wǎng)上的BBS、E-mail、聊天室、新聞組等多種途徑進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。這種基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下所實(shí)現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)教育或構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)課程，體現(xiàn)了教學(xué)信息大、交互性強(qiáng)、實(shí)時(shí)性和非實(shí)時(shí)性并存、高度網(wǎng)絡(luò)化、綜合性強(qiáng)等特點(diǎn)，教學(xué)結(jié)構(gòu)更加多樣，教學(xué)環(huán)境更加豐富，教學(xué)模式更加新型有效，逐漸體現(xiàn)出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基本特征。此外，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的信息課程、綜合課程、研究性學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)等方面不斷深入研究和實(shí)踐，以學(xué)生為主體的教學(xué)結(jié)構(gòu)受到重視和構(gòu)建。在這一層面上，信息技術(shù)不僅支撐著整個(gè)教學(xué)結(jié)構(gòu)的構(gòu)成與運(yùn)作，而且它更加融合到課程系統(tǒng)之中從而形成了一個(gè)有機(jī)的整體。這是課程整合的第三層次目標(biāo)，即整體和諧的主體化教學(xué)。──人性化學(xué)習(xí)。目前現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是在因特網(wǎng)和多媒體技術(shù)的基礎(chǔ)上迅速發(fā)展起來的，在計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、雙向電子通信技術(shù)與教育傳播學(xué)、現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論緊密結(jié)合的基礎(chǔ)上而建立起來的，而且以基于Web的流媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)傳送基于文本、圖形、圖像、動畫、聲音、視頻等超媒體文件的課程內(nèi)容信息，這樣學(xué)生可以遠(yuǎn)程地進(jìn)行課程的多媒體點(diǎn)播、課件下載、教學(xué)現(xiàn)場直播、教學(xué)轉(zhuǎn)播等教學(xué)節(jié)目，可以通過因特網(wǎng)進(jìn)行多種形式的交互式交流學(xué)習(xí)。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育不僅僅是在因特網(wǎng)和多媒體技術(shù)的支撐下實(shí)現(xiàn)，還要依靠高速而穩(wěn)定的傳輸技術(shù)（如光纖通信、衛(wèi)星通信、微波通信、ISDN、DDN、ATM、千兆以太網(wǎng)等）支持進(jìn)行，而且要把多種媒體技術(shù)（例如數(shù)據(jù)壓縮技術(shù)、多媒體視頻處理技術(shù)、大型數(shù)據(jù)庫技術(shù)、傳輸通信技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件技術(shù)以及各種多媒體軟件著作工具等）整合起來而有效地應(yīng)用，形成一個(gè)性能良好的信息學(xué)習(xí)環(huán)境，從而提高網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量和各種服務(wù)水平，從根本上改革以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體，發(fā)展學(xué)生的多種能力和提升信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新意識、合作精神和實(shí)踐能力。在信息技術(shù)支持下，課程的選擇和形成應(yīng)該是由學(xué)生根據(jù)自己的現(xiàn)有知識水平、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和自身需要等而確定，以體現(xiàn)個(gè)性化課程的構(gòu)成和個(gè)性化學(xué)習(xí)的基本要求。其次，以現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育為基礎(chǔ)的開放式教育網(wǎng)絡(luò)逐步形成，將為全民構(gòu)建起一個(gè)終身學(xué)習(xí)體系，確保能為每位社會公民獲得公平的教育機(jī)會、學(xué)習(xí)個(gè)體的自主發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展等方面提供充足的服務(wù)，從而推動學(xué)習(xí)化社會的形成。在此層面上，課程整合主要是構(gòu)建基于因特網(wǎng)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)體系，是真正形成個(gè)性化學(xué)習(xí)方式和終身化學(xué)習(xí)社會體系的根本途徑，更加能夠滿足個(gè)體學(xué)習(xí)的需要，從根本上貼近了人們生存和進(jìn)步的本質(zhì)需要，體現(xiàn)出人性化學(xué)習(xí)的基本特征。在此意識上，課程整合的第四層次目標(biāo)就是基于現(xiàn)代遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育的人性化學(xué)習(xí)。二、技術(shù)層面：在信息技術(shù)與課程整合中，信息技術(shù)扮演著什么樣的角色？又起到什么樣的作用？它與課程本身有著什么樣的必然聯(lián)系？信息技術(shù)在整合過程中自身會發(fā)生何種變化？以及整合之后的課程有什么樣的基本特征？等等，這些都會在技術(shù)上有所體現(xiàn)。在此層面上，信息技術(shù)與課程整合最基本的特征是數(shù)字化、媒體化、智能化、網(wǎng)絡(luò)化、工具性、基礎(chǔ)性、適應(yīng)性、變革性（如圖3所示），這些特征只有在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下才會有如此突出的凸現(xiàn)。──數(shù)字化。在信息化社會，數(shù)字化將成為人類社會的主要特征，各種各樣的通訊傳輸媒體和技術(shù)將更加支持和推動課程整合，數(shù)字化學(xué)習(xí)或者真正成為人類社會的基本學(xué)習(xí)方式。先前幻燈機(jī)、錄像等設(shè)備技術(shù)在教學(xué)活動中的應(yīng)用，也僅僅是一次教育媒體手段的改變而已。但為什么現(xiàn)代信息技術(shù)（尤其是計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及現(xiàn)代通訊技術(shù)的緊密結(jié)合）的應(yīng)用，卻使得當(dāng)前的教育教學(xué)活動已經(jīng)或即將發(fā)生著如此重大甚至是本質(zhì)上的影響和變化呢？或許這種數(shù)字化技術(shù)能真正實(shí)現(xiàn)跨媒體、智能化、互動化和個(gè)性化的要求，能達(dá)到不同類型的網(wǎng)絡(luò)媒體（如互聯(lián)網(wǎng)、電視網(wǎng)、衛(wèi)星網(wǎng)、廣播網(wǎng)、電話網(wǎng)）的“多網(wǎng)合一”，人類的生存時(shí)空和觀念將發(fā)生巨大變化，而更主要的是從本質(zhì)上正在逐漸改變著人們各種生活方式、學(xué)習(xí)方式以及各種各樣的生存方式，真正使人類社會進(jìn)入一個(gè)“數(shù)字化生存”的社會。──媒體化。基于信息技術(shù)環(huán)境下的課程內(nèi)容總是利用多種媒體形式（如文本、圖形、圖像、動畫、聲音、視頻等）呈現(xiàn)出來，而基于Web的流媒體技術(shù)可實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程多媒體課件的在線點(diǎn)播、實(shí)時(shí)現(xiàn)場直播、課件下載等。隨著各種網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)手段的不斷成熟，各種技術(shù)之間的整合將做到技術(shù)無縫連接應(yīng)用，與此同時(shí)技術(shù)與課程資源內(nèi)容也需要科學(xué)有效的整合，從而實(shí)現(xiàn)集多種媒體特征于一體的開放式網(wǎng)絡(luò)教育平臺。──智能化。這是課程整合最重要的特征之一?；谛畔⒓夹g(shù)環(huán)境的課程內(nèi)容深化和拓展了本學(xué)科知識及技能，但如何實(shí)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)的開放性、互動性以及綜合性，達(dá)到個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求？與信息技術(shù)整合的課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出人性化的特點(diǎn)，即每位學(xué)習(xí)者都可以在一個(gè)基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下全開放式的、智能化的課程教育平臺上，定制出適合自身特點(diǎn)的課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)計(jì)劃以及學(xué)習(xí)進(jìn)度等等，也可以自主地選擇虛擬的或現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)伙伴和導(dǎo)師，進(jìn)行高效率、高質(zhì)量、高層次的協(xié)作學(xué)習(xí)，從而做到滿足每位學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。這種個(gè)性化課程學(xué)習(xí)方式必須依靠高度智能化的多媒體和信息技術(shù)構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)教育平臺，以及在高質(zhì)量的課程整合基礎(chǔ)上才有可能實(shí)現(xiàn)。──網(wǎng)絡(luò)化。從信息技術(shù)的發(fā)展以及教學(xué)設(shè)計(jì)觀念轉(zhuǎn)變來看，課程整合的發(fā)展趨勢基本上是在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境下進(jìn)行的，因此網(wǎng)絡(luò)化也是課程整合的基本特征之一。它表現(xiàn)在所有的學(xué)習(xí)活動基本上都是依托著網(wǎng)絡(luò)化的信息學(xué)習(xí)環(huán)境以及信息化的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行的，每位學(xué)習(xí)者可以在本地教育網(wǎng)絡(luò)上也可以通過因特網(wǎng)檢索并獲得最精彩的學(xué)習(xí)資源，都能在網(wǎng)絡(luò)教育平臺上方便快捷而有效地進(jìn)行著高效的學(xué)習(xí)行為，無論本地的還是遠(yuǎn)程的交流與合作式學(xué)習(xí)都將呈現(xiàn)出全球化教育的趨勢。──工具性。在信息技術(shù)與課程整合中，對于課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源、課程實(shí)施以及教學(xué)環(huán)境等方面，信息技術(shù)起著促進(jìn)、支持和滲透的作用，也是整合課程的有機(jī)組成要素。信息技術(shù)不僅為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，也構(gòu)建了自主探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識的認(rèn)知工具、表達(dá)和溝通的交流工具。同時(shí)，信息技術(shù)也是教師進(jìn)行新型教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)踐新型教學(xué)模式的有力工具，為師生交流研討、角色轉(zhuǎn)換、協(xié)作學(xué)習(xí)、虛擬探究和交互學(xué)習(xí)等方面提供實(shí)用靈活的技術(shù)服務(wù)。──基礎(chǔ)性。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生掌握必要的技術(shù)技能是學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的根本保障。為此，必要的信息技術(shù)學(xué)習(xí)和掌握是應(yīng)當(dāng)提倡的。鑒于我國民眾信息技術(shù)水平普遍不高以及種種現(xiàn)實(shí)條件，以課程形式在中小學(xué)校進(jìn)行信息技術(shù)的普及教育是合乎實(shí)際和順應(yīng)社會發(fā)展潮流的。而在所有學(xué)科教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)，不僅是為了達(dá)到本學(xué)科教學(xué)目標(biāo)和拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)科知識，而且在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中也貫穿著學(xué)生信息素養(yǎng)的提升教育。因此，師生的信息知識技能和信息能力將是一種基礎(chǔ)要素，它對信息技術(shù)與課程整合進(jìn)程將起到至關(guān)重要的作用。──適應(yīng)性。隨著CAI課件、教學(xué)資源庫、網(wǎng)絡(luò)課程、遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)平臺以及個(gè)性化課程等不斷應(yīng)用和深入實(shí)踐，先進(jìn)的信息技術(shù)源源不絕地被引進(jìn)到教學(xué)活動中，在與課程整合中被不斷更新、吸收、改造、重組和應(yīng)用，以多元信息表征方式呈現(xiàn)課程內(nèi)容、組織課程結(jié)構(gòu)和管理課程資源信息。事實(shí)上，只要根據(jù)需求并進(jìn)行相應(yīng)的技術(shù)加工處理之后，信息技術(shù)就可以移植到課程結(jié)構(gòu)當(dāng)中，這體現(xiàn)了信息技術(shù)具有很強(qiáng)的適應(yīng)性。當(dāng)然，我們希望在這樣的課程整合過程中，每部分課程內(nèi)容都能通過超文本結(jié)構(gòu)和多媒體表征方式恰如其分地表達(dá)出來，這需要選擇合適的信息技術(shù)手段和方法，并恰當(dāng)?shù)匕阉嗪系秸n程系統(tǒng)中去。然而，不管這種揉合的過程是何等精美絕倫，對于個(gè)體差異的學(xué)習(xí)者而言，這種結(jié)果仍然只是課程資源或?qū)W習(xí)計(jì)劃的一種或若干種組合而已。要真正做到適合學(xué)習(xí)者的個(gè)性化課程學(xué)習(xí)，則基于信息技術(shù)的整合課程要具有更加開放、靈活、智能、可重組以及符合個(gè)性學(xué)習(xí)要求等特征。──變革性。信息技術(shù)在課程整合過程中的應(yīng)用，最關(guān)鍵的就是引發(fā)了一系列學(xué)習(xí)方式的變革。在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)階段，信息技術(shù)作為教學(xué)媒體使得教學(xué)過程變得更加形象和有效，但始終仍然是以教師為中心的接受式學(xué)習(xí)，學(xué)生只能被動接受知識。目前基于各種教學(xué)資源平臺和信息技術(shù)環(huán)境的教學(xué)方式得到了嘗試和實(shí)踐，學(xué)習(xí)的主動權(quán)從教師手中慢慢地轉(zhuǎn)移到學(xué)生手中，學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅是教師的責(zé)任，更主要是學(xué)生自己的責(zé)任，一場全新的學(xué)習(xí)方式革命也正在悄然地進(jìn)行著。這些全新的學(xué)習(xí)方式是以現(xiàn)代信息技術(shù)所構(gòu)建的開放互動的學(xué)習(xí)環(huán)境、多元化學(xué)習(xí)目標(biāo)要求以及先進(jìn)的教育理念和學(xué)習(xí)理論的融合為基礎(chǔ)，體現(xiàn)以學(xué)生為主體、自主學(xué)習(xí)為主要特征的教育思想，主要有基于信息技術(shù)（特別是因特網(wǎng)）環(huán)境的自主探究式學(xué)習(xí)、小組協(xié)作式學(xué)習(xí)、任務(wù)（或項(xiàng)目）驅(qū)動式學(xué)習(xí)、問題解決式學(xué)習(xí)、主題探究式學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等。這些學(xué)習(xí)方式都強(qiáng)調(diào)要重視學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)，立足于強(qiáng)化本學(xué)科內(nèi)部的資源整合、多學(xué)科內(nèi)容綜合以及多種能力培養(yǎng)，幫助學(xué)生恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息技術(shù)來獲得知識與形成技能的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而達(dá)到信息素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。三、課程層面：在信息化社會里，教育是推動時(shí)代進(jìn)步的源動力，學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、解決問題的能力和學(xué)習(xí)方式會有很大的改變，只有知識基礎(chǔ)扎實(shí)、應(yīng)變能力和適應(yīng)能力強(qiáng)，才可以應(yīng)對未來社會的需要。為此，在選擇課程內(nèi)容、確定課程目標(biāo)、課程組織實(shí)施、開展課程評價(jià)以及與信息技術(shù)整合等方面，都應(yīng)該確保學(xué)生可以掌握必要的基礎(chǔ)知識和技能，獲得終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展的技能和能力，能培養(yǎng)他們的道德精神、創(chuàng)新能力和信息素養(yǎng)。為此，信息技術(shù)與課程整合在課程層面上主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面，如圖4所示：圖4課程整合的“課程層面”──多元化價(jià)值觀?？茖W(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，各種各樣的信息量急劇膨漲，知識總量和知識增長率大大提高，人們認(rèn)識到如果沒有及時(shí)更新知識并主動改變自身知識結(jié)構(gòu)，將面臨著被社會淘汰的危險(xiǎn)。在當(dāng)今社會里，能力或許優(yōu)越于知識，需求或許超越于文憑，社會人才觀也發(fā)生了很大的變化。為此，樹立終身學(xué)習(xí)的信念和鍛煉提高終身學(xué)習(xí)的能力，應(yīng)當(dāng)是每個(gè)人最根本的生存意識和人生態(tài)度，學(xué)校教育只不過是人的一生中技能和知識學(xué)習(xí)的一種基礎(chǔ)準(zhǔn)備。在信息技術(shù)推進(jìn)課程整合的過程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握知識固然重要，但由于科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步而使得知識折舊率大大提高，學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的學(xué)科知識轉(zhuǎn)眼間或許就已經(jīng)過時(shí)，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)到什么才是最重要、最有價(jià)值的呢？無論技術(shù)教育，還是學(xué)科教育，最關(guān)鍵的無過于要教會學(xué)生積累豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展學(xué)習(xí)能力和拓展知識結(jié)構(gòu)，讓每位學(xué)生都能發(fā)展自己的特長、挖掘潛能和培養(yǎng)創(chuàng)新能力。其實(shí)，在信息化社會里掌握多少知識已不再那么重要，而發(fā)展了什么樣的能力以及及時(shí)調(diào)整和充實(shí)自身知識結(jié)構(gòu)顯得相當(dāng)關(guān)鍵，即培養(yǎng)學(xué)生各種能力比授給學(xué)生知識更為重要。在課程實(shí)施過程中，基于信息技術(shù)環(huán)境的教學(xué)設(shè)計(jì)（即“信息化教學(xué)設(shè)計(jì)”）越來越受到重視，教學(xué)活動的組織和管理、教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和課題資源的開發(fā)逐步體現(xiàn)出人性化、交互性、自主性、綜合性等特點(diǎn)，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體的教學(xué)結(jié)構(gòu)得到深入的實(shí)踐和研究，學(xué)習(xí)效果的評價(jià)也由以往只重視學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程的監(jiān)測和評價(jià)，更加重視學(xué)生自我反思式的評價(jià)，提倡學(xué)生對學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累提煉、學(xué)習(xí)過程的情感體驗(yàn)、學(xué)習(xí)行為的反思和總結(jié)，呈現(xiàn)出課程價(jià)值取向多元化、評價(jià)過程主體化的特點(diǎn)。──課程內(nèi)容信息化。在傳統(tǒng)教學(xué)要素中，教材是一種傳承知識和信息的靜態(tài)載體，知識的信息容量相當(dāng)有限，目前各種各樣電子教材（如光盤、多媒體教材等）作為常規(guī)紙質(zhì)教材的一種補(bǔ)充，也起到了一定的作用。90年代末，多媒體技術(shù)不斷推出和成熟起來，基于現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下的各種多媒體CAI課件如雨后春筍般地被應(yīng)用到學(xué)科課堂教學(xué)中，各地甚至還以各種教學(xué)公開課、示范課、競賽課等形式大力推動這場變革。誠然，這種嘗試已經(jīng)使得課堂教學(xué)的信息量增大，教學(xué)形式新鮮活潑。但也因此帶來了許多負(fù)面的效應(yīng)，這體現(xiàn)在教師備課工作量加大，教學(xué)過程由傳統(tǒng)的“人灌”演變成稍為藝術(shù)化的“電灌”。目前，隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的興起和實(shí)踐，教師借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的組織與管理，采用各種技術(shù)手段（如BBS、Chat、視頻會議等）進(jìn)行實(shí)時(shí)或異步的討論和交流，提供適合的教學(xué)軟件工具（如幾何畫板、幻燈制作等）作為認(rèn)知工具，并對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行科學(xué)有效的揉合，構(gòu)成開放型的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而幫助學(xué)生進(jìn)行知識上的意義建構(gòu)。在信息技術(shù)逐步融合到課程系統(tǒng)的過程中，真正意義上的網(wǎng)絡(luò)教育是在內(nèi)聯(lián)網(wǎng)（或者因特網(wǎng)）的基礎(chǔ)上構(gòu)成了一個(gè)有序的課程系統(tǒng)，課程內(nèi)容則呈現(xiàn)出結(jié)構(gòu)化、媒體化、信息化等特征。──知識系列化。無論是CAI課件，還是網(wǎng)絡(luò)課程，都力圖追求整體性、科學(xué)性和先進(jìn)性，使得教學(xué)內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)體系化，從而構(gòu)成一個(gè)有序的完整的教學(xué)系統(tǒng)。整體性是指按照教學(xué)論或者課程論的要素而形成的組織結(jié)構(gòu)較為穩(wěn)定的教學(xué)系統(tǒng)，一般包括教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容講解、測試反饋等部分。科學(xué)性是指CAI課件或者網(wǎng)絡(luò)課程就所呈現(xiàn)的知識而言必須是某學(xué)科知識的事實(shí)存在，有較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膬?nèi)在聯(lián)系，而從形式上來說它們目前只是傳統(tǒng)教材知識的延伸和拓展。先進(jìn)性是指CAI課件或者網(wǎng)絡(luò)課程要在先進(jìn)的教學(xué)理念和學(xué)習(xí)理論的有機(jī)結(jié)合的基礎(chǔ)之上而開發(fā)的。當(dāng)然，隨著各種基于信息技術(shù)應(yīng)用的教學(xué)設(shè)計(jì)和課程開發(fā)得到重視，各種真實(shí)的問題或者實(shí)際任務(wù)也作為學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容而進(jìn)入課堂，學(xué)生在豐富的教學(xué)環(huán)境中通過協(xié)作學(xué)習(xí)等方式獲得知識和發(fā)展能力。這樣，每個(gè)人的知識或技能也就是在各種互動學(xué)習(xí)的過程中而習(xí)得的了。──資源泛在化。在信息網(wǎng)絡(luò)十分發(fā)達(dá)的今天，各種各樣的傳媒信息、教育資源、人力資源以及社會資源都散布在世界各地的信息網(wǎng)絡(luò)中，這種分布式網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)不僅使得學(xué)生的學(xué)習(xí)資源可能泛在性地存在，也使得學(xué)生的學(xué)習(xí)資源迅速豐富了起來，學(xué)習(xí)方式也因此而呈現(xiàn)出分布式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。這種分布式學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)在當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)他會通過各種途徑主動獲得資源、尋求幫助，就學(xué)生個(gè)體而言網(wǎng)上的學(xué)習(xí)資源是分布式存在的，而自己的網(wǎng)上學(xué)習(xí)伙伴和導(dǎo)師也往往是自主選擇的結(jié)果。同時(shí)，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布實(shí)施，教師將越來越多地要投入到創(chuàng)造性的教學(xué)設(shè)計(jì)和課程開發(fā)工作，課程內(nèi)容也更多地來源于學(xué)生的生活、經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐當(dāng)中。其實(shí)，我們將要努力構(gòu)建的是多元化課程，它是以教育學(xué)習(xí)主體為己任，提供給學(xué)生在多元化社會中能有效運(yùn)作的技能。因此，在多元化課程理論支撐下的未來教育教學(xué)，其課程資源將廣泛地得到挖掘和開發(fā)，表現(xiàn)形式也就多樣化了。──學(xué)習(xí)自主化。在多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持下的信息化教育環(huán)境中，傳授式教學(xué)以及講述式教學(xué)將得到繼承和發(fā)展，各種新型的學(xué)習(xí)方式（如協(xié)作式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等）也應(yīng)運(yùn)而生。在信息化社會里，學(xué)習(xí)者既可以通過網(wǎng)絡(luò)獲得更多的學(xué)習(xí)機(jī)會，又可以參與課程的設(shè)置、計(jì)劃的實(shí)施以及社區(qū)的討論等活動，從事著更具個(gè)性化的學(xué)習(xí)。因此，未來的學(xué)習(xí)方式一方面可能表現(xiàn)出高度的獨(dú)立性，而另一方面則會呈現(xiàn)出極強(qiáng)的協(xié)作性，即人們的學(xué)習(xí)活動很多時(shí)候是需要與他人、環(huán)境等互動與協(xié)作的。在此學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者之間、師生之間都在不同情形下結(jié)成一個(gè)較為穩(wěn)固的學(xué)習(xí)共同體，以小組式學(xué)習(xí)活動為基礎(chǔ)，以分工協(xié)作完成共同任務(wù)為目的，在達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中促進(jìn)學(xué)習(xí)個(gè)體進(jìn)行知識的意義構(gòu)建。這種合作與協(xié)作的學(xué)習(xí)方式將發(fā)揮優(yōu)勢互補(bǔ)的作用，從而增強(qiáng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行。在這些情況下，學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，既可以獨(dú)立地學(xué)習(xí)又能恰當(dāng)?shù)赝度雲(yún)f(xié)作式學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而提高自己的學(xué)習(xí)能力和獲得知識。──人力資源網(wǎng)際化。隨著互聯(lián)網(wǎng)逐步滲透到社會的方方面面，人們的網(wǎng)上行為日益頻繁，人們上網(wǎng)也不僅僅是為了獲得信息資源，更多的是為了娛樂、購物、交友、獲得更高品質(zhì)的生活等等。網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)形成了一個(gè)多元化的信息社會，構(gòu)筑起來的是繼現(xiàn)實(shí)社會之后的“第二人類文化村”。正是由于越來越多人相對集中地活動在某些網(wǎng)絡(luò)社區(qū)（如某個(gè)網(wǎng)站、論壇、聊天室、OICQ、視頻會議系統(tǒng)等），從而使得網(wǎng)絡(luò)世界形成了大大小小、形式種種的社區(qū)信息中心。在這些社區(qū)中心，人們真實(shí)地進(jìn)行著虛擬化的網(wǎng)際交往活動，大家在一起交流信息、互通有無、互相學(xué)習(xí)、增進(jìn)情感、網(wǎng)上求助、虛擬生活等。網(wǎng)絡(luò)不僅奇跡般把身處異地的人們聯(lián)系了起來，而且也使得這些坐在機(jī)器前的人們極其情愿地把各自的智慧共享起來，一下子人類的智慧世界仿佛因此而寬廣了。在此意義上，網(wǎng)絡(luò)世界不僅僅是信息資源的集散地，而且也是人力資源的集結(jié)地、智慧的共同體。在網(wǎng)上，人們共享并使用著豐富的學(xué)習(xí)資源，也進(jìn)行著不同形式的網(wǎng)上學(xué)習(xí)活動，所有人都將成為學(xué)習(xí)者或教育者，人力資源也就越發(fā)網(wǎng)際化。在此情形下，師生角色也隨時(shí)可能發(fā)生變換，許多有價(jià)值的知識也將是在交流與互動的過程中而獲得。于是我認(rèn)為，信息技術(shù)與課程整合不僅是如何通過信息技術(shù)手段作用于課程學(xué)習(xí)，從而使得教學(xué)方式或?qū)W習(xí)方式產(chǎn)生變革的過程，而且還應(yīng)當(dāng)是人們構(gòu)建未來學(xué)習(xí)化社會的一塊奠基石。因此，我們?nèi)绻馨岩陨纤龅娜齻€(gè)層面有機(jī)地結(jié)合起來，善待信息技術(shù)的技術(shù)特性，使之與課程實(shí)體、教育教學(xué)活動真正和諧地融洽起來，努力構(gòu)建起一個(gè)開放型、生態(tài)化的終身學(xué)習(xí)體系，則將是一件功德無量的大事！三、我們需要整合的是什么？在課程整合中，信息技術(shù)以不同方式介入到課程的教育教學(xué)活動當(dāng)中，繼而產(chǎn)生了各種形式的教育教學(xué)方式，整個(gè)教育系統(tǒng)已經(jīng)出現(xiàn)了不同尋常的變化。但在這場變化之中我們究竟要把課程教育的哪些要素加以地重組或結(jié)合，使之相互融合并產(chǎn)生整體的教育合力，并引發(fā)學(xué)校教育的根本性變革，進(jìn)而推動教育信息化的進(jìn)程呢？我認(rèn)為，課程整合就其內(nèi)容而言可以從以下幾個(gè)方面考慮：1、技術(shù)手段與課程內(nèi)容需要整合。在課程整合中，我們會根據(jù)不同的需求，以不同的方式把信息技術(shù)運(yùn)用到教育教學(xué)系統(tǒng)當(dāng)中，信息技術(shù)有時(shí)作為教師教學(xué)的輔助工具，有時(shí)也作為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，但都是為了促進(jìn)和提高教學(xué)效率或者學(xué)習(xí)效率。誠然，信息技術(shù)何時(shí)引入到教育教學(xué)活動，這取決于教學(xué)行為的需要以及信息技術(shù)手段本身的特征，這其中的應(yīng)用技巧與結(jié)合的藝術(shù)也往往體現(xiàn)出教師的選擇水平。另一方面，課程是實(shí)體，而技術(shù)是載體，課程內(nèi)容需要通過恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)形式呈現(xiàn)出來，從而形成有序的、系統(tǒng)性的課程體系，同時(shí)技術(shù)手段也能通過課程內(nèi)容的展示而表現(xiàn)出不同的特性。例如，優(yōu)秀的教學(xué)軟件其教學(xué)內(nèi)容的選擇與設(shè)計(jì)往往有獨(dú)特之處，而軟件的操作界面友好、交互性強(qiáng)、藝術(shù)表現(xiàn)力強(qiáng)等，這些都能很好地反映出內(nèi)容與技術(shù)之間的和諧統(tǒng)一的結(jié)果。在網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)當(dāng)中，課程內(nèi)容更加需要得到信息技術(shù)的良好支持，不同的信息技術(shù)應(yīng)用也往往使得教學(xué)系統(tǒng)產(chǎn)生不一樣的效果。如有些網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)系統(tǒng)交互功能很強(qiáng)，而有些可能只是一些靜態(tài)的網(wǎng)頁形式，這視乎學(xué)習(xí)需要和設(shè)計(jì)工藝的選擇。為此，課程內(nèi)容與技術(shù)手段相輔相承，互為表里，從而形成一個(gè)功能完整、表現(xiàn)力強(qiáng)的有機(jī)整體。技術(shù)手段與課程內(nèi)容的整合，一者信息技術(shù)可以作為媒體工具而作用于教學(xué)過程，從而影響教學(xué)效果或?qū)W習(xí)質(zhì)量；二者課程內(nèi)容可以通過恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)手段，把課程系統(tǒng)組織成為一個(gè)整體，這樣信息技術(shù)也就成為了組成要素之一。2、學(xué)習(xí)環(huán)境需要整合。學(xué)習(xí)環(huán)境是指學(xué)生為了完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)活動而需要的某種情境，包括信息學(xué)習(xí)環(huán)境以及現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境?，F(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境通常是指傳統(tǒng)的學(xué)校課堂學(xué)習(xí)環(huán)境、校園文化學(xué)習(xí)環(huán)境等，廣義來說凡學(xué)習(xí)者可以進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的場所都可以看作是學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣學(xué)習(xí)環(huán)境無處不在，無時(shí)不有。而信息學(xué)習(xí)環(huán)境是指借助信息技術(shù)而搭建的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，例如教學(xué)軟件平臺、學(xué)習(xí)系統(tǒng)平臺、遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)以及各種資源網(wǎng)站等等所構(gòu)成的學(xué)習(xí)空間。在課程整合中，我們既要關(guān)注信息學(xué)習(xí)環(huán)境的系統(tǒng)內(nèi)部整合以及系統(tǒng)之間的整合問題，又要強(qiáng)調(diào)信息學(xué)習(xí)環(huán)境與現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境的整合問題。在構(gòu)建信息學(xué)習(xí)環(huán)境的過程中，我們必然要依據(jù)學(xué)習(xí)系統(tǒng)平臺的功能要求，而建立起能確保學(xué)習(xí)者順利完成學(xué)習(xí)活動的信息技術(shù)環(huán)境。在此之中，有些信息學(xué)習(xí)環(huán)境適用于學(xué)習(xí)個(gè)體的自主學(xué)習(xí)，而有些信息學(xué)習(xí)環(huán)境則可能強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)個(gè)體之間的協(xié)作、交互式的學(xué)習(xí)，這些往往都局限于某種特定的軟件系統(tǒng)、內(nèi)聯(lián)網(wǎng)軟件系統(tǒng)、或某個(gè)Internet網(wǎng)站等地方，這就需要對學(xué)習(xí)軟件系統(tǒng)內(nèi)部進(jìn)行功能上以及技術(shù)上的整合，使之符合廣大學(xué)習(xí)者的實(shí)際需要。在網(wǎng)絡(luò)中，各個(gè)信息學(xué)習(xí)環(huán)境彼此獨(dú)立存在，學(xué)習(xí)資源彼此相互交錯(cuò)呈網(wǎng)狀分布，這給學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)帶來了極大的便利，但也帶來了不少的新問題。如在基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中教師往往要對網(wǎng)上的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行甄別選擇，在教學(xué)設(shè)計(jì)中加以科學(xué)合理的資源整合，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)境的有機(jī)聯(lián)系以及學(xué)習(xí)資源的優(yōu)化組合，使之成為學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)的必要的“腳手架”！現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境與信息學(xué)習(xí)環(huán)境之間的整合，這往往是始于學(xué)習(xí)者或組織者的行為活動所引起的某種聯(lián)系。例如某些教師參加了某個(gè)BBS網(wǎng)上社區(qū)的研討活動，則意味著他所在的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境與該網(wǎng)上社區(qū)（信息學(xué)習(xí)環(huán)境）會產(chǎn)生某種實(shí)際性的聯(lián)系，可能這位老師會進(jìn)行一些類似的后續(xù)行為（如把他周圍的學(xué)生或同事帶進(jìn)這個(gè)網(wǎng)上社區(qū)等），這樣現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境與信息學(xué)習(xí)環(huán)境之間由此出現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)、相互強(qiáng)化的情況。在這些網(wǎng)上和網(wǎng)下的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者往往是以某個(gè)信息學(xué)習(xí)系統(tǒng)（如某個(gè)網(wǎng)站、BBS社區(qū)等）作為活動平臺，通過自主選擇網(wǎng)上資源和學(xué)習(xí)伙伴而進(jìn)行分布式的學(xué)習(xí)，并通過現(xiàn)實(shí)環(huán)境的有效學(xué)習(xí)來促進(jìn)遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)活動的有效形成，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上及網(wǎng)下的交流與合作，從而提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。3、人力資源需要整合。在課程整合中，我們認(rèn)識到人的因素越來越至關(guān)重要，同時(shí)越來越意識到人力資源的有效運(yùn)用，對于推動課程整合的有效進(jìn)行也起到了相當(dāng)關(guān)鍵的作用。在此進(jìn)程中，我們?nèi)绾伟延邢薜娜肆Y源整合成為一股強(qiáng)大的力量，無疑是一個(gè)值得深思熟慮而加以實(shí)踐的問題！在信息化社會里，知識的綜合程度越來越高，傳統(tǒng)的分科教學(xué)顯得日益局促。一方面要求每位教師既要有從事本學(xué)科教學(xué)的基本專業(yè)素質(zhì)，又要有善于結(jié)合其他學(xué)科知識進(jìn)行合科教學(xué)的知識和能力；另一方面要求相同學(xué)科的教師要加強(qiáng)合作（傳統(tǒng)的學(xué)科教研組已經(jīng)存在著合作，但其形式和活力卻已顯得相當(dāng)不足），也要求不同學(xué)科的教師相互協(xié)作（例如電腦教師與語文教師之間的合作），這將進(jìn)一步促使學(xué)科內(nèi)部以及學(xué)科之間教師聯(lián)合體的形成，以應(yīng)對社會發(fā)展的形勢需要。在網(wǎng)絡(luò)上，許多老師在謀求建立一種“教師聯(lián)盟”的組織形式，它可以是某個(gè)學(xué)科教師的網(wǎng)上聯(lián)合體，但更多的是由跨學(xué)科的教師、教育工作者等自愿結(jié)成的聯(lián)合體，這種網(wǎng)絡(luò)教師聯(lián)合實(shí)體大多組織結(jié)構(gòu)松散，也可能是由某種契約或需求所聚集起來的。但他們在網(wǎng)上進(jìn)行了實(shí)質(zhì)性的教學(xué)研究活動，組織了業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)活動以及各種培訓(xùn)活動等，他們也有的通過網(wǎng)絡(luò)組織了跨地域性的合作式學(xué)習(xí)活動，嘗試了遠(yuǎn)程教學(xué)的實(shí)踐活動。目前各種網(wǎng)絡(luò)教師聯(lián)合體的集體力量和社會影響力還相當(dāng)薄弱，運(yùn)作機(jī)制還有待成熟地建立起來，一切都處于一種蔭芽發(fā)展的狀態(tài)。但可喜的是這些教師的聯(lián)合無形中已經(jīng)凝聚為一股集體智慧共享共進(jìn)的力量，它對于推動課程整合乃至整個(gè)教育信息化的進(jìn)程將有著相當(dāng)積極的作用。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，人力資源的整合可以首先表現(xiàn)為個(gè)體與個(gè)體之間的互動或聯(lián)系，這是一種“點(diǎn)對點(diǎn)式”的人力資源整合方式。其后出現(xiàn)的個(gè)體與群體、群體與群體之間的遠(yuǎn)程合作，例如某地一位教師通過網(wǎng)絡(luò)與異地教師合作，從而使得各自的學(xué)生能夠進(jìn)行遠(yuǎn)程的合作學(xué)習(xí)和交流，這可以看作是“分布式”的人力資源整合方式。另外，學(xué)習(xí)者為了完成自己個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要，在網(wǎng)上自主選擇課程資源、確定學(xué)習(xí)方式以及尋求幫助，這種由于學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)行為所形成的錯(cuò)綜復(fù)雜、多樣化的學(xué)習(xí)方式，真正體現(xiàn)了“蜘蛛網(wǎng)式”人力資源整合方式的特點(diǎn)。4、課程服務(wù)體系要健全。隨著知識經(jīng)濟(jì)社會的形成和發(fā)展，加之社會信息化進(jìn)程的拓深和加快，學(xué)校教育正在隨之發(fā)生著根本性的變革，這突出表現(xiàn)在“以教師為中心，以教材為中心”的傳統(tǒng)教育方式發(fā)生了動搖，代之而起的將是“以學(xué)生為中心，以發(fā)展為根本”的現(xiàn)代教育方式。在此情形下，教材只不過是一種重要的課程學(xué)習(xí)資源而已，教師也不再是知識的權(quán)威和唯一源泉，更多有價(jià)值的知識往往需要學(xué)習(xí)者經(jīng)過主動探究才可能獲得。在課程整合過程中，學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)、課程的開發(fā)與實(shí)施、學(xué)習(xí)評估機(jī)制、教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐、學(xué)習(xí)活動的組織與反思等等，無一不在強(qiáng)調(diào)著要以提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率為目標(biāo)，而這一切的根本保障我認(rèn)為卻應(yīng)來自于課程服務(wù)體系的健全與否。課程服務(wù)體系應(yīng)著眼于開放型課程教育的建立和發(fā)展，而課程教育的立足點(diǎn)則要服務(wù)于學(xué)生的升學(xué)、就業(yè)及發(fā)展相互統(tǒng)一的根本需要，確保每位學(xué)生獲得對其一生發(fā)展有益的基本知識和技能。在高度整合的課程教育中，由課程開發(fā)者、技術(shù)人員、課程銷售隊(duì)伍、學(xué)習(xí)環(huán)境等所提供的學(xué)習(xí)服務(wù)，應(yīng)當(dāng)貫穿于學(xué)習(xí)者的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，體現(xiàn)出課程教育人文終極關(guān)懷的精神，對學(xué)習(xí)者的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)效果、智能發(fā)展等方面產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。在課程整合中，教育者應(yīng)當(dāng)始終堅(jiān)持服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，把追求高質(zhì)量的課程服務(wù)視為己任，進(jìn)一步健全和完善課程服務(wù)體系。課程整合從信息技術(shù)的運(yùn)用，到學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建、人力資源的有效凝聚，再到課程服務(wù)體系的形成與健全，都在預(yù)示著要以課程整體論的教育理念，把課程的媒體、內(nèi)容、環(huán)境、人力以及課程體系等諸多要素和諧共存，對學(xué)習(xí)者一生的學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生根本而有效的作用。四、怎樣整合才最有效？既然我們已經(jīng)意識到信息技術(shù)與課程整合是相當(dāng)?shù)挠斜匾?，那么怎樣才能把信息技術(shù)有效地應(yīng)用在課程實(shí)施過程之中，從而使得信息技術(shù)成為支撐課程實(shí)施的基礎(chǔ)因素之一，并融入課程內(nèi)容當(dāng)中而成為一個(gè)整體呢？我們到底怎樣把信息技術(shù)與課程整合起來才會最有效呢？在目前條件下，我認(rèn)為可以考慮從以下幾個(gè)層面上進(jìn)行：第一層面：技術(shù)輔助課堂教學(xué)──技術(shù)為輔，教學(xué)為主。這一層面主要關(guān)注的是利用信息技術(shù)手段怎樣改進(jìn)教師的教學(xué)方法或是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。信息技術(shù)作為教學(xué)或?qū)W習(xí)的輔助手段，成為教學(xué)媒體或信息源之一，但學(xué)習(xí)環(huán)境并沒有由于信息技應(yīng)用的介入而發(fā)生本質(zhì)性的變化。這一層面主要有以下幾種情形：（1）展示型教學(xué)。教師利用計(jì)算機(jī)或網(wǎng)絡(luò)以一定的文檔形式展示教學(xué)內(nèi)容，可能是教學(xué)軟件的使用、演示文稿的放映、或是一段視頻或者音頻文件的播放、文本文檔的輸出、學(xué)習(xí)資源的展示等，它側(cè)重于教師的教學(xué)方面，只是為了借助信息技術(shù)手段把某部分教學(xué)內(nèi)容以恰當(dāng)?shù)拿襟w形式展現(xiàn)出來而已，使之更加形象生動。（2）資料型教學(xué)。在教師的具體指導(dǎo)下，學(xué)生借助某些學(xué)習(xí)軟件或從網(wǎng)絡(luò)上獲得相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，以完成某項(xiàng)特定的學(xué)習(xí)活動。例如，在課堂上教師讓學(xué)生操作教學(xué)軟件，了解某個(gè)知識點(diǎn)的內(nèi)容，或者教師要求學(xué)生們從網(wǎng)上或教學(xué)資源庫中檢索到相關(guān)資料，然后組織討論或者進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)活動等。（3）拓展式教學(xué)。把在課堂內(nèi)還沒有完成或者需要拓展的學(xué)習(xí)任務(wù)延伸到課外，要求學(xué)生利用信息技術(shù)等手段予以解決。例如有些老師要求課后學(xué)生上網(wǎng)搜集某方面的資料并完成相關(guān)的項(xiàng)目活動，或者利用計(jì)算機(jī)技術(shù)完成某些方面的項(xiàng)目研究或設(shè)計(jì)制作，還有利用郵件方式提交作業(yè)或參加在線交流活動等等。目前這一層面是廣大教師所熟悉和樂于應(yīng)用的，但有人卻認(rèn)為這是課程整合的最低層次或階段。其實(shí)不然，任何教學(xué)活動或?qū)W習(xí)活動均是以人（教育者、學(xué)習(xí)者）的行為過程為主線，所有媒體的應(yīng)用都是圍繞這一主線而得以展開的，在這一層面上信息技術(shù)作為教學(xué)媒體理應(yīng)以輔助教學(xué)過程的順利完成為目的，但恰當(dāng)?shù)拿襟w的選擇和應(yīng)用往往會使得效率大幅度提高。因此，在課程整合中我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)或?qū)W習(xí)活動的實(shí)際要求和具體特點(diǎn)，選擇合適的信息技術(shù)手段輔助課堂教學(xué)的進(jìn)行，以促進(jìn)學(xué)生知識水平和智能發(fā)展作為根本標(biāo)準(zhǔn)。第二層面：資源平臺的應(yīng)用──技術(shù)提供服務(wù)，表現(xiàn)為教學(xué)平臺、學(xué)習(xí)平臺、專題網(wǎng)站、考試系統(tǒng)等的建設(shè)與應(yīng)用。學(xué)生可以通過系統(tǒng)平臺所提供的技術(shù)支持和功能服務(wù)，在教師的指導(dǎo)下或采取自主探究等方式開展學(xué)習(xí)活動。這些資源平臺包括教學(xué)系統(tǒng)平臺、教育資源平臺、學(xué)習(xí)資源平臺、學(xué)習(xí)支持平臺等幾種。（1）教學(xué)系統(tǒng)平臺。教師可以利用這樣的系統(tǒng)對教學(xué)過程進(jìn)行調(diào)控，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動可以依托該平臺進(jìn)行，而系統(tǒng)本身不提供學(xué)習(xí)資源。如教師利用多媒體電子網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件組織課堂教學(xué)活動，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)人機(jī)對話等功能，并通過系統(tǒng)提交作業(yè)；教師利用BBS、聊天室等技術(shù)組織一次專題學(xué)習(xí)活動，這也是利用現(xiàn)有技術(shù)手段而實(shí)施的一種學(xué)習(xí)方式。（2）教學(xué)資源平臺。根據(jù)教學(xué)目的要求，立足于知識點(diǎn)的分析與應(yīng)用，并在知識層面上有所拓展，提供較為豐富的學(xué)習(xí)資源服務(wù)，教學(xué)內(nèi)容通過軟件平臺呈現(xiàn)有序、系統(tǒng)化的特點(diǎn)。如教師開發(fā)的教學(xué)課件，它包含有“舊課復(fù)習(xí)”“新課導(dǎo)入”“知識講解”“拓展思考”“測試反饋”等相對完整的功能結(jié)構(gòu)，課堂上學(xué)生通過使用該軟件并在教師的指導(dǎo)下可以大致掌握整節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，或者利用某些考試管理系統(tǒng)讓學(xué)生進(jìn)行自我評估學(xué)習(xí)等方式。（3）學(xué)習(xí)資源平臺。通過提供一定的學(xué)習(xí)資源或模擬某些學(xué)習(xí)情境，學(xué)生整合相關(guān)資源并進(jìn)行專題學(xué)習(xí)活動。如DiscoverySchool（京文探知學(xué)堂）多媒體軟件，學(xué)生可在“電影室”里觀看電影了解相關(guān)知識，在“實(shí)驗(yàn)室”里觀察、分析、研究、做實(shí)驗(yàn)，還可以通過“圖書館”查找相關(guān)材料并完成某些研究題目，并在“演播室”內(nèi)制作自己的幻燈片以展示自己的研究成果。該軟件可以作為學(xué)習(xí)資源庫使用，也適合作為研究性學(xué)習(xí)或探究性學(xué)習(xí)活動的學(xué)習(xí)平臺。另外學(xué)習(xí)資源平臺也可能是某些專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，基本欄目有“教學(xué)設(shè)計(jì)”“學(xué)習(xí)資源”“作品展示”“討論社區(qū)”等，學(xué)生可以在網(wǎng)站上按照教學(xué)設(shè)計(jì)的要求，利用學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)活動（含小組合作、在線討論等形式），并把學(xué)習(xí)結(jié)果以作品的形式展現(xiàn)在網(wǎng)站上。（4）學(xué)習(xí)支持平臺。學(xué)生可以依托該平臺系統(tǒng)展開學(xué)習(xí)活動，系統(tǒng)平臺對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的過程給予功能上的支持和信息記錄管理。例如在一些支持學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的平臺（如研究性學(xué)習(xí)支持網(wǎng)、優(yōu)異研究院等）上，學(xué)生可以提交課題實(shí)驗(yàn)方案，并申請遠(yuǎn)程導(dǎo)師的支持，參加課題的網(wǎng)上研討活動，系統(tǒng)平臺對課題信息實(shí)行檔案袋式的信息管理。在學(xué)習(xí)平臺中，有些軟件系統(tǒng)側(cè)重于提供學(xué)習(xí)資源，有些側(cè)重于學(xué)生的學(xué)習(xí)方面，也有些側(cè)重于學(xué)習(xí)過程的有序排列，但有些可能只是為了支持學(xué)生完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)活動，但它們共同的特點(diǎn)都是把具有相對功能完整的軟件系統(tǒng)平臺，作為支持教學(xué)活動或者學(xué)習(xí)活動開展的主要場所。第三層面：信息化課程單元的開發(fā)與應(yīng)用──信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，課程微型化，資源網(wǎng)絡(luò)化，教學(xué)互動化。在實(shí)際教學(xué)中，我們可以把課程的教學(xué)分解成一個(gè)個(gè)課程單元加以設(shè)計(jì)和實(shí)施，每個(gè)課程單元依照教學(xué)目的以及學(xué)習(xí)內(nèi)容來劃分，一個(gè)課程單元可以利用一個(gè)課時(shí)完成，也可以讓學(xué)生利用若干個(gè)課時(shí)（或星期、學(xué)期）來完成。而信息化教學(xué)設(shè)計(jì)也就是針對一個(gè)課程單元的具體目的要求，依靠網(wǎng)絡(luò)等信息化環(huán)境，并通過規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)或資源整合所提供的課程服務(wù)體系來開展學(xué)習(xí)活動的。通常有以下兩種情形：（1）封閉式信息化課程單元。課程單元的學(xué)習(xí)資源全部由局域網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)內(nèi)部提供，注重學(xué)習(xí)計(jì)劃的條理性以及層次性，此外也可能支持在線討論式和作品展示交流等學(xué)習(xí)功能。例如在《地震》一課的網(wǎng)絡(luò)課程單元中，提供一個(gè)詳盡的學(xué)習(xí)計(jì)劃，知識點(diǎn)以問題或任務(wù)的形式在計(jì)劃中呈現(xiàn)，學(xué)生通過分析歷史上幾次最具代表性意義的地震事件（如視頻、文本以及圖片等信息展示），在網(wǎng)上組織專題研討或撰寫研究報(bào)告等。（2）開放式信息化課程單元。在學(xué)習(xí)單元計(jì)劃中，課程單元的學(xué)習(xí)資源絕大部分都是鏈接到因特網(wǎng)上的網(wǎng)站或網(wǎng)頁上，它只不過是經(jīng)過課程開發(fā)者判斷和選擇之后組合在一起的資源服務(wù)群而已，以便學(xué)習(xí)者能方便地利用這些“腳手架”高效地學(xué)習(xí)。其實(shí)，課程開發(fā)者一旦在確定主題以及教學(xué)目的之后，學(xué)習(xí)任務(wù)以及學(xué)習(xí)資源就可以根據(jù)實(shí)際需要重新確立，充分體現(xiàn)信息化課程單元開發(fā)工作的創(chuàng)造性和開放性等特點(diǎn)。同時(shí)，在開放式信息化課程單元中為了幫助學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)任務(wù)，往往會提供一些相關(guān)的提示信息或幫助信息、或者以學(xué)習(xí)模板等方式明確學(xué)習(xí)成果的形式等。例如“網(wǎng)上家鄉(xiāng)”學(xué)習(xí)單元要求學(xué)習(xí)者以小組方式根據(jù)所提供的網(wǎng)絡(luò)資源搜集主題材料，然后通過電子報(bào)刊的方式形成自己的專題研究成果，最后在網(wǎng)上展示各小組的作品并進(jìn)行網(wǎng)上的學(xué)習(xí)總結(jié)活動。目前，Webquest學(xué)習(xí)工具、Intel未來教育項(xiàng)目等都是優(yōu)秀的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)工具。(www.gwgx.com 公文共享網(wǎng)整理)在信息技術(shù)與課程整合的進(jìn)程中，我們要從課程整體論和系統(tǒng)論來考慮，以網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用以及信息化學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建作為主要特征，從學(xué)習(xí)資源開發(fā)及應(yīng)用到信息化課程開發(fā)及應(yīng)用，特別是信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的制定和實(shí)施，都大力強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，并建立起新型的教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，把信息技術(shù)與課程整合作為信息化教育工作的突破口，從而推進(jìn)整個(gè)教育現(xiàn)代化改革的有效進(jìn)行。