【摘要】信息技術(shù)與課程整合是教育信息化領(lǐng)域中的重要組成部分，信息技術(shù)與研究性學習整合于專題學習網(wǎng)站是信息技術(shù)與課程整合的新視點。本文從信息技術(shù)與研究性課程整合的基本要求出發(fā)，對信息技術(shù)與研究性課程整合于專題學習網(wǎng)站的優(yōu)勢、網(wǎng)站開發(fā)的理論基礎(chǔ)及專題網(wǎng)站設(shè)計的基本思路幾方面進行了深入的探討。
【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；研究性學習；專題學習網(wǎng)站；整合
進入21世紀，信息技術(shù)與課程整合這一概念已經(jīng)在信息技術(shù)教育研究領(lǐng)域產(chǎn)生了強烈的影響，目前教育技術(shù)專業(yè)人員以各種方式探討課程整合形式，但大部分整合方式的研究集中在具體的學科之中，基于Internet的學習網(wǎng)站的建設(shè)是信息技術(shù)與課程整合的新視點，其基本特征與信息技術(shù)課程整合的目標相同，因為網(wǎng)絡(luò)為完成信息技術(shù)與多種知識的有機整合提供了資源環(huán)境和技術(shù)條件。
一、信息技術(shù)與研究性學習整合于學習網(wǎng)站的優(yōu)勢
本文所探討的信息技術(shù)與研究性課程的整合，其整合環(huán)境是專題學習網(wǎng)站。專題學習網(wǎng)站是指在互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境下，圍繞某門課程與多門課程密切相關(guān)的某一項或多項學習知識點，有機地結(jié)合起來形成專題，讓學習者進行廣泛深入研究的資源型學習網(wǎng)站，它可以用來存儲傳遞加工和處理教學信息，還能讓學生進行自主學習和協(xié)作交流，并對學生的學習情況進行在線評價反饋。
從以上信息技術(shù)與研究性學習整合的基本要求及兩者的研究范圍來看，專題學習網(wǎng)站為信息技術(shù)與課程整合提供了以下的優(yōu)勢：一、專題學習網(wǎng)站連接的是巨大的知識與信息資源庫，提供了一個平等、自由的開放的環(huán)境，容易激發(fā)學習者積極參與的心理需求。二、專題網(wǎng)站的智能化交互性特點，使學習者可以控制信息，改變信息組織過程，從而激發(fā)想象力和創(chuàng)造力。三、專題學習網(wǎng)站為研究性學習提供了跨時空的交流、研討平臺。四、專題內(nèi)容的設(shè)計帶有綜合性、跨學科性，適合于學生進行研究性學習。
二、信息技術(shù)與研究性學習整合于專題學習網(wǎng)站設(shè)計的理論基礎(chǔ)
信息技術(shù)與研究性學習整合于專題學習網(wǎng)站的理論基礎(chǔ)是認知靈活性理論。認知靈活性理論關(guān)于學習的觀點是：在復(fù)雜和非良構(gòu)領(lǐng)域中的學習過程，是學習者主動進行的雙向建構(gòu)過程；認知靈活性理論關(guān)于教學的觀點是，在教學中要采用隨機通達教學(Random Accesslnstruc- tmn)的方法。隨機通達教學的核心是對同一內(nèi)容的學習要在不同時間、不同情境，以不同目的、從不同角度多次進行，以達到獲得高級知識的目標。從認知靈活性理論所支持的隨機通達教學的特點可知，在教學或?qū)W習者的自主學習中應(yīng)給學習者構(gòu)造一個非線性的網(wǎng)狀學習情境，由于對于高級知識獲得的闡述符合信息社會知識日趨復(fù)雜化的時代特點，隨機通達教學要求的超文本形式又與網(wǎng)絡(luò)上信息呈現(xiàn)的方式相一致。認知靈活性理論吸取了建構(gòu)主義和認知加工理論的精華，因而對基于專題學習網(wǎng)站的信息技術(shù)與研究性學習的整合具有以下指導作用。
1.對信息資源提出更高的要求。研究性學習是一種基于資源的學習：在學習過程中，伴隨著情境性問題的產(chǎn)生與課題研究的不斷深入，需要了解各種不同的具體信息。網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為知識、信息的重要來源，使學生可以以非線性的方式靈活地在各個知識節(jié)點上自由瀏覽。這些特點恰恰與認知靈活性理論所主張的超文本學習環(huán)境相吻合。創(chuàng)建基于因特網(wǎng)的學習型網(wǎng)站，并使之具備基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學習環(huán)境，對信息、資源的有效組織是較好的途徑。
2.以學為中心。在研究性學習中強調(diào)“自主性”、“生成性”，實質(zhì)即以學生為中心，它不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者，而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者。信息技術(shù)與研究性學習相整合，既跨越學科的邏輯體系，又超出專家預(yù)先設(shè)定的學科課程內(nèi)容范圍，以信息技術(shù)為支持，注重以學生的直接經(jīng)驗和體驗為基礎(chǔ)的對學科知識的運用，通過對知識的綜合運用去完整地認識作為有機整體的客觀世界。對同一學習內(nèi)容，在不同時間、不同情境下，為不同的目的，用不同方式加以學習，將有利于發(fā)展和促進學習者的理解能力和知識遷移能力。
3.基于問題的知識建構(gòu)。研究性學習是以“任務(wù)驅(qū)動”和“問題解決”作為學習和研究活動的主線?；趩栴}解決來建構(gòu)知識，即就學習內(nèi)容設(shè)計問題，或由學生提出問題，讓學習者通過解決問題來獲得相應(yīng)的問題圖式以及相關(guān)的觀念性理解。當所面對的問題與原有知識經(jīng)驗有一定的距離時，在問題解決過程中，學習者常常需要同時激活多方面的相關(guān)知識，并綜合起來做一定的推理和轉(zhuǎn)化，以形成解決當前問題的思路。因此，問題解決可以從不同的途徑導致學習的發(fā)生，它可以鞏固原有的知識技能，可以深化學習者的理解，促進知識經(jīng)驗的整合聯(lián)系和靈活應(yīng)用，也可以幫助學習者建構(gòu)新的問題圖式和原理性知識。
4.強調(diào)“合作學習”。小組合作學習(簡稱小組合作)是研究性學習的基本組織形式和主要活動方式。通過網(wǎng)絡(luò)，學生既貢獻自己的想法，又共享他人的意見，是知識學習的有效方式。
三、信息技術(shù)與研究性學習整合于專題學習網(wǎng)站設(shè)計的基本思路
在以上認知理論的指導下，進行信息技術(shù)與研究性學習整合于專題學習網(wǎng)站設(shè)計的基本思路是：以信息技術(shù)為依托，師生先圍繞一個特定的主題，進行網(wǎng)站和內(nèi)容的整體架構(gòu)，然后以研究性學習的方式來組織、查閱相關(guān)資源，生成具有一定結(jié)構(gòu)化專題知識的網(wǎng)站。另一方面，師生以這個網(wǎng)站為基礎(chǔ)，進行擴展研究性學習，不斷地提高對信息技術(shù)熟練掌握的程度，不斷地提高自己的認知結(jié)構(gòu)，不斷地完善網(wǎng)站知識和內(nèi)容。整個研究過程中，信息技術(shù)將有機地整合在研究性學習的不同環(huán)節(jié)。具體表現(xiàn)在三方面的設(shè)計：
1.專題網(wǎng)站主題的確定原則。這里的選題指的是起始時專題的確定，這既是專題學習網(wǎng)站的主題，又是一個大的研究性學習主題，在整個過程中至關(guān)重要。因此，在選題時要遵循以下原則：
（1）以新課程基本內(nèi)容為題材，集中體現(xiàn)新課改的思想?；A(chǔ)教育推出的新課程，其內(nèi)容都是經(jīng)過千挑萬選的，具有非常廣泛的題材。因此網(wǎng)站專題的設(shè)計要從新課程的題目入手，在新課改思想的指導下，選擇具有統(tǒng)一性的內(nèi)容作為專題。
（2）圍繞主題進行學科間的整合。專題學習網(wǎng)站的思想是：圍繞特定專題，從不同的角度入手，進行多方面知識的有機整合，形成專題知識庫，讓學生從整體來認識事物。因此，要注重從全局把握一個選題，來培養(yǎng)學生全面認識事物的能力。
（3）擴展性和開放性。專題學習網(wǎng)站所包含的知識可能是全面的、綜合的，但是絕對不可能包含了所有的知識。因此，專題學習網(wǎng)站的選題也應(yīng)該具有較大的擴展性和開放性，隨著研究性學習的不斷開展，網(wǎng)站包含的知識會不斷豐富和完善。
2．要問學習者提供在整個專題研究性學習中所需要的信息技術(shù)預(yù)備知識模塊。在信息技術(shù)與研究性學習整合的專題學習網(wǎng)站中，信息技術(shù)作為學習工具，學生作為積極主動的學習者，以類似科學研究的方法，在信息技術(shù)的幫助下，獲取信息、交流信息，并最終以電腦作品的形式完成任務(wù)。在這種學習方式中，信息技術(shù)作為課程學習內(nèi)容和學習資源的獲取工具，作為情境探究和發(fā)現(xiàn)學習的工具，協(xié)作學習和交流討論的通訊工具，同時又是知識構(gòu)建和創(chuàng)作實踐的工具和作為自我評測和學習反饋的工具。整個過程都離不開信息技術(shù)的支持，因此在網(wǎng)站設(shè)計和開發(fā)的過程中應(yīng)設(shè)計信息技術(shù)預(yù)備知識模塊，使那些對信息技術(shù)的操作問題有困難的學習者在必要的時候進行自主學習，以突破信息技術(shù)的難關(guān)，達到信息技術(shù)與研究性學習的有機整合。
3．以專題學習網(wǎng)站為資源進行擴展研究性學習。通過研究性學習建立起來的專題學習網(wǎng)站，是初期研究性學習的主要成果。以此作為資源，可以讓學生進行更加深入地探索和研究，從而豐富和完善專題學習網(wǎng)站。這也是專題學習網(wǎng)站建設(shè)的重要內(nèi)容。
選擇擴展研究時，選題依然是一個至關(guān)重要的問題。它決定著整個專題學習網(wǎng)站的價值和意義。下面是圍繞專題學習網(wǎng)站進行擴展研究性學習的選題原則：
（1）立足于網(wǎng)站選題的角度，多向擴展。按照“整合性”選題原則，專題所包含的應(yīng)是具有學科間遷移和擴展的主題。因此，在進行深入的研究性學習的時候，我們完全可以從不同學科的角度，進行合理的知識遷移性研究。這樣不但能對專題知識進行多視角的擴展和挖掘，其實也是相關(guān)學科知識的一個典型應(yīng)用。在進行這樣的擴展時，可以找相關(guān)學科的教師作為指導教師，進行進一步的探索學習。
（2）立足于小的知識點，精益求精。網(wǎng)站的專題知識根據(jù)研究性學習的程度，有深有淺。以此為資源進行學習時，如果需要對相關(guān)內(nèi)容進行詳細了解，但是網(wǎng)站并沒有提供更多的資源，那么這個內(nèi)容就可以作為一個擴展研究性學習的主題，學習者圍繞這個小主題進行深入探究，在學習相關(guān)知識的同時，也擴展了專題學習網(wǎng)站。
（3）立足于提出的疑問，解決問題。在以專題學習網(wǎng)站為資源的學習過程中，還有可能對其中的一些事實、現(xiàn)象、史料、原理等提出疑問，這時，學習者可以以產(chǎn)生的疑問作為主題，進行擴展研究性學習，然后也作為專題學習網(wǎng)站的補充。
（4）立足于興趣所在，深入探究。在學習過程中，學習者可能對網(wǎng)站提供的知識、內(nèi)容、甚至一副圖片、一段文字等等產(chǎn)生興趣，希望進一步了解，也完全可以作為一個研究性學習主題，進行深入探究。
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