尊敬的各位領(lǐng)導，各位同仁，
大家好！
今天很榮幸能坐在這里與大家聽、評課，下面談?wù)勎衣犕赀@節(jié)課的感受，不足之處，請多指教，我主要從五點來談：
一，教學目標的確定
這節(jié)課，我認為在目標上體現(xiàn)了以下三方面：
1、科學性。教師這節(jié)課的目標制定符合新課標及教材要求，更符合河北省中考對方程的要求，我們知道，河北省每年均有對方程的考查，這節(jié)課的設(shè)計符合學生實際，符合學生認識規(guī)律，符合知識的產(chǎn)生或發(fā)展規(guī)律。
2、全面性。教師這節(jié)課既體現(xiàn)了知識與能力目標：掌握一元一次方程、一元二次方程、二元一次方程組和分式方程的應(yīng)用技巧。體會并理解實際問題中如何轉(zhuǎn)化為方程問題。也體現(xiàn)了過程與方法目標. 通過列方程解實際問題的過程中，強化方程的模型思想，培養(yǎng)學生解決現(xiàn)實問題的意識和應(yīng)用能力。 通過學生解決問題的深入探索。培養(yǎng)其歸納、概括的能力。另外培養(yǎng)了學生情感態(tài)度與價值觀目標：培養(yǎng)學生認真參與、積極交流的主體意識和樂于探索、勇于創(chuàng)新的科學精神。讓學生體驗數(shù)學活動中充滿著探索和創(chuàng)造，增強學好數(shù)學的信心。
3、層次性，教師這節(jié)課分四大環(huán)節(jié)。一、觀察與思考。二、操作與探究。三、綜合與應(yīng)用。四.回顧與反思。正好反映了了解，理解，掌握，靈活運用四個層次。
二、教學內(nèi)容的選擇
可以看出，教師這節(jié)課的重點是學生經(jīng)歷和體驗利用方程模型解決實際問題 過程。難點是體會并理解實際問題中如何轉(zhuǎn)化為方程問題。
我們都知道，方程問題是我省中考關(guān)注的熱點，所以我們認為這節(jié)課內(nèi)容的選擇符合實際，對習題的選配有針對性，雖然最后一題較難，但我們應(yīng)該知道，現(xiàn)行的“教學課程標準”規(guī)定的必學內(nèi)容及其要求，是教學要求的“下限”，對學有余力的學生，一定要適當提高，教師這節(jié)課的安排呈現(xiàn)一定的階梯性，既突出了重點，又分散了難點，既注意數(shù)學知識的系統(tǒng)性，又符合學生的認知規(guī)律。
三、教學結(jié)構(gòu)的設(shè)計。
建造樓房，首先構(gòu)造框架結(jié)構(gòu)，同樣，教學要設(shè)計好教學的框架結(jié)構(gòu)。我們看這節(jié)課分四個環(huán)節(jié)，一開始就直接出示三個習題，通過觀察思考計算得到答案，且歸納全面，然后教師提出問題：各種方法之間有什么樣的聯(lián)系與區(qū)別，及學生感悟到的？學生積極回答，教師小結(jié)。這樣就把數(shù)學教學生活化，把學生的生活經(jīng)驗課堂化，化抽象的教學為有趣的事物，讓學生感受到數(shù)學其實是源自生活而無處不在的，數(shù)學的學習就是建立在日常生活中，學習數(shù)學是為了更好的解決生活中存在的問題，更好的體現(xiàn)生活，這樣，學生自然而然的就有了探索研究的樂趣。問題也就一一迎刃而解，體現(xiàn)了從感性到理性，再到應(yīng)用的這樣一個過程。學生也可能探索出來，在綜合與運用這個環(huán)節(jié)，問題的梯度上升到了最高點，最后一個環(huán)節(jié)通過回顧與反思讓學生的知識得到升華。
由此可以看出，教師對教學密度、難度、梯度的安排較為合理，另外，教師在每個環(huán)節(jié)上都是由簡單到復(fù)雜的安排習題，.但因為有第一環(huán)節(jié)教學做基礎(chǔ)所以學生也可以自己探索出結(jié)果。
四、教學方法的選用
教學過程是學生的認知過程，只有學生積極參與以教師為主導的教學活動才能收到良好的效果，本節(jié)課教師的設(shè)計充分體現(xiàn)了以“教師為主導，學生為主體”的教學理念，教師沒有滔滔不絕的進行灌輸，而是充當教學活動過程的創(chuàng)始者和組織者，所有的題都是讓學生去探究，所有的問題都是讓學生先回答，讓學生真正成為學習的主人，將學生推上了自主學習的舞臺，真正把學習的主動權(quán)交給了學生。學生始終保持著高昂的學習情緒；努力的探索解決問題的方法，大膽的發(fā)表自己的觀，切身經(jīng)歷了“做數(shù)學”的全過程，。教師還利用小組合作學習、辯論等多種形式，培養(yǎng)和激勵學生獨立思考、勇于創(chuàng)新、善于表達的能力。同時使學生在傾聽與討論、接納與贊賞之中，學到與他人交流的技巧，這對于學生的綜合能力和人格完善大有裨益。學生自始至終置身于教師為其創(chuàng)設(shè)的發(fā)現(xiàn)和討論的情境之中，在思考、交流、傾聽、爭論和發(fā)現(xiàn)中學習數(shù)學知識,充分發(fā)揮了學生的主體作用。整個教學過程隨著學生思維不斷展開，通過小組討論，發(fā)表自己的見解，解決一個又一個的問題，使每個學生的潛能得到充分地挖掘，對數(shù)學復(fù)習課充滿濃厚興趣。
五、教學效果的反映
教學效果是教學的最終歸宿，我認為，從教師方面看，上好一堂課不是看玩了多少花樣，擺了多少花拳繡腿，而是要看是否上的扎實有效，本節(jié)課在這方面做得較好，在知識的傳授，能力的培養(yǎng)，思想與意志品質(zhì)培養(yǎng)方面都實現(xiàn)了既定目標；從學生方面，我們可以看到，學生在這節(jié)課上，學習情緒高漲，態(tài)度積極，精力集中，既有知識的收獲，也有一定的技能訓練，另外，我們知道，像這種難題不僅是考查學生的知識和能力，也是對意志品質(zhì)的一種考驗，有沒有信心和決心做這種題，本節(jié)課對學生的意志品質(zhì)的鍛煉也達到了很好的效果
聽完這節(jié)課，我深切地體會到，我們的數(shù)學教學不僅應(yīng)關(guān)注學生獲得怎樣的結(jié)果，更應(yīng)關(guān)注他們是否經(jīng)歷了自主探索的過程。只有讓學生親身經(jīng)歷數(shù)學的實踐、探究與交流的過程，才有可能懂得數(shù)學的價值和意義。也只有讓學生在“做中學”，才能獲得最大程度的發(fā)展。
