說起孩子的發(fā)展
大部分家長比較熟悉大動作、精細動作等
但是說起“認知”的發(fā)展
很多家長會感到很迷惑
從知識的角度
理解“認知”比理解“運動”更難
本系列就讓我們深入淺出的
聊一聊嬰幼兒的認知發(fā)展那點事兒
這是一個很復雜的問題，世界上已經有很多有關于”認知“先驅者，對于嬰幼兒早期認知的發(fā)展研究，瑞士心理學家皮亞杰對”知識是如何產生的“等問題進行了深入的探討。在皮亞杰的認知發(fā)展階段的研究中，7歲以下的兒童大多采用具體概念思維，而尚未發(fā)展出大齡兒童和成人的抽象思維。（特別要注意這一點區(qū)別，有些超早期教育對數(shù)字、文字的教授對嬰兒來說是無意義的）
那皮亞杰是如何為孩子的認知發(fā)展來做定義的呢？
皮亞杰的認知發(fā)展階段
感知運動階段（從出生到2歲）
1：兒童用視覺模式（圖式）思維。
2：兒童用感官探索事物（如，看、聽、聞、嘗和操作）
3：兒童學習回憶物體的物理特征。
4：兒童將物體與動作和事件建立聯(lián)系，但是不用物體表征動作和事件（如，滾球但是不把球假裝成車）。
5：兒童發(fā)展客體永存性（逐漸認識到一個物體即便不在眼前也仍然存在，比如在公園里玩會知道家里的桌上還有一只毛絨娃娃）。
前運算階段（2-7歲）
1：兒童獲得符號思維（使用內部圖像和語言表征不在眼前的動作和事件）。
2：兒童使用物體表征動作和事件（如，可以把積木假裝成汽車）。
3：兒童學習預見一個動作對另一個動作的結果（如，認識到從壺中將奶倒入杯子中將會使奶平面升高從而導致可能溢出）
4：兒童會受外在特征欺騙（如，相信一個高的細的容器中所裝的一杯水比一個矮的粗的容器中裝的一杯水多）。
5：兒童關注最后結果，（關注事物某一刻的狀態(tài)，即“形象知識”，不能關注事物的變化或者事物是如何變化的，即“操作知識”），不具有逆向思維。
具體操作階段（7-11歲）
1：兒童的思維能夠處理事物的變化和怎樣變化。
2：兒童具有逆向思維（有能力在頭腦中看見事物變化的前后）。
3：兒童能夠不受某一刻事物狀態(tài)的局限，開始理解事物相互之間的關系（如，知道2比1大同時又比3?。?。
形式運算階段（11歲以上）
1：兒童開始思考思維。
2：兒童不需要具體事物支持，能使用抽象術語思考。
3：兒童能夠對事物進行假設。
從皮亞杰的認知發(fā)展階段的簡述中，我們家長們可以回憶一下，寶寶從嬰兒階段到幼兒階段的過程中，他們的認知能力是否也是這樣逐漸發(fā)展起來的。
兒童運用與生俱來的身體和心智工具，通過與周圍環(huán)境的互動，認識世界在這一互動過程中建構了自己對世界的概念。大腦似乎受調節(jié)去吸收信息以及信息相互之間的關系，事物的形態(tài)、感覺、味覺、聲音、嗅覺是怎樣的？它們能干什么？它們相互之間有哪些異同點？如果觸摸它們、推它們、扔它們又會怎樣？這些都分別會在孩子的腦中逐漸的建構起來，并和他們所理解到的現(xiàn)實相互產生聯(lián)系。
兒童在操作環(huán)境中的物體時（比如積木、玩具、水果、電器），學會了對不同物體做出不同的反應。所獲得的新知識也融入已有知識中，這有助于他們思維方式的發(fā)展。皮亞杰的理論告訴我們，兒童認知發(fā)展來源于生理成熟，來源于他們與環(huán)境的互動和他們對環(huán)境的自發(fā)性發(fā)現(xiàn)。因此，皮亞杰將兒童建構的知識分成三類：
物理知識：兒童通過實際操作認識了環(huán)境中的物體。他們開始建構形狀、大小和顏色概念。
邏輯數(shù)理知識：兒童建構物體與物體之間的關系，如相同與不同、較多與較少、哪些是一類及多少等。
社會知識：兒童通過參與人們的社會生活而學習行為規(guī)則和人們行動的知識。
簡而言之，當幼兒與周圍環(huán)境中的人和物互動時，他們能夠同時獲得物理知識和數(shù)理邏輯知識。也就是說在學習物體的物理特征時，也建構了邏輯數(shù)理知識來組織信息，這樣，認知概念的就形成了。
舉個例子：小嬰兒首先通過拿到一個積木，反復的“探索研究”，從而發(fā)現(xiàn)家里有不同大小、形狀、顏色的積木 ，一開始他們會反復拿這些積木，并通過敲擊、舔等動作了解了這些積木和一般的毛絨玩具有著不一樣的性質（物理知識）。逐漸的，他們開始通過觀察父母對積木的擺放，理解了這些積木是可以拼搭的并開始模仿（社會知識）。當他們逐漸成熟一些后，開始想要更多數(shù)量的玩具，想要不同于積木的新玩具，還可以將積木等收拾到玩具箱中、玩具娃娃擺放到櫥柜中等。（邏輯數(shù)理知識）
可見，孩子的認知是可持續(xù)發(fā)展的、不斷提高的一種能力。通過正電子圖像術（PET）使我們能更加精準的研究在生命的最初6年中，大腦是如何發(fā)展起來的。剛出生時，大腦基本處于沒有發(fā)展的階段，人類大腦的3/4是在子宮外發(fā)展的，與外部環(huán)境的參與有直接關系。
孩子一出生，大量的腦電過程引發(fā)了學習爆炸，以后的變化規(guī)則取決于嬰兒周圍的人和環(huán)境。這些大量的刺激和學習引發(fā)了大腦神經突觸急劇增加，其數(shù)量比我們實際所能使用的還要多出數(shù)以百億計，大腦隨之發(fā)生了巨大的變化，進而在不同的腦區(qū)形成了視覺、運動、語言、思維的回路和生命本身所必須的功能。到2歲時，突觸的數(shù)量達到了成人的水平，令人不可思議的是到3歲的時候，大腦突觸的密度成人大腦的兩倍。這時，神經活動不再像出生時那樣自發(fā)地活動了，而是受兒童環(huán)境中的感知經驗的驅動。換言之，孩子早期與家長之間的積極互動促進了神經突觸的生長，加強了神經元之間已有的聯(lián)系，之后，兒童大腦的這些突觸經過使用會變成永久的結構，而不使用的就會消失。神經的可塑性、大腦適應經驗的能力，證實了早期刺激為兒童的終生學習和與人交往奠定了基礎。
還有學者指出了另外一個事實：嬰兒與家長的情感交流應該成為測量發(fā)展與智力的基本指標，而不是看是不是將小球塞入瓶子中，也不是發(fā)現(xiàn)被子里是否有一個玩具的能力。
這些認識都明確了積極的情感經驗在幼兒智力發(fā)展中的關鍵作用。所以在我們看待孩子的認知發(fā)展時，必須記住，為了促進智力發(fā)展，在給兒童提供活動和經驗的同時，必須伴隨著與家長進行積極的互動！
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