天才是教育的結(jié)果。孩子的命運掌握在父母手中。父母是孩子的第一老師，父母決定孩子的未來。而調(diào)查表明，90％以上的中國家長缺乏正確的教育觀念和方法，無數(shù)孩子正在承受著家長造成的巨大不幸。
只要方法得當，普通孩子也會成為不平凡的人，而教育方法不當，或?qū)⒆舆^分挑剔，要求太高，最終會引起孩子的逆反，壓抑和怨恨?！鞍蚊缰L”式的管教無異于對孩子的犯罪。天才因此而過早地夭折。
【許智專欄】
家庭教育比學(xué)校教育更重要
文|許智
雖然越來越多的人都認識到每個家長在對孩子的教育中肩負著不可推卸的責任，但是仍然有相當一部分中國的父母認為教育孩子，培養(yǎng)孩子的智力、知識，培養(yǎng)孩子的良好品德，培養(yǎng)孩子完美的個性心理只是學(xué)校這個專門教育機構(gòu)的事，“要不然要學(xué)校干嗎?”不少人振振有詞地說。還有不少家長認為孩子入學(xué)后就應(yīng)當將教育的責任全歸學(xué)校了，家長只負責供給就行了。請看下面的故事：
李萌的爸爸好像對學(xué)校有好大意見似的，老師布置了家庭作業(yè)，要求家長簽字，爸爸總是不簽，李萌只好求媽媽簽。開家長座談會，李萌把通知單交給爸爸，爸爸則說：“你犯什么錯誤了?讓我去學(xué)校?”李萌給爸爸解釋，開家長座談會主要是溝通學(xué)校與家庭的聯(lián)系，讓家長了解學(xué)校對學(xué)生的要求，讓老師了解學(xué)生在家里的情況，這樣便于教育好子女。爸爸聽了鼻子一哼說：“教育不是學(xué)校的事嗎?我把你交給學(xué)校，是對學(xué)校的信任，相信他們能教好你。要不，讓老師干啥?”還是媽媽去開了家長會，這事才了了。
李萌的爸爸對“教育”的理解顯然是狹隘的?！敖逃钡膬?nèi)涵不單指學(xué)校教育。古人云：“子不教，父之過”。教育好孩子不單靠學(xué)校，還必須有家庭教育這一環(huán)，少了這一環(huán)，便是教育的極大缺陷。李萌的爸爸沒有意識到，在平凡的家庭生活中，實際上就存在著不少教育因子，它們對孩子或直接或間接地起著作用，影響著孩子的健康成長。如果李萌的爸爸意識到這些，并能適當利用這些因素對孩子施加影響，那么對孩子的成長必會大有好處。把孩子交給學(xué)校，讓學(xué)校的教育環(huán)境對孩子起作用，自己則完全撒手不管，表明李萌的爸爸并沒有意識到對孩子成長起作用的“教育”還應(yīng)包含家庭教育，自己也應(yīng)負起教子職責。把孩子的成長完全推給學(xué)校，是完全錯誤的。
對于家庭教育和學(xué)校教育的關(guān)系我們應(yīng)該這樣認識：
1、嬰兒墜地之后，他最初面臨的世界就是家庭。一個少年兒童，生活中的三分之二的時間在家里度過。父母的一言一行、一舉一動，對孩子來說都是示范，都是誘導(dǎo)。這種建立在父母血緣關(guān)系上的養(yǎng)育和教導(dǎo)，滲透著遠比師生之間的愛來得自然親近和持久的情愛因子。而這種面對面的個別教育，比正規(guī)學(xué)校的集體教育，更容易滿足兒童的個性需求，也更容易為兒童在不知不覺中所接受，所以家庭教育對于孩子有其天然的合理性。
2、從培養(yǎng)人才的角度講，家庭教育是人才培養(yǎng)的奠基工程，只要家長善于為孩子提供適宜的條件，教育得法，幾乎每個孩子都能得到良好的發(fā)展，顯示出智慧和才能的光彩。國內(nèi)外大量實驗表明：大凡才智出眾的人，追溯其成長過程，一般都受過良好的家庭教育。德國教育家愛爾維修說：“即使再普通的孩子，只要教育方法得當，也會成為不平凡的人?！?nbsp;
3、家庭教育與學(xué)校教育是相輔相成、互相配合的。但是在不同年齡段里，它們的各自作用是不同的，變化的。學(xué)齡前的兒童，已經(jīng)存在差異，有的差異還很大。早期家庭教育正處在兒童智力發(fā)展最迅速的時期，通過家庭教育，培養(yǎng)和發(fā)展兒童智力，也是此后接受學(xué)校教育的前提。美國心理學(xué)家本杰明?布魯姆的研究認為：若人在17歲所達到的智力水平為100%，那么兒童在4歲時已具備了其中的50%，4歲～8歲期間獲得30%，而8歲～17歲這一階段只增加了20%。由此可見家庭教育對早期智力開發(fā)的重要性。因此，可以說在學(xué)齡階段，家庭教育顯得尤為重要，它成為學(xué)校教育的必要前提與基礎(chǔ)。到了學(xué)齡階段，家庭教育與學(xué)校教育就成了密不可分的“孿生兄弟”，家庭教育則起著調(diào)整的作用。所以，許多教師和家長都認識到，對學(xué)業(yè)后進學(xué)生的“補差”和對智力超常學(xué)生的“超前教育”，在家庭中進行要比在學(xué)校中進行效果更好。雖然學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生方面起著主導(dǎo)的作用，但還需家庭的全面配合，充分利用諸多教育因素，進行廣泛的教育，才能使學(xué)校教育取得最佳的教育效果。重視對孩子成材非常重要的非智力因素的培養(yǎng)，如情感、意志、目標、態(tài)度、性格、世界觀等，就是對學(xué)校教育最大的配合，對孩子的成長極為有利。而目前的家庭教育狀況卻不夠理想，有些家庭要么完全忽視，要么出現(xiàn)較大的偏差。
我們必須清醒地認識到，教育孩子不僅是家長不可推卸的責任，而且家長的一言一行，都將對孩子產(chǎn)生不可忽視的影響，有時候這種我們或許覺察不到的影響，也許會伴隨孩子的一生。
作者簡介
許智，兩個孩子的母親，資深教育研究專家，“教育決定命運”觀念的倡導(dǎo)者，自由作家。長期在歐美生活和研究，對東西方教育理念和社會文化的差異有深入思考。主張“教育孩子，首先從改造家長開始?！睙o數(shù)孩子因她而走向成功，無數(shù)家長因她而受益。著有《成長的姿勢——留英學(xué)生成長教育紀實》《請不要這樣教育孩子》《影響孩子命運的10種技能》《中國孤獨的洋父母》等?，F(xiàn)居北京和倫敦。
（本文節(jié)選自許智著《請不要這樣教育孩子：給父母的忠告》）
偉大心理學(xué)家阿德勒給父母的5個忠告
01
孩子的一言一行之所以模仿父母，就是希望借由這種方式強調(diào)自己的存在，并試圖得到父母手中擁有的權(quán)力。
孩子為了得到父母的關(guān)愛所使出的手段，深深影響了其性格的養(yǎng)成。
有的孩子聽父母的話，用乖巧的行為獲得父母的關(guān)愛；有的孩子刻意暴露自己的無能，設(shè)法引起父母的注意。
這些孩子的目的是相同的——強調(diào)自己的存在，得到父母的關(guān)愛。只是表現(xiàn)的方法不同罷了。
正如阿德勒所說：孩子所有不當?shù)男袨橹皇菫榱艘鹱⒁?，不成為所有人的關(guān)注焦點就不肯罷休。
也有很多孩子會在無意識中模仿父母的言行，借此證明自己是家庭的一分子；模仿父母的言行還有一個潛在的目的，即渴望擁有父母手中的權(quán)力。
因為在孩子看來，威嚴的父親和強勢的母親都是家庭權(quán)力的象征，模仿他們的言行意味著自己也可能會有那樣的權(quán)力。
孩子會通過不斷地表現(xiàn)和模仿（好的或壞的）來凸顯自己在家庭中的地位，通過父母的反應(yīng)，找到讓父母持續(xù)關(guān)注自己的方法，一直使用到成人之后，逐漸形成了孩子的性格。
02
孩子通常會拼命努力來回應(yīng)父母的期待，因為他們認為要是違背父母的期待，其命運就會被拋棄。
“你真聰明！”孩子聽到父母這樣夸贊自己，為了回應(yīng)父母的期待，會不斷督促自己“一定要非常聰明”，甚至?xí)笞约杭颖杜Φ亍鞍l(fā)揮聰明”，以此回應(yīng)父母給自己貼的標簽。
對于“聽話的孩子”“有責任的孩子”“容易害羞的孩子”等標簽也是如此。
孩子之所以拼命努力來回應(yīng)父母貼給自己的標簽，因為他們認為自己一旦不符合父母的期待，也許就會被拋棄，就會不被父母所喜歡。
此外，當父母向別人夸贊自己的孩子時，孩子因此得到了更多關(guān)注，從而會更積極地回應(yīng)父母的期望。
不過阿德勒認為，一旦孩子不想再背負任何責任，不再期待得到別人的認同，他就會做出不負責任的行為。
對此，父母會有一種“遭到背叛”的感覺，但父母沒有意識到，孩子之所以采取這樣的行為，也是因為無法負荷父母的期待。
父母不應(yīng)當讓自己的期許和標簽束縛孩子的人格發(fā)展，而應(yīng)該給孩子自由選擇的機會，讓孩子選擇他感興趣的事物，給孩子營造健康成長的環(huán)境。
03
父母的影響有多大？
究竟是接受父母的想法，還是將父母視為反面教材，取決于你自己的決定。
你也可以選擇接受其中你認可的部分。
孩子性格的形成和發(fā)展一般基于他們的生活環(huán)境和生活經(jīng)歷。
孩子小的時候，往往把身邊的人和比較有影響力的人作為自己的模仿對象，通常是父母。
根據(jù)阿德勒人格理論的觀點，孩子首先接觸的社會環(huán)境就是家庭。
在家庭中，孩子與母親的接觸以及母子關(guān)系的發(fā)展趨向形成了孩子與他人關(guān)系發(fā)展的基礎(chǔ)。
如果母親對孩子采取一種積極的合作態(tài)度，孩子就傾向于與其他人合作；如果母親采取消極的態(tài)度，那么孩子就容易排斥他人的接近。
父母與孩子的交互作用，深深地影響甚至決定了孩子的性格以及與他人的相處模式。
不過，阿德勒的理論中還有一個重要的觀點，即自我決定性。
他認為，人不是被動的，而是有目的地生活著，且都有機會選擇未來的生活方式。
因此，在家庭中，孩子也是如此，對于父母的行為，他們并不是照單全收，而是可以選擇接受其中自己認可的部分。
04
一味斥責只會讓孩子失去勇氣、受到傷害，或許能收到一時的效果，但無法從根本上解決問題，反而使孩子越來越我行我素，成為染上惡習(xí)的最佳訓(xùn)練方式。
孩子對周圍的一切都充滿好奇心，想嘗試新的東西，父母的斥責——“不行！你不能這樣做”，也許會暫時迫使孩子停止行動；
孩子在嘗試的過程中難免會出錯，父母的威脅——“要是再這樣做，就沒晚飯吃”，也許暫時能讓孩子聽從自己的意思。
但是“斥責”“威脅”和“處罰”都只能求得一時的效果，非但無法根本解決問題，反而會奪走孩子挑戰(zhàn)困難的活力，使孩子要么就此消沉，要么我行我素、不管不顧。
阿德勒認為，一味地斥責和威脅，容易使孩子失去自信心和勇氣，產(chǎn)生“是我不好”“我做錯了”“我給父母帶來了很大的麻煩”等負面情緒，一心想要逃避問題， 做出更多的不當行為。
與此同時，“ 斥責”“威脅”和“處罰”會讓孩子心生怨恨，變得難以溝通，甚至獨斷專行。
在教育孩子方面，父母不能以“ 斥責”“處罰”為根本，而要從了解孩子開始，以平等的視線與孩子進行良性的溝通，傾聽孩子內(nèi)心的需求。
05
教育孩子就像是腳隨時放在剎車上，除非必要否則絕對不要貿(mào)然踩下去，不然就可能破壞孩子之前的努力。
從旁守護比過度干涉對孩子更有幫助。
阿德勒心理學(xué)中提到的親子教養(yǎng)與教育，并不是用獎勵來引誘孩子表現(xiàn)適當行為的溺愛教育，也不是容許孩子為所欲為的放任教育，當然更不是靠懲罰來制止偏差行為的強硬教育。
孩子本身充滿想象力，總是懷著好奇的眼光去看待周圍的一切。強烈的好奇心驅(qū)使著他們?nèi)チ私馐澜?，學(xué)習(xí)怎么生活和生存。
但父母都習(xí)慣性地認為自己的孩子“年紀小，不懂事”“這些太危險，不要去做”，事無巨細地過問孩子的每一件事情，什么事情都不肯放手讓孩子去做，“你應(yīng)該這樣做，不應(yīng)該那樣做”或者“這樣不行，那樣才可以”。
打著疼愛孩子的名義，過度地干涉孩子的生活，把孩子作為弱者對待，容易扼殺孩子的思維發(fā)展和行動能力。
因此，教育孩子，父母只要從旁守護，主動、親密地與孩子溝通，不要過度干涉孩子的行為，這樣孩子在成長過程中更能養(yǎng)成自立的能力，也更能與社會和諧共處。
