關于小學生課外閱讀的實踐與思考
姜堰市東橋中心小學 陳艷
內(nèi)容提要：課外閱讀是課內(nèi)閱讀的延伸和拓展，越來越引起教育者的關注，其積極意義不言而喻。本文以新課改理念為指導，分析了當前小學生課外閱讀的現(xiàn)狀，指出了存在問題和制約的原因，結(jié)合運用自己的教學實際經(jīng)驗，探討了加強小學生課外閱讀的措施和方法，并提出要搞好課外閱讀教學的注意點。
關鍵字：新課改理念 課外閱讀 措施和方法
在新理念課程改革下，課外閱讀，越來越引起教育者的關注。它能拓展學生的知識面，陶冶學生的情操，培養(yǎng)學生的自學能力，促進學生的健康成長，打好學生的人生底色，為學生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎。為此，課堂上的教學方法、教學關系，逐步得到了調(diào)整，以教師、學生雙邊活動交流的互動式、體驗式、探究式的教學模式不斷涌現(xiàn)，課外閱讀也由課內(nèi)向課外延伸，激發(fā)了學生的廣泛閱讀興趣，全方位地提高了學生的語文素養(yǎng)。
目前，由于國家就業(yè)率競爭的形勢很嚴峻，不免引起家長的恐慌，他們認為自己的孩子只要學好書本的知識，考試得到好成績，升學能上好學校，畢業(yè)才能吃香，對課外閱讀還有一定的偏見。一些學校還未從應試教育的陰影中走出，狠抓升學率，重課內(nèi)作業(yè)，輕課外閱讀，因而課外閱讀的情況喜中見憂。不難理解，雖然現(xiàn)代教學理念更加關注學生的終身發(fā)展，但由于種種主客觀原因，在當前教育的模式中應試教育所占的比例仍然很重，造成了不少家長過多地干預孩子的學習過程，在很大程度上制約著學生的課外閱讀。不少教師的教學行為過多地拒絕課本，將教學囿于斗室之內(nèi)，這也制約了學生的課外閱讀，因而從學生本身方面看課外閱讀出現(xiàn)了四不現(xiàn)象：
1.不想讀。這種學生本身對課內(nèi)讀本都覺得是一種負擔，沒有讀書的習慣，根本沒有嘗過讀書的樂趣，所以不想讀。由于他們的玩心重，只知道看電視，被這些媒體占去了幾乎所有的課外學習時間。
2.不會讀。這種學生也想讀書，但拿起書來無從讀起，也許書已被他翻爛了，但他還沒有認真讀過其中的章節(jié)。因為他們讀不懂，不吸收，迷迷糊糊讀了，也沒有收獲。
3.不能讀。這種學生一般家中無書，或者沒有適合的書，家長只給孩子買學習上的書，如：作文輔導，練習冊，試卷等。
4.不準讀。這種學生即便有書，也在家長“不準讀閑書”的觀點下被沒收了。家庭作業(yè)過多，大量的習題，重復的練習，應試教學的內(nèi)容充滿了學生的空間，客觀上造成學生要讀卻讀不成。
不難發(fā)現(xiàn)，作為學生語文基本能力之一的閱讀，在語文教學中歷來受到人們的重視。但毋庸諱言，我們現(xiàn)行的閱讀教學存在著不少束縛學生手腳，抑制其閱讀能力提高，思維能力發(fā)展的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1.長期以來的應試教育，使得聽說讀寫的各項語文基本能力之間失去平衡，“寫”的地位過于偏重，迫使聽說讀寫的能力成為其附庸，失去了本身的獨立性。閱讀能力的訓練未落到實處，應還其本來面目。
2.過重的學習負擔，使天真活潑的少年兒童失去了愛看“小人書”的天性，讓掙扎于茫茫題海中的學生，失去了原本可以用來閱讀的寶貴時間，失去了形成扎實的基礎知識、積累豐富社會經(jīng)驗的機會。久而久之，冷落了閱讀訓練，忽視了閱讀能力的培養(yǎng)。
3.現(xiàn)行文本雖然在篇幅、內(nèi)容、體裁方面有了改進，但遠遠不能滿足學生的知識渴求，尤其是不能凸現(xiàn)學生的閱讀，是個性化的行為這一亮點。
4.閱讀教學研究方面未能形成完整的理念體系，出現(xiàn)真正切實可行而行之有效的操作方法。課外閱讀教學還有許多模糊性、盲目性，使許多學生對課外閱讀敬而遠之。
5.信息競爭這一浪潮，折射到語文教學中，促使一些教師還未真正認識到，為獲取信息而進行的閱讀應該是培養(yǎng)學生的一種相對獨立的語文能力。通過廣泛而有序的課外閱讀來獲取、篩選信息，開闊學生視野，豐富學生知識，培養(yǎng)適應社會發(fā)展的各種能力，應該是時代發(fā)給我們語文教育工作者的極強信號。
語文課程標準明確指出：“閱讀是收集處理信息，認識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑。”實際上閱讀教學是學生，教師，文本之間對話的過程。書是人類進步的階梯。幾千年歷史文化的積淀，日新月異的科技發(fā)展，是取之不盡，用之不竭的教育資源。閱讀已成為增進學生智力背景，豐富學生精神世界的重要渠道。閱讀是學生的個性化行為，老師要培養(yǎng)學生廣泛閱讀的興趣，不應以教師的課堂分析來取代學生的自覺閱讀行為。讓學生在閱讀過程中，有積極主動的思維和情感活動，從而有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美的樂趣。難怪新教育領軍人物朱永新教授說：“希望通過閱讀它們，新世紀的中國公民能有更多的人文關懷，更高尚的人格魅力。”
如何有益地開展，有效地進行課外閱讀，筆者作了嘗試：
一、以課堂知識為觸發(fā)點，激發(fā)學生閱讀興趣
新課標強調(diào)教學要面向生活，面向社會，強調(diào)學科知識之間的溝通與綜合。在這一新理念的指導下，我國小學語文課程的編排上呈現(xiàn)出時效性，廣泛性，人文性，綜合性，體裁也呈多樣性：詩歌、散文、童話、記敘文、科學小品文、簡單議論文等。而課程所涉及的知識豐富多彩，這類課文的選擇編排，為學生在課內(nèi)學習提供了豐富的資源。教者要充分利用課本這一很好的資源，積極引導學生做好課內(nèi)閱讀的鞏固與延伸，指導學生做好課外閱讀。如在學習了《三顧茅廬》一文后，我向?qū)W生介紹，課文是在《三國演義》原著的基礎上改編而成的，推薦原著的這一章節(jié)讀給學生聽，比較課文與原著的異同，體會原著的語言風格以及編者的用意。有興趣的同學可以去讀兒童版的《三國演義》，也可讀原著；學習了《蝙蝠》一文后，我引導學生去讀《兒童百科全書》動物篇等科普讀物，增長科技知識。再如學習了《我是普通一兵》一文后，我引導學生讀《中國名人傳記》，讓名人的成長過程，名人的思想去感染學生，使學生的人格得以漸染，升華。平時要注意遵循“循序漸進”的原則，不失時機地向?qū)W生推薦好書，從而使學生養(yǎng)成良好的讀書習慣。
二、以現(xiàn)有讀物為立足點，引導學生粗讀精讀
指導學生開展課外閱讀面臨的一個重要問題就是讀什么？蘇霍姆林斯基指出：給孩子選擇合適的課外讀物是教育者極為重要的任務。這就要求教育者的立足點，應該是從學生出發(fā)，以孩子的興趣來選擇綜合開發(fā)課外閱讀的源頭活水。
（一）課外讀物要滿足孩子的心理需求。目前，有些教育者憑借幾十年的教學經(jīng)驗，往往認為孩子是一張白紙，他們不可能真的有自己的興趣，他們的興趣是靠老師的培養(yǎng)，當然把自己感興趣的東西推薦給學生，但大多數(shù)都是老師小時侯喜歡的書，已遠離今天孩子的興趣。例如，孩子喜歡的是：鄭淵潔的童話世界，黃蓓佳〈〈今天我是升旗手〉〉的兒童小說，英國女士JK羅琳的《哈里*波特》，曹文軒純美小說系列等等。這些作品是兒童文學的經(jīng)典，也能滿足學生的心理需求。
（二）指導學生合理安排讀書時間，并在讀的過程中，互相交流讀本，以增加學生的讀書量：每天中午不得少于一小時的讀書時間。
（三）提出讀書的要求：不動筆墨不讀書。調(diào)動學生在閱讀過程中運用多種感官，以求得高最大的效果。對高年級學生提倡做讀書筆記，摘錄好詞好句，最重要的是要記錄下自己的感悟，并在適當?shù)臅r候與同學，老師交流。長期堅持，學生的表達能力會得到提高，知識面會得到拓寬，心靈也會得到凈化。
三、以學校教室為基準點，構建閱讀交流平臺
首先教育者必須在班上大力宣傳課外閱讀的好處，二是多講名人讀書的故事，引導學生閱讀名家名篇，純凈學生的精神世界，閱讀名家名篇是課外閱讀的最高境界，也是一個成熟的閱讀者必須經(jīng)歷的一段生命歷程。
四、以熏陶感染為興奮點，營造閱讀良好氛圍
熏陶感染就是營造課外閱讀的良好氛圍，讓學生的閱讀之火越燒越旺。俗話說：眾人拾柴火焰高！首先教師的閱讀情感對于學生也是一種良好的閱讀榜樣。同樣我們要動員父母養(yǎng)成看書看報的好習慣，我們要以入神入情的閱讀為學生作出榜樣。俗話說：一個喜歡閱讀的家庭更容易培養(yǎng)出一個喜歡閱讀的孩子，一個喜歡閱讀的老師更容易帶出一批喜歡閱讀的學生。對于閱讀氛圍的營造，筆者嘗試了一些做法：
(一)探索通幽之徑。學生讀課外書，有時也苦于閱讀無法，一是不會選書，二是不會讀書。因此教育者要引領從讀書內(nèi)容到讀書方法的指導。介紹新書：如介紹兒童版的世界名著，全套50多本，《兒童百科全書》，《新世紀版十萬個為什么》以及各級各類童話故事，黃蓓佳、曹文軒的著作等；交流圖書：同學自己用零花錢買的認為可心的書拿出來交流。眾人拾柴火焰高，你獻出一本，他拿來一本，這樣一來就可以讀到60多本好書，這是多么劃得來的事；獨立閱讀：學生每天至少要有30分鐘閱讀他們看得懂的書本。要求學生默讀，需學生獨立完成。對于那些不能堅持閱讀的學生，鼓勵他們與能夠閱讀此類書籍的學生一起讀，則可以相應延長時間。所有學生都將從與同伴討論書本的過程中獲益。
（二）及時指導交流。在學生閱讀時，教者要穿梭于其間，與他們?yōu)槲榛騿为毥涣?。教者要多關心那些閱讀有困難的學生，幫助他們在字形，釋義，流利程度上的學習。教者要注意用一切方法去調(diào)動學生的讀書積極性。
（三）結(jié)合現(xiàn)代媒體。改革開放時代新知識突飛猛進，信息的來源非常廣泛。教者利用各種媒體，指導學生采集信息，并能處理信息，獲取新的信息，新的知識，提高分析問題，解決問題的能力。目前，廣播電視，電腦已普及，傳播速度極快，且知識面廣。國內(nèi)外新聞，科技信息，環(huán)境衛(wèi)生，少兒節(jié)目等等。教者要引導學生利用媒體來開展閱讀。但是時刻提醒學生學會篩選，判斷，去偽存真，接受對我們有益的信息，不能迷戀網(wǎng)絡，走上邪路。信息要流通，教者平時注意多舉行一些活動，讓學生展示自己的勞動成果，如：開展主題班會，對環(huán)境保護的問題，當今世界發(fā)生的重大事情，自然動物的分布情況……發(fā)表自己的看法。
（四）巧用游戲創(chuàng)設。常常組織學生進行小報設計，朗讀比賽、讀書知識競賽、講故事比賽等。這些活動既擴充了學生的知識信息，又促進了學生的表達能力，讓學生逐步養(yǎng)成主動學習，主動探索的好習慣。學生的知識多了，見識廣了，閱讀的能力強了，寫作的能力也會增強，這樣學生的文化學習的基礎實在了，對提高學生的整體素質(zhì)將起到莫大的作用。當然，這樣的游戲活動中要多設擂臺，多設獎項。讓學生捧著“成果”回家，得到長輩的贊揚和笑聲，學生的閱讀愿望更會欲罷不能，將會更積極主動地飛到浩瀚的書的海洋里去遨游，去探索奧妙無窮的大千世界，去欣賞祖國優(yōu)美的語言文字，去享受知識，享受語文在課外閱讀這個廣闊的天地里自由翱翔！
課外閱讀在課改新理念下給我們帶來了新挑戰(zhàn)新研究，也給我們帶來了新機遇新思考。通過本人的實踐經(jīng)驗，我認為要搞好課外閱讀教學必須注意以下四個方面：
一、注意選取適當?shù)拈喿x材料。形式多樣，難易適中，富有趣味的閱讀材料，能激發(fā)學生的學習積極性，從而自覺地對材料進行多角度、多層次地研讀、體味和欣賞，得到知識的營養(yǎng)、藝術的熏陶和情操的陶冶，在課外閱讀中，作為閱讀主導者的教師應幫助學生做好選材工作，根據(jù)現(xiàn)代學生心理特點，盡可能多方面、多渠道地選擇構思新穎、 視角獨特、既富有新鮮知識，又能怡神悅志的材料。鼓勵學生自主選擇材料，讀各種各樣的書籍，還可以讀現(xiàn)代高科技產(chǎn)品，如電腦、光盤、電腦網(wǎng)絡中的信息，讓學生在課外閱讀天地里自由馳騁。心理學家布魯納提出“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣”，高效率的課外閱讀教學，首先得力于為學生喜聞樂見的恰當閱讀材料。
二、注意學生閱讀心理的個性差異。一個人的閱讀能力與家庭環(huán)境、社會環(huán)境、興趣愛好等因素有直接的關系。由于能力、閱歷、年齡、知識不同，閱讀理解上也會產(chǎn)生差異性。黑格爾曾經(jīng)形象地表述這種情況：“正像一句格言，從年輕人口中說出來時，總沒有那種飽經(jīng)風霜的成年人的智慧中所具有的意義和廣袤性，后者能夠表達這句格言所隱含的內(nèi)容和全部力量。”因此教師在指導課外閱讀時，要對學生的個性特點充分了解，針對各自差異性，有的放矢，做好指導工作，提出不同要求，選擇不同的閱讀方式，讓每個學生都享受成功的樂趣，為自我的和諧發(fā)展打好基礎。如有的學生是復述性理解，有的學生是解釋性理解，有的學生是評價性理解，有的學生是創(chuàng)造性理解。
三、注意課外閱讀和說寫相結(jié)合。新課標要求學生在中高年級每學期寫一定數(shù)量的讀書筆記，把好詞佳句摘抄下來并寫一定篇數(shù)的感悟。這樣就把課外閱讀的任務和效果落到了實處。要經(jīng)常開展相關活動，比如辦收抄報，課外作業(yè)展覽，講故事等，強化讀寫訓練，持之以恒，幫助學生養(yǎng)成閱讀習慣。要定期組織交流，結(jié)合課堂教學、思想教育、班集體 活動等環(huán)節(jié)，讓學生顯露個人閱讀情況，交流經(jīng)驗心得，展示精彩紛呈的知識信息世界，使課外閱讀反饋于日常教學，真正實現(xiàn)閱讀的目的。
四、注意加強自身文化業(yè)務修養(yǎng)，不斷提高自身素養(yǎng)，為學生作表率，樹榜樣。自己的淵博學識會表現(xiàn)為談吐不凡，思維敏捷，而這一切皆來自于工作之余的學習充電，而這一切將會潛移默化地促進學生的課外閱讀活動。
參考文獻
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