中學(xué)存在著一些學(xué)習(xí)成績(jī)不佳、叛逆等表現(xiàn)的“問題學(xué)生”，問題的產(chǎn)生與他們所處的家庭、學(xué)校與社會(huì)環(huán)境是密不可分的。作為一線教育工作者，明晰初中“問題學(xué)生”的類型與成因，有針對(duì)性地開展教育與引導(dǎo)，從而為預(yù)防與矯正“問題學(xué)生”的目的，為初中的教育管理工作提供一定的借鑒。
處于青春發(fā)育期的初中生在心理、生理等方面都發(fā)生著劇烈的變化，人生觀、價(jià)值觀等也處于形成發(fā)展的關(guān)鍵期。此時(shí)的初中生求知欲強(qiáng)，思想活躍，自我意識(shí)與自尊心、獨(dú)立性等意識(shí)都逐漸增強(qiáng)，與此同時(shí)，他們心理上仍然處于半成熟狀態(tài)，無法完全自制，認(rèn)知能力也依然有限，在認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)事物時(shí)往往帶有沖動(dòng)性與明顯的情緒。加之社會(huì)、學(xué)校以及家庭等諸多不良因素與習(xí)氣的影響，誘發(fā)了許多學(xué)生的不良行為，“問題學(xué)生”也隨之產(chǎn)生?！皢栴}學(xué)生”在幾乎每個(gè)學(xué)校都不同程度地存在著，雖然比例甚小，卻對(duì)學(xué)生群體影響很大，也是學(xué)生工作的重大隱患。新課改將“為了每一位學(xué)生發(fā)展”作為基本理念，將“全面發(fā)展”作為課程目標(biāo)。關(guān)注一切學(xué)生的發(fā)展成為教育工作者的基本要求。社會(huì)的快速發(fā)展致使“問題學(xué)生”在數(shù)量與類型的多元化問題上也日益凸顯。如何有效教育與引導(dǎo)“問題學(xué)生”，如何規(guī)避“問題學(xué)生”的產(chǎn)生成為教育工作者與研究者共同關(guān)注的重要問題。
一、初中“問題學(xué)生”的界定及其類型
1.1概念界定“問題學(xué)生”一詞最早于日本出現(xiàn)，美國(guó)將這些學(xué)生稱為“潛在和表現(xiàn)能力存在一定差距的學(xué)生”。在我國(guó)，“問題學(xué)生”也曾經(jīng)被定義為“差生”、“學(xué)困生”等。由于教育工作者與研究者的視角與側(cè)重點(diǎn)等因素的不同，對(duì)“問題學(xué)生”的界定也種類繁多，但主要以心理與生理兩個(gè)角度為界定的切入點(diǎn)。結(jié)合初中生的年齡特點(diǎn)，筆者將初中“問題學(xué)生”界定為在初中教育階段，因?yàn)樯鐣?huì)、學(xué)校以及家庭等諸多方面不良因素與原因以及自身所存在的問題等影響，致使其學(xué)習(xí)規(guī)范與心理、行為等方面必須在外界幫助下，才可以順利解決自身問題的學(xué)生。
1.2初中“問題學(xué)生”的類型初中是學(xué)生成長(zhǎng)的重要時(shí)期，從年齡特點(diǎn)來看，處于“斷乳期”，從心理特點(diǎn)來看，處于“叛逆期”。此時(shí)的初中生自我意識(shí)增強(qiáng)，逐漸以自我為中心，強(qiáng)烈尋求來自外界的“理解”、“關(guān)注”與“尊重”。根據(jù)日常觀察與研究，筆者將初中階段的“問題學(xué)生”主要?jiǎng)澐譃槿悾簩W(xué)習(xí)類、行為類與心理類。學(xué)習(xí)類的“問題學(xué)生”學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，成績(jī)不夠優(yōu)良，學(xué)習(xí)跟不上班里的多數(shù)學(xué)生。從小學(xué)邁入初中，課程種類與學(xué)習(xí)任務(wù)的廣度與深度增加，不少學(xué)生到了初中感覺到了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的加重，其中有些學(xué)生就會(huì)感覺到跟不上，差距也隨之拉開。因?yàn)椴蛔⒁饴?，出現(xiàn)跟不上教學(xué)內(nèi)容，作業(yè)完成困難，抄襲作業(yè)甚至不交，最后誘發(fā)了厭學(xué)情緒。行為類學(xué)生往往表現(xiàn)為不遵守學(xué)校中學(xué)生行為規(guī)范，課堂上睡覺、打鬧，課后拉幫結(jié)派，沉迷網(wǎng)絡(luò)、出入網(wǎng)吧，組織班級(jí)不良小群體一起破壞行為規(guī)范。心理類的初中“問題學(xué)生”主要表現(xiàn)為喪失信心、自卑、孤僻、偏激等，這些學(xué)生心理處于亞健康狀態(tài)，加之初中生處于生理期的第二發(fā)展階段，容易出現(xiàn)早戀等行為的發(fā)生。
二、初中“問題學(xué)生”的成因初中“問題學(xué)生”的形成因素有很多，這里我們將其分為內(nèi)因和外因，外因包括社會(huì)，家庭，學(xué)校教育等三個(gè)因素，內(nèi)因是指學(xué)生在自身成長(zhǎng)過程中的智力，情感，人格等不成熟或者過于成熟而產(chǎn)生的因素等，當(dāng)然內(nèi)因和外因是相互影響的，這里我們不過多地對(duì)內(nèi)因進(jìn)行解讀。
2.1社會(huì)因素學(xué)生的生活環(huán)境與個(gè)體的影響是雙向的。學(xué)生是生活在特定社會(huì)環(huán)境中的人，當(dāng)然這個(gè)社會(huì)環(huán)境也不可能是完全封閉的，不可能獨(dú)立于大的社會(huì)環(huán)境之外，因而很多社會(huì)因素也會(huì)影響學(xué)生的成長(zhǎng)。每個(gè)學(xué)生接觸的社會(huì)環(huán)境不同，故而產(chǎn)生不同性格，不同習(xí)慣，不同世界觀的學(xué)生，其中也包含所謂的“問題學(xué)生”。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，在創(chuàng)造巨大的財(cái)富的同時(shí)，也滋生了很多享樂主義和拜金主義者，很多人的世界觀價(jià)值觀被扭曲。我們經(jīng)常聽到或者看到一些小孩為了某些物質(zhì)追求讓本來就不富有的父母在大庭廣眾之下無可奈何，造成了很壞的社會(huì)影響，這其中就折射出在學(xué)生這個(gè)群體中的相互攀比的惡劣風(fēng)氣。作為發(fā)展中國(guó)家，我國(guó)的發(fā)展在很多方面與西方發(fā)達(dá)國(guó)家可能還存在一定的差距，而初中生又是一個(gè)思想還未完全成熟的群體，改革開放以來，各國(guó)文化的相互交融，相互沖擊，給中國(guó)傳統(tǒng)文化帶來了巨大的挑戰(zhàn)。我們也經(jīng)常看到很多學(xué)者記者盲目夸大外國(guó)教育，外國(guó)文化，缺乏客觀公正的評(píng)價(jià)，著實(shí)沒有考慮到我們國(guó)家的基本國(guó)情，這樣的報(bào)道容易給思想不夠成熟的初中生群體帶來思想上的誤導(dǎo)，無視社會(huì)道德，蔑視規(guī)章制度等。社會(huì)上的不良風(fēng)氣也處處滲透進(jìn)初中生的生活，甚至我們會(huì)發(fā)現(xiàn)“大人們”辦事的一套套做法在學(xué)生中盛行，學(xué)生甚至對(duì)那些所謂的“辦事套路”習(xí)以為常。
2.2家庭因素和諧的家庭是學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要影響因素之一，家長(zhǎng)是孩子的第一任老師。家庭教育不同，教育出來的孩子也自然有所不同。不和諧的家庭是產(chǎn)生初中“問題學(xué)生”的原因之一。以三口之家的核心家庭為主的現(xiàn)代社會(huì)，獨(dú)生子女日益增多，這些小孩普遍都有這樣的特性：心理承受能力較弱，性格孤傲，以自我為中心，獨(dú)立生活能力較差。還有一些單親或者失去雙親的家庭亦或者是二婚家庭，小孩普遍有這樣的特性：冷漠，內(nèi)向，自卑，性情暴躁，反叛。和諧的家庭組成是好的家庭教育的前提，而好的家庭還需要好的家庭教育，初中“問題學(xué)生”的家庭教養(yǎng)方式可以大致歸為兩類：鼓勵(lì)關(guān)愛式和高壓權(quán)威式。前者教養(yǎng)出來的學(xué)生大多有這樣的問題：自負(fù)，冷漠，孤傲。后者教養(yǎng)出來的學(xué)生大多純?cè)谥@樣的問題：缺乏自信，心理扭曲，性情暴躁。
2.3學(xué)校教育因素學(xué)校教育是現(xiàn)代教育的核心組成部分?；谖覈?guó)人口眾多等特殊國(guó)情，高考目前成了家長(zhǎng)們心目中公認(rèn)的衡量學(xué)生學(xué)習(xí)能力的唯一標(biāo)尺。在高考的指揮棒下，為了成績(jī)而戰(zhàn)成了不少學(xué)校教育的宗旨。我國(guó)一直大力提倡素質(zhì)教育，可在現(xiàn)實(shí)執(zhí)行中，很多學(xué)校還是披著素質(zhì)教育的外衣暗自走著應(yīng)試教育的路。理想與現(xiàn)實(shí)的距離也是目前學(xué)校教育所面臨的一個(gè)重要問題，思想在更新，行動(dòng)卻遲遲不到位，誠(chéng)然大多數(shù)初中生還是能夠接受這一現(xiàn)狀，但當(dāng)一些學(xué)生承受不了這些時(shí)，初中的“問題學(xué)生”也隨之出現(xiàn)。還有部分的教師，專業(yè)化水平不夠高，對(duì)教師所應(yīng)該扮演的角色沒有深刻全面地把握，在學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)與心理疏導(dǎo)方面洞察與引導(dǎo)不到位，使得學(xué)習(xí)能力較低亦或是心理承受能力較低的學(xué)生逐漸變成了“問題學(xué)生”。
三、如何從教育工作者角度預(yù)防與教育初中“問題學(xué)生”
3.1打鐵需要本身硬作為教師，首要的是將所任教學(xué)科的業(yè)務(wù)知識(shí)弄熟，做到心中有數(shù)。初中所學(xué)習(xí)的知識(shí)有深有淺，對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)，我們只有爛熟于心才能讓學(xué)生“佩服”你這個(gè)老師的能力，從而喜歡該學(xué)科的老師，學(xué)生聽課效率也自然會(huì)變高，所謂的學(xué)困生，問題生自然也會(huì)減少許多。提高教師本身業(yè)務(wù)水平是其中一方面，不能及時(shí)更新自己的教育教學(xué)思想也不行。社會(huì)的發(fā)展帶來了多元的文化，迂腐的思想會(huì)帶來更多的叛逆和反抗，所以我們作為一線教育者不僅需要提高自身業(yè)務(wù)水平，同時(shí)還要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，做學(xué)生的知己，走進(jìn)初中生這個(gè)群體中去。當(dāng)然，一個(gè)學(xué)生信服的教師還必須具備高尚的品德。“以德服人”自古以來這個(gè)概念普遍被認(rèn)可，教師與學(xué)生之間的關(guān)系亦師亦友，想要讓“問題學(xué)生”在我們的指引下走上正軌，服從與敬佩是必要的。
3.2成為家長(zhǎng)和學(xué)生之間的紐帶我們發(fā)現(xiàn)，很多“問題學(xué)生”的轉(zhuǎn)變都是從家庭關(guān)系的轉(zhuǎn)變開始的。我們也發(fā)現(xiàn)學(xué)生在初中階段處于思想行為的叛逆期，其中絕大部分問題學(xué)生的矛盾都集中于父母與學(xué)生之間。家長(zhǎng)不理解學(xué)生，學(xué)生不愿意聽家長(zhǎng)的嘮叨，長(zhǎng)此以往溝通便出現(xiàn)了障礙，隔閡自然就形成了。這就需要我們教育工作者多做學(xué)生和家長(zhǎng)的思想工作，化解學(xué)生與家長(zhǎng)之間的心結(jié)。當(dāng)然我們首先得成為紐帶里最耐心的傾聽者，動(dòng)員家長(zhǎng)，交心于學(xué)生，化解矛盾。
3.3花時(shí)間給初中問題學(xué)生“洗腦”教師的工作是一個(gè)花了精力卻在短時(shí)間內(nèi)不容易看見成效的工作，可以說是一個(gè)“無底洞“，不僅要傳道授業(yè)解惑，還要與學(xué)生“斗智斗勇”。一個(gè)班級(jí)最需要花時(shí)間的還是“問題學(xué)生”，處理“問題學(xué)生”的方法也是多樣的?！皢栴}學(xué)生”普遍有這樣一個(gè)共性：江湖義氣，講他們認(rèn)為對(duì)的道理。所以特事特辦，我們首先要花時(shí)間去得到他們的認(rèn)可，走進(jìn)他們的內(nèi)心，然后開始“洗腦”過程，將他們所謂的道理加以糾正優(yōu)化，只要這類學(xué)生看待問題的觀念正確了，他們的問題自然就迎刃而解。初中“問題學(xué)生”的成因與問題是多樣的，想要徹底教育與引導(dǎo)“問題學(xué)生”還需要家長(zhǎng)與社會(huì)的齊心努力，共同配合。
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