編者按：近年來(lái)，曾一度風(fēng)靡美國(guó)的STEM/STEAM教育成為時(shí)下大熱。在這股熱潮里，許多世界教育大國(guó)紛紛加入其中，STEM/STEAM或許正在讓人們參與到科技中，改變生活的方方面面。
事實(shí)上，在國(guó)內(nèi)包括北京清華大學(xué)附中、人民大學(xué)附中等在內(nèi)的600余所中學(xué)也都在開(kāi)設(shè)STEM/STEAM教育課程，一些機(jī)構(gòu)也如雨后春筍發(fā)展起來(lái)。但是，在我們一窩蜂地追趕這個(gè)教育潮流時(shí)，我們是否真正理解美國(guó)STEM素質(zhì)教育的真諦了呢？STEM教育到底在提升孩子的哪些能力？中國(guó)的STEM教育正確打開(kāi)方式是啥？
▍對(duì)STEAM教育的正解是什么？
不難理解，STEAM是這五個(gè)單詞的縮寫(xiě)：Science（科學(xué)）, Technology（技術(shù)）, Egineering（工程）, Arts（人文藝術(shù)）, Maths（數(shù)學(xué)）。有人稱這個(gè)STEAM教育打破學(xué)科界限很好玩，比如技術(shù)和工程結(jié)合，藝術(shù)和數(shù)學(xué)結(jié)合，科學(xué)和工程結(jié)合。
STEM教育有兩點(diǎn)，非常值得借鑒和學(xué)習(xí)：
第一，注重學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系；
第二，注重學(xué)習(xí)的過(guò)程，而非體現(xiàn)在試卷上的知識(shí)結(jié)果。
具體來(lái)說(shuō)一說(shuō)，STEM教育不僅僅是提倡學(xué)習(xí)這幾個(gè)學(xué)科知識(shí)，更提倡的是一種新的教學(xué)方式：讓學(xué)生們自己動(dòng)手完成他們感興趣的、并且和他們生活相關(guān)的項(xiàng)目，從過(guò)程中學(xué)習(xí)各種學(xué)科以及跨學(xué)科的知識(shí)。
“STEM其實(shí)是對(duì)基于標(biāo)準(zhǔn)化考試的傳統(tǒng)教育理念的轉(zhuǎn)型，它代表著一種現(xiàn)代的教育哲學(xué)，更注重學(xué)習(xí)的過(guò)程，而不是結(jié)果。
本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，我們敢于讓學(xué)生們犯錯(cuò)，讓他們嘗試不同的想法，讓他們聽(tīng)到不同的觀點(diǎn)。與考試相反的，我們希望孩子們創(chuàng)造能夠應(yīng)用于真實(shí)生活的知識(shí)?！?/span>所以STEM教育不是在桌椅整齊的教室上課，而是在充滿木板、銼刀、畫(huà)筆、電線、電路板、芯片、3D打印機(jī)、以及各種奇怪教育科技產(chǎn)品的工作坊。
這種注重動(dòng)手的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，其實(shí)源自于美國(guó)的MakerMovement （創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)）。最早是DIY，自己動(dòng)手做家具；慢慢地加入更多的科技元素，制作電子設(shè)備；之后又融入了設(shè)計(jì)思維，制作樣品，不斷改進(jìn)。
而創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)下，在城市的圖書(shū)館，博物館或者社區(qū)中心，建立起了許多“創(chuàng)客中心”，讓更多的人能夠接觸到制作工具（3D打印機(jī)、激光切割機(jī)等等）以及專業(yè)的指導(dǎo)人員。而這股創(chuàng)客之風(fēng)也吹進(jìn)了學(xué)校，結(jié)合對(duì)于科學(xué)、技術(shù)、數(shù)學(xué)、藝術(shù)、工程的重視，生出了注重實(shí)踐動(dòng)手的STEAM教學(xué)。讓孩子們像“創(chuàng)客”一樣投入到創(chuàng)造之中，從“做”中“學(xué)”，擁有自己的作品，同時(shí)也擁有創(chuàng)造作品的學(xué)習(xí)過(guò)程。
STEM學(xué)習(xí)一定是基于現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的探究式的教學(xué)方式，一個(gè)完整的STEM教學(xué)應(yīng)該是基于現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題，提出自己的解決思路。如果缺乏了這一步，STEM教學(xué)的意義缺失了最根本的基礎(chǔ)。
除此之外，STEM學(xué)習(xí)一定要有成熟的評(píng)價(jià)體系。正確的有明確的評(píng)價(jià)體系，教學(xué)目標(biāo)分配應(yīng)該是三分之一的知識(shí)，三分之一的技術(shù)能力，三分之一的綜合能力。技術(shù)能力和綜合能力需要明確的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行支撐。
▍STEM教育可以提升孩子哪些能力？
1、激發(fā)好奇的天性和主動(dòng)探索能力
中國(guó)青年與國(guó)外青年最大不同是好奇心和創(chuàng)造力。比如，我們手上的筆，我們的教育的方式就很容易告訴你，它就是一支筆寫(xiě)字吧，趕緊寫(xiě)好點(diǎn)字或者練好字這個(gè)最重要！但在西方教育中，孩子會(huì)想到筆制造的原理是什么？除了它是筆以外它還能干些什么？那么孩子就會(huì)被這些激發(fā)好奇心。
好奇不僅是兒童的天性，好奇心和創(chuàng)造力也是一脈相承的。孩子對(duì)事物的好奇是一種迫切認(rèn)識(shí)事物的渴望，有了好奇心才能想到創(chuàng)造一件新的事物。因?yàn)楹⒆訉?duì)這個(gè)事物非常感興趣，能引起他積極主動(dòng)去探索其中奧秘。所以，讓孩子愛(ài)上造物，在造物中學(xué)習(xí)，在造物中研究，比什么都重要。
2、培養(yǎng)孩子各方面技能和認(rèn)識(shí)能力
在科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)、藝術(shù)之間存在著一種相互支撐、相互補(bǔ)充、共同發(fā)展的關(guān)系。STEM教育絕不能夠獨(dú)立其中任何一個(gè)部分，只有在交互運(yùn)用中，在相互的碰撞中，才能實(shí)現(xiàn)深層次的學(xué)習(xí)、理解性學(xué)習(xí)，也才能真正培養(yǎng)兒童各個(gè)方面的技能和認(rèn)識(shí)所以，與現(xiàn)實(shí)相關(guān)聯(lián)，讓孩子自己動(dòng)手完成他們感興趣的、并且和他們生活相關(guān)的項(xiàng)目，從過(guò)程中學(xué)習(xí)各種學(xué)科和跨學(xué)科的知識(shí)。
3、在動(dòng)手實(shí)踐過(guò)程中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)
STEAM教育要求孩子們動(dòng)手動(dòng)腦，使得孩子注重實(shí)踐、注重動(dòng)手、注重過(guò)程，但提升動(dòng)手實(shí)踐能力不等于提升創(chuàng)造力。基于創(chuàng)新意識(shí)下，結(jié)合動(dòng)手實(shí)踐和探索才能真正喚醒孩子與生俱來(lái)的創(chuàng)造力潛能。
4、引導(dǎo)同伴之間的合作和強(qiáng)調(diào)解決問(wèn)題的能力
孩子自己一個(gè)人折騰可能他很有天賦就創(chuàng)造了一個(gè)新事物，這是很酷的事情！但在我們生存的社會(huì)中，大多工作是以團(tuán)隊(duì)為導(dǎo)向的。不妨在孩子鉆研一個(gè)新事物或在事物上做一些創(chuàng)新的改進(jìn)的過(guò)程中，引導(dǎo)孩子在自主思考和探索的同時(shí)，善于與旁人或同伴交流或交換思想意見(jiàn)，尤其在遇到問(wèn)題時(shí)集體的智慧不容忽視，在動(dòng)手的過(guò)程中力求解決問(wèn)題，讓他嘗試在一個(gè)小小群體中的協(xié)作中體驗(yàn)到創(chuàng)造的樂(lè)趣，這樣更有利于幫助他把這股創(chuàng)造生命力持續(xù)下去。
5、重視對(duì)“藝術(shù)”文化軟實(shí)力的培養(yǎng)
不要對(duì)藝術(shù)進(jìn)行狹隘的定義，比如繪畫(huà)、陶藝、設(shè)計(jì)、音樂(lè)、戲劇、電影等藝術(shù)都能帶來(lái)創(chuàng)造力的源泉。以生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，發(fā)展孩子的空間觀念和對(duì)藝術(shù)的敏銳能力很重要。通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)的回憶、動(dòng)手操作、實(shí)物觀察、想像、描述、聯(lián)想、模擬、分析和推理等途徑，可以更好地培養(yǎng)人文藝術(shù)這方面的軟實(shí)力。
6、創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓孩子去發(fā)展有趣的創(chuàng)意思維
雖然機(jī)器人教育并不能等同于STEM教育，但機(jī)器人教育是一門(mén)非常經(jīng)典的跨學(xué)科課程，機(jī)器人教育強(qiáng)調(diào)手腦并用，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的重要途徑。尤其，機(jī)器人這類(lèi)的創(chuàng)意更能使得低齡孩子樂(lè)于接受和思考。
然而，我國(guó)機(jī)器人教育比較尷尬，國(guó)家雖組織了機(jī)器人比賽，引進(jìn)了VEX機(jī)器人，但機(jī)器人教育在國(guó)家課程中找不到位置，無(wú)法普及；比較而言，歐美國(guó)家以美國(guó)為首，亞洲以新加坡為首，這些國(guó)家的在學(xué)校里不僅大量普及機(jī)器人教育（如比賽），還把機(jī)器人教育納入必修課里。
▍中國(guó)的STEM教育打開(kāi)方式是啥？
盡管我國(guó)學(xué)校在努力地通過(guò)信息技術(shù)促進(jìn)各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和模式的變革，讓孩子在信息技術(shù)課上玩創(chuàng)造：幾個(gè)發(fā)光二極管、幾根導(dǎo)線、幾只彩色小燈泡，加上開(kāi)關(guān)、門(mén)鈴、木板、小車(chē)輪、各種各樣的裝飾材料……老師在黑板上畫(huà)了一張串聯(lián)電路圖，孩子們手腦并用地鼓搗起來(lái)！
但是，我們的“STEM教育課程”師生之間的教學(xué)互動(dòng)大多是停留在知識(shí)的傳遞上，卻沒(méi)能把各個(gè)學(xué)科融會(huì)貫通；我們往往過(guò)于重視和提升孩子的動(dòng)手實(shí)踐能力，而創(chuàng)新意識(shí)卻沒(méi)有得到增強(qiáng)。
近年，國(guó)內(nèi)對(duì)STEAM教育的誤解。主要表現(xiàn)在三方面：
教育理念誤導(dǎo)：使用硬件教具器材平臺(tái)，避談STEM教育課程。
教學(xué)方式偏頗：老師做模型，教搭建，孩子亦步亦趨按步驟學(xué)搭建，孩子的課堂目標(biāo)只有動(dòng)手搭建，缺乏動(dòng)腦探索，這違背STEM教育“動(dòng)手動(dòng)腦的探索式”教學(xué)宗旨。
課程設(shè)計(jì)拔苗助長(zhǎng)：過(guò)分強(qiáng)調(diào)結(jié)果呈現(xiàn)而忽視過(guò)程引導(dǎo)，違背STEM教育“暢流理論”。比如將6歲課程給4歲孩子上，搭建模型看起來(lái)會(huì)比同齡的宏大壯觀，以結(jié)果取悅家長(zhǎng)。孩子的挑戰(zhàn)性過(guò)大，挫折感過(guò)強(qiáng)，自己無(wú)法動(dòng)手和思維，只有模仿老師或者老師幫助搭建，長(zhǎng)期以往，孩子的課程興趣會(huì)下降和生厭。
除此之外，在STEM教育教育中，教師是“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”系統(tǒng)中重要組成部分，是影響教育質(zhì)量的關(guān)鍵要素，學(xué)校、教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣。
轉(zhuǎn)載自搜狐教育《智見(jiàn)》綜合整理報(bào)道
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