溫州市教育教學(xué)研究院 胡 玫
新時代召喚新思想，新時代聚焦新方向，新時代教育的關(guān)鍵詞是核心素養(yǎng)。3月30日，溫州市教育教學(xué)研究院主辦的第三屆學(xué)術(shù)節(jié)，熱議一個熟悉而又陌生的話題，“新時代，教研員需要怎樣的核心素養(yǎng)？”四位不同學(xué)段、學(xué)科教研員以精彩的TED演講，引發(fā)了對于這個話題的思考與探尋。
正本清源，明晰教研員的價值所在
今天我們在探討教研員核心素養(yǎng)的時候，不禁回想起全國第八次課程改革伊始出現(xiàn)的有關(guān)教研員的一些負面議論，直至2009年上海PISA考試的成績亮麗首秀，通過美國學(xué)者的視角，重新發(fā)現(xiàn)了中國基礎(chǔ)教育教研系統(tǒng)及教研員這支隊伍的獨特價值所在。近年來劉月霞、崔允漷、羅濱等專家共同發(fā)聲,先后撰文回顧新中國成立至今我國教研系統(tǒng)的貢獻，引發(fā)了大家對于教研員隊伍的再認識。作為基層教研系統(tǒng)的一員，在深化基礎(chǔ)教育課程改革的今天，肯定教研員的價值，直面教研員的關(guān)鍵能力，探討教研員的核心素養(yǎng)，有助于再確立教研員隊伍的職責(zé)屬性，再謀教研機制的改革創(chuàng)新，再思教研系統(tǒng)的內(nèi)涵價值。
教研員價值取決于教研部門的職責(zé)賦予，“研究、指導(dǎo)、服務(wù)、管理”是對教研部門的職責(zé)比較一致的認同，“研究”意味著教研員要深入理解廣義課程與學(xué)科課程，通過文本研究與實踐研究，形成區(qū)域課程與教學(xué)實施過程中問題解決的策略與方案；“指導(dǎo)”則要求教研員帶領(lǐng)區(qū)域?qū)W科教師有效理解、落實國家課程，進行校本化改造，將研究成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)應(yīng)用，實現(xiàn)教、學(xué)、評的一致性；“服務(wù)”的背后不僅是責(zé)任更是對責(zé)任的擔(dān)當(dāng)，通過服務(wù)視角，發(fā)揮智庫作用，為上級行政部門的決策服務(wù)，更重要的是為下級教研部門、為學(xué)校、為學(xué)生服務(wù)，傳遞學(xué)科育人精神，支撐起課程教學(xué)研究的力量，破解學(xué)科教學(xué)中的問題與疑惑；“管理”指向教研員對于學(xué)科教研機制的創(chuàng)設(shè)與組織結(jié)構(gòu)的搭建，指向圍繞學(xué)科課程與教學(xué)，組織相關(guān)方案、計劃及措施進行有序?qū)嵤?，指向教研員如何把控、保障區(qū)域?qū)W科的教學(xué)質(zhì)量，指向區(qū)域?qū)W科優(yōu)質(zhì)資源匯聚與輻射的建設(shè)，更指向教研員對于優(yōu)秀團隊與學(xué)科品牌的打造與示范。
教研員來自一線教師團隊，教研工作扎根于課堂，又超越于課堂，如何以一人之力撐起區(qū)域?qū)W科教學(xué)的專業(yè)建設(shè)與管理服務(wù)，教研員履行自己的崗位職責(zé)的過程就是體現(xiàn)教研價值的過程。目前溫州現(xiàn)有教研員大都是由區(qū)域范圍內(nèi)的骨干教師擔(dān)任，無論是學(xué)科水平還是能力，在區(qū)域范圍內(nèi)都享有較高的影響力，再加上教研員崗位本身所賦予的權(quán)威性，疊加成一個專業(yè)性與行政性兼具的角色，這樣的角色影響力半徑到底有多長，擴散范圍有多大，對廣大教師產(chǎn)生的學(xué)科引力波強不強？很大程度上就取決于教研員的價值體現(xiàn)。
直面現(xiàn)實，指向教研員的關(guān)鍵能力
如同中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)被理解為關(guān)鍵能力與必備品格一樣，教研員核心素養(yǎng)也應(yīng)該體現(xiàn)關(guān)鍵性與必備性。在常態(tài)工作中，教研員的關(guān)鍵能力顯性反映在能否理性而自覺地處理好如下幾對關(guān)系。
其一，把握崗位導(dǎo)向與個人價值觀關(guān)系的能力。教研員來自一線教師隊伍，在較長的教學(xué)實踐過程中積累了豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗，形成了個人對于學(xué)科教學(xué)的認知，特別是對于教育教學(xué)內(nèi)涵的認識，對于學(xué)科課程價值觀的追求，對于課堂教學(xué)理念的把握等等，一定程度上反映在區(qū)域?qū)W科的建設(shè)與發(fā)展的價值觀上，反映在對教師學(xué)科指導(dǎo)的專業(yè)態(tài)度上，如何規(guī)避教研員專業(yè)觀點一家獨大現(xiàn)象？如何讓更多的區(qū)域課程與教學(xué)改革經(jīng)驗得到尊重與展示？需要教研員具有寬廣的學(xué)術(shù)胸懷，容納不同的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)主張、教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)觀點，面對不同境況下學(xué)校的課程與教學(xué)現(xiàn)狀，以教育的情懷、發(fā)展的眼光、教師的成長為出發(fā)點與落腳點，以崗位職責(zé)為導(dǎo)向，以自身專業(yè)發(fā)展為保障，努力使自己成為區(qū)域?qū)W科教學(xué)質(zhì)量的守護者、學(xué)科教師團隊的引領(lǐng)者、教育教學(xué)改革方向的掌舵者。
其二，把握專業(yè)與行政關(guān)系的能力。如果說“研究與指導(dǎo)”主要體現(xiàn)教研員的專業(yè)能力，“服務(wù)與管理”體現(xiàn)的就是行政能力，教研員對于“研究與指導(dǎo)”有著自覺的責(zé)任意識，也具有較強的駕馭能力，而對于“服務(wù)與管理”，無論是觀念還是能力都有待提升。當(dāng)下我們倡導(dǎo)教研與創(chuàng)新時，主要針對的是教研的理念、內(nèi)容、重點、機制、方式、技術(shù)的轉(zhuǎn)型，關(guān)鍵聚焦的是教研機制的轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新，挑戰(zhàn)的就是教研員的行政管理能力，特別是組織、策劃、協(xié)調(diào)能力。因此教研員要真正內(nèi)化學(xué)科團隊CEO的角色意識，充分認識到行政能力的發(fā)揮需要以專業(yè)能力為基礎(chǔ)，專業(yè)能力的彰顯需要行政能力來助推，積極主動以平臺思維、跨界思維、互聯(lián)思維、迭代思維促進專業(yè)與行政能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，凸顯教研員的角色特質(zhì)。
其三，把握個人發(fā)展與教師發(fā)展關(guān)系的能力。教研員被稱為教師中的教師，其學(xué)科素養(yǎng)需要不斷保鮮，其中特別要處理好個人發(fā)展與學(xué)科教師發(fā)展的關(guān)系，更多地為一線教師創(chuàng)設(shè)專業(yè)發(fā)展的空間，在教師的專業(yè)成長中實現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。溫州市教育局頒發(fā)的《溫州市教育教學(xué)質(zhì)量提升三年行動計劃（2018—2020）》中明確提出實施“十三五溫州市教科研員專業(yè)品質(zhì)提升行動”，鼓勵教科研員“在專業(yè)精神修煉、專業(yè)能力提升的基礎(chǔ)上，致力于專業(yè)方向的持續(xù)研究，成為省級乃至全國知名專家”。如同我們對于一線教師教學(xué)能力的評價，一方面看其直接的能力表現(xiàn)，比如專業(yè)榮譽晉升、論文課題發(fā)表獲獎、課堂教學(xué)示范等等，另一方面更看重其任教學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展與綜合素養(yǎng)的表現(xiàn)，往往后者更能夠獲得社會、家長、學(xué)校的認可。教研員也是如此，學(xué)校、教師、行政部門更看重地是教研員帶領(lǐng)的學(xué)科影響力及學(xué)科教師的整體表現(xiàn)，通過學(xué)科的發(fā)展現(xiàn)狀折射出學(xué)科教研員有無作為，如何作為。
時代召喚，聚焦教研員的使命擔(dān)當(dāng)
劉月霞在《中國教研的價值與使命》一文中，充分肯定中國教研的價值所在，特別指出進入新世紀以來，中國基礎(chǔ)教育進入以促進內(nèi)涵發(fā)展、提高質(zhì)量為重心的新的發(fā)展階段，因而對教研系統(tǒng)提出了新的使命。在此背景下教研員角色的核心素養(yǎng)毫無疑問地呼應(yīng)了這一歷史使命的內(nèi)涵指向。
教研員要有豐富的專業(yè)涵養(yǎng)。專業(yè)涵養(yǎng)不僅代表學(xué)識水平更反映一個人的修為，也折射出一個人的性格、心理與文化，作為浸潤于學(xué)科研究的專業(yè)人員，教研員要善于汲取學(xué)科豐富的精神內(nèi)涵與核心素養(yǎng)，將對于學(xué)科思想、學(xué)科思維、學(xué)科方法的深刻理解，轉(zhuǎn)化為自身獨有的思維方式乃至言語表達的個性特征，將自己對于學(xué)科的熱愛轉(zhuǎn)遞給教師，以自己的學(xué)科品質(zhì)影響教師。教研員的專業(yè)涵養(yǎng)不是新要求，但是站在新時代立德樹人的新高度，教研員的專業(yè)涵養(yǎng)指向面向未來教育的理念更新，指向跨界思維與綜合思維能力提升，指向基于新技術(shù)與大數(shù)據(jù)的運用能力，指向依據(jù)實證的研究與表達，指向改革背景下新理論與新政策的領(lǐng)悟應(yīng)用，因此當(dāng)下教研員的專業(yè)涵養(yǎng)擁有了新的內(nèi)涵。
教研員要有深切的育人情懷。時代對未來人才的素養(yǎng)期待決定了學(xué)校教育的培養(yǎng)目標(biāo)，順應(yīng)新時代要求，就是希望教研員讀懂中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的出發(fā)點與立足點，讀懂全面發(fā)展的人的內(nèi)涵意味，把握學(xué)生“文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與”的教育教學(xué)要求，積極實踐“學(xué)為中心”的課程與課堂改革，從而體現(xiàn)劉月霞所言的“從過去著重研究課堂轉(zhuǎn)向研究教育教學(xué)全要素，強化課程意識和評價意識；從注重研究知識傳承轉(zhuǎn)向研究全面育人，重視研究如何培養(yǎng)學(xué)生的能力和核心素養(yǎng)”。
教研員要有主動的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。教研員的責(zé)任擔(dān)當(dāng)體現(xiàn)在伴隨著時代發(fā)展的主旋律，自覺構(gòu)建學(xué)科新愿景，創(chuàng)新工作新思路，鋪設(shè)改革新路徑，主動破解改革過程中的重點難點，主動承擔(dān)起課程建設(shè)的引領(lǐng)者、教師發(fā)展的示范者、教研機制的創(chuàng)新者角色；教研員的責(zé)任擔(dān)當(dāng)更彰顯在以系統(tǒng)思維、整體思維、創(chuàng)新思維的方式觀照行動實踐，堅定地行走在教師與學(xué)生、課程與課堂、學(xué)科與育人之間，引領(lǐng)廣大學(xué)科教師積極投身課程課堂改革之中，共筑學(xué)科育人的美好愿景與堅實基礎(chǔ)。
問道教研，以價值取向為邏輯起點，直面教研員的關(guān)鍵能力，聚焦教研員在改革背景下的責(zé)任擔(dān)當(dāng)、專業(yè)涵養(yǎng)、育人情懷，這是新時代教研體系背后教研人的價值重塑與追求，也是我們求解新時代教研員核心素養(yǎng)之思考。
