什么是課堂教學(xué)研究的“算”？
2004年11期的《人民教育》上，曾經(jīng)開展“評課誰說了算”的專題討論，就我的閱讀理解，專題討論的焦點在“誰”上，討論的目的旨在建立一種平等對話的教研文化，實現(xiàn)評課中參與者的平等主體地位，避免專家的話語霸權(quán)。這也是一個很好的方向，因為在現(xiàn)實的實踐中，常見的情況是：有專家來了，就聽專家的；省教研員來了，尊重領(lǐng)導(dǎo)，省教研員說了算；省教研員不在，聽市教研員的；接下來是縣教研員、校長、主任、教研組長，然后才聽胡子長的老師、先說意見的老師?？梢哉f，是屁股的位置決定了說話的分量，把學(xué)術(shù)探討變成了專家指導(dǎo)和上級領(lǐng)導(dǎo)。
關(guān)于“算”的思考
在閱讀這一組專題討論的時候，我突然意識到，要討論“誰說了算”，首先應(yīng)該明確“什么是‘算’？”“怎么才‘算’？” “算”才是有效教研的核心和關(guān)鍵，這是對課堂教學(xué)研究的有效性的思考。
什么是“算”呢？
我們的看法是：一線中小學(xué)教師參與課堂教學(xué)研究的主要目的是為了教學(xué)實踐，是為了改進課堂教學(xué)，只有研究的成果實實在在地改進了教師的教學(xué)行為，提高了課堂教學(xué)的水平和質(zhì)量，才能夠說得上“算”，“用”了才“算”，不“用”和無“用”都不能說“算”。在這里，“算”大致可以用“用”來表示，“用”的問題是實踐的問題，是對現(xiàn)有教育教學(xué)方式進行有效改進的問題。
“用”與“聽”的關(guān)系
是否采“用”首先取決于聽者是否“聽”進去。聽具有選擇性，一般情況下，人更愿意選擇合意（這里的合意不僅有內(nèi)容的合意，還有言說者的身份、言說者的態(tài)度以及言說的方式是否合意）的東西聽，而不是首先選擇不容置疑的東西聽。這樣，“說”的問題就凸顯出來了，“說什么”和“怎么說”就成了我們需要研究的問題。比較“說”的方式和態(tài)度，我們認(rèn)為“議”的可接受性高于“評”的可接受性，“議”方式更具有互動的研究性，更能促進參與者平心靜氣地傾聽和理解。如何才能更好地“議”呢？這需要對課堂教學(xué)的深入研究和把握的基礎(chǔ)，需要以有效的“觀”為前提，“議”以“觀”為基礎(chǔ)。
一些啟發(fā)
這樣，立足于“算”的有效性，我們以“用”—“聽”—“議”—“觀”的思路，追溯了彼此的關(guān)系鏈條，構(gòu)建了以觀課議課提高課堂教學(xué)研究有效性的觀念和操作體系：讀懂課堂（觀課）——有效交流和討論（議課）——對未來行動思考（計劃）——進行改進教育教學(xué)的實踐（行動）。
我們意識到，“算”的含義不僅有是否有作用、是否“算數(shù)”的結(jié)果，還有算計、權(quán)衡、比較的過程。從算計的過程看，人會思考，在思考中能對收益和得失進行算計，并在算計中根據(jù)自己所理解的價值標(biāo)準(zhǔn)追求利益最大化。我們必須尊重他人的自我算計權(quán)利，理解和接受他們經(jīng)過算計以后選擇不行動的行為。同時我們自己還要學(xué)會算計，通過算計學(xué)習(xí)選擇，在選擇中追求更高的教育教學(xué)效益，以更好地和更有效地實現(xiàn)自身的生命價值。
有這樣一個故事：
有一位校長在一次培訓(xùn)活動中，接受了“教師要盡可能地接近學(xué)生，縮短與學(xué)生的空間距離，因此，教室里的講桌可以放置在學(xué)生當(dāng)中”的建議，回到學(xué)校，校長組織全校教師開會，交流了培訓(xùn)中的收獲和體會，并且征求教師意見：“我們學(xué)校里講桌的位置能不能變一變，大家能不能把講桌放在學(xué)生當(dāng)中？”教師們轟然答應(yīng)，覺得這很簡單。
第二天，校長在教室周圍巡視，發(fā)現(xiàn)所有教師講桌都在黑板前面，原有的位置沒有改變。校長走進其中的一間教室，將講桌搬在學(xué)生當(dāng)中；一會兒，他又來到這間教室，發(fā)現(xiàn)講桌又回到了原來的位置；校長再一次走進教室，講桌又到了學(xué)生當(dāng)中；快要下課時，校長巡視，發(fā)現(xiàn)學(xué)生中的講桌又回到了黑板前面。
課后，校長叫住了上課的老師：“昨天，你第一個贊成將講桌放在學(xué)生當(dāng)中，今天你怎么……？”老師一臉的尷尬：“將講桌放在學(xué)生當(dāng)中，我找不到當(dāng)教師的感覺了?！?/p>
改變我的位置意味著改變我的生活習(xí)慣，改變教學(xué)意味著改變我的生活。這個故事告訴我們：我們不能把教學(xué)改進的問題過于簡單化，教學(xué)改進是生活改善的問題，生活改善的問題既關(guān)乎認(rèn)識的提高，也關(guān)乎技術(shù)的改進，更關(guān)乎意愿和態(tài)度的調(diào)整，這是一個綜合而整體的改進。
回過頭來看一看實施新課程以來的教師專業(yè)發(fā)展重點，我個人認(rèn)為主要經(jīng)歷了兩個主要階段：
壹
第一個階段是以理念啟蒙為重點階段，主要是以解決認(rèn)識問題為主要矛盾，也就是要“轉(zhuǎn)變觀念”“樹立新課程理念”，其目的在于引導(dǎo)教師認(rèn)識和理解什么是合理的，什么是不合理的，什么是應(yīng)該的，什么是不應(yīng)該的，在教學(xué)實踐中應(yīng)該追求什么，應(yīng)該批判性地放棄什么？……
貳
第二個階段是以模式探索、增強效能為重點階段，針對技術(shù)和方法問題，比如對“有效教學(xué)”的研究和推廣，其目的在于解決什么方法更有效，“能”與“不能”、“會”與“不會”、“怎么做更好”等問題……
叁
我認(rèn)為，第三個階段將是以促進生活改善為重點的階段，它定位于提高教師課堂生活質(zhì)量，改善教師生活質(zhì)量。從生活改善的角度，課堂教學(xué)改進不僅需要提高認(rèn)識，需要技術(shù)和方法和支持，而且需要教師改善生活的意愿和追求，這是“愿意”與“不愿”、“想”與“不想”等問題。把三者結(jié)合起來，才有可能從生活改善的角度促進教師的繼續(xù)改善，這是教師專業(yè)發(fā)展的“三維目標(biāo)”。
以上內(nèi)容選自《有效觀課議課》
