微課題研究：縣域教科研訓(xùn)一體化的有效途徑

徐伯鈞 江蘇省教師培訓(xùn)中心

[摘要]為了適應(yīng)新課程改革背景下教師專業(yè)發(fā)展的需要，教育部門加強(qiáng)了各級教師培訓(xùn)平臺建設(shè)，特別是縣級教師培訓(xùn)平臺建設(shè)。江蘇省率先啟動了縣級教師培訓(xùn)中心的建設(shè)評估工作，通過整合各區(qū)、縣教師進(jìn)修學(xué)校、教研室、教科所、電教館的職能和資源，建立四位一體的教師發(fā)展中心，以實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)教科研訓(xùn)一體化。教科研訓(xùn)一體化，必須在厘清教學(xué)研究、教育科研、教師培訓(xùn)、信息技術(shù)之間邏輯關(guān)系的基礎(chǔ)上，通過具體的研究載體表現(xiàn)出來，使得教科研訓(xùn)各項職能的運(yùn)轉(zhuǎn)在空間上有并存性、時間上無起繼性，才能達(dá)到真正的一體。鑒于縣域教師發(fā)展中心的運(yùn)行現(xiàn)狀，微課題研究是教科研訓(xùn)深度融合最有效的途徑。

[關(guān)鍵詞]微課題；教科研訓(xùn)；一體化；途徑

一、問題提出：基于現(xiàn)狀的事實判斷

為了進(jìn)一步推進(jìn)縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)改革建設(shè)，發(fā)揮其在新時期中小學(xué)教師全員培訓(xùn)和教師專業(yè)發(fā)展等方面的服務(wù)與支撐作用，江蘇省在2012年啟動了國家級示范性縣級教師發(fā)展中心的評估工作，要求通過整合各區(qū)、縣教師進(jìn)修學(xué)校、教研室、教科所、電教館的職能和資源，建立四位一體的教師發(fā)展中心，實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)教科研訓(xùn)的一體化；上海、廣東等地也成立了類似的機(jī)構(gòu)，如教師進(jìn)修學(xué)院。目前，江蘇大多數(shù)區(qū)、縣已經(jīng)成立了教師發(fā)展中心，但是教科研訓(xùn)一體化幾乎還停留在概念階段，教學(xué)研究、教育科研、教師培訓(xùn)依然是缺乏內(nèi)部聯(lián)系的三個職能。究其原因，除了因為縣域教師發(fā)展中心是新生事物，尚處于探索、建設(shè)、完善階段外，還有兩大根本問題沒有解決：一是沒有厘清教學(xué)研究、教育科研和教師培訓(xùn)三者之間的邏輯關(guān)系，二是沒有找到適合的載體，實現(xiàn)三者之間內(nèi)在的融合。

教學(xué)研究、教育科研和教師培訓(xùn)應(yīng)該是互為目的、互為過程、互相滲透、彼此融合的整體。教學(xué)研究是提高教學(xué)效能的行動，是基于教學(xué)實踐的行動研究；教育科研是提升教研品位的路徑，它是在理論指導(dǎo)下，用以解決區(qū)域教學(xué)問題而進(jìn)行的有序的教學(xué)研究活動，是教學(xué)研究的高級形態(tài)；教師培訓(xùn)是貫穿教師職業(yè)生涯的專業(yè)提升，一切能夠提高教師專業(yè)發(fā)展水平的行為均可視為教師培訓(xùn)。教師培訓(xùn)由常態(tài)培訓(xùn)和專項培訓(xùn)組成，常態(tài)培訓(xùn)指日常的教學(xué)研究和教育科研，專項培訓(xùn)是由“國培”“省培”“市培”項目組成，由各級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織實施的培訓(xùn)。沒有教學(xué)研究為載體，教育科研就不接地氣，缺乏生命力；沒有教育科研的融入，教學(xué)研究就會高能耗、低層次地運(yùn)轉(zhuǎn)，只能徘徊在教育的必然王國里；沒有教學(xué)研究和教育科研，教師的成長就失去了肥沃的土壤；沒有專項培訓(xùn)，教師發(fā)展就失去了必要的提升和補(bǔ)充。信息技術(shù)為教學(xué)研究提供了技術(shù)手段，為教育科研提供了數(shù)據(jù)分析，為教師培訓(xùn)提供了新式平臺?？傊?，常態(tài)培訓(xùn)和專項培訓(xùn)構(gòu)成了教師職業(yè)生涯全程學(xué)習(xí)的支持系統(tǒng)，形成了行動研究和理論學(xué)習(xí)相結(jié)合、通識培訓(xùn)和專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合、基本技能提升和教學(xué)素養(yǎng)積淀相結(jié)合的多維度、多層級、立體化的教師發(fā)展體系，全方位提高教師專業(yè)化水平。

厘清教研、科研、培訓(xùn)之間的邏輯關(guān)系是基于教師發(fā)展中心成立的現(xiàn)實需要，沒有內(nèi)部關(guān)系的厘清就不可能有教科研訓(xùn)一體化的深度融合，縣域教師發(fā)展中心成立的宗旨就不可能實現(xiàn)。但是，厘清了它們之間的邏輯關(guān)系并不意味著一定能夠?qū)崿F(xiàn)功能融合，必須要通過具體的研究媒介，使教學(xué)研究、教育科研、教師培訓(xùn)功能的發(fā)揮在空間上有并存性、時間上無起繼性，這樣才能真正實現(xiàn)教科研訓(xùn)的有機(jī)統(tǒng)一。鑒于縣域教師發(fā)展中心運(yùn)行現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，微課題研究是教科研訓(xùn)深度融合最為有效的途徑。

二、概念闡述：基于認(rèn)識的價值判斷

“微課題”是一個近幾年才產(chǎn)生的新概念，它是借鑒“微信”“微電影”“微視頻”等信息時代所特有的“微”之短、平、快特點而產(chǎn)生的?！拔⒄n題”是指教師為解決一個具體的、較為微觀的現(xiàn)實問題而建構(gòu)和確立的小課題，它具備課題的基本特征和基本要求，與普通課題的本質(zhì)區(qū)別在于“微”。對于“微課題”的概念，學(xué)界沒有權(quán)威界定，以“微課題”為主題詞或關(guān)鍵詞，在學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)上搜索，只有15篇文章，最早的1篇見之于《教育理論與實踐》2011年第6期的《微課題研學(xué)催生靈動高效的數(shù)學(xué)課堂》，12篇文章集中于2013年和2014年。

綜合上述文獻(xiàn)對“微課題”所持的基本認(rèn)識，可以對“微課題研究”作如下定義：微型課題研究是研究者在教育基本理論的指導(dǎo)下，采用基本的科學(xué)方法或合理手段，按照課題研究的基本要求，對具有一定普遍性和典型性的微觀教育教學(xué)問題進(jìn)行觀測、了解、分析、探討，從而發(fā)現(xiàn)常見的教育現(xiàn)象之間的本質(zhì)聯(lián)系與規(guī)律的認(rèn)識活動。“微課題研究”是源于一線教師對自身教育教學(xué)工作的總結(jié)與反思以及對教育實踐困惑的追問，是一種具有較強(qiáng)問題意識的主觀認(rèn)識見之于客觀研究行為、以客觀研究行為廓清主觀認(rèn)識的實踐性研究。

從以上對“微課題研究”的理解可以看出，“微課題研究”之“微”主要表現(xiàn)在五個方面：內(nèi)容微，研究的內(nèi)容主要是見之于教育教學(xué)過程的有價值、具有典型性又亟待解決的教育教學(xué)細(xì)節(jié)或微觀問題；理論微，研究工作不需要宏觀的教育理論作指導(dǎo)，也不需要前衛(wèi)的教育原理作支撐，只要基于最基本的理論，把研究的課題內(nèi)容說透、道理講通、關(guān)系理清、問題解決即可；過程微，研究的范圍較小、程序簡單、成本較低，無須規(guī)范的課題申報程序，不必組織專家鑒定成果；方法微，研究無須復(fù)雜的實驗，不必建構(gòu)數(shù)學(xué)模型，不需做高深線性分析，不用做大量的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，只要進(jìn)行細(xì)微觀察、有效探討、個案解剖、分析提煉、歸納總結(jié)，就能探究解決問題的良策；周期微，研究時間不長，短則兩至三周，長則三到五個月，最長一般不超過一年。

基于對教學(xué)研究、教育科研與教師培訓(xùn)之間邏輯關(guān)系的把握和對微課題研究特點、功能和價值的認(rèn)識，可以看出，微課題研究是教科研訓(xùn)一體化的有效途徑。以微課題研究為介質(zhì)，將教學(xué)研究與教育科研有機(jī)地結(jié)合起來，通過縣域教師發(fā)展中心多樣教育資源的集約化運(yùn)轉(zhuǎn)，達(dá)到教研、科研、培訓(xùn)等多種功能的內(nèi)在融合，真正實現(xiàn)教科研訓(xùn)的一體化。

事實上，縣域教學(xué)研究和教育科研常常是不在同一平面上的兩條曲線。言其不在同一平面，是因為教學(xué)研究和教育科研之間缺乏必要的關(guān)聯(lián)，俗稱為“兩張皮”；言其是曲線，是因為教學(xué)研究、教育科研自身存在嚴(yán)重缺陷。教學(xué)研究普遍存在三大弊端，一是形式主義的公開課教學(xué)，二是個人主義的控制式評價，三是沒有內(nèi)在邏輯關(guān)系的碎片化活動。教育科研常常出現(xiàn)偽科研現(xiàn)象，或研究范圍過于籠統(tǒng)，缺乏確切的含義，研究無從下手；或研究對象過于寬泛，抓不住中心，研究無法深入；或研究內(nèi)容缺乏問題意識，關(guān)注的是虛問題、偽問題。

如何解決教學(xué)研究和教育科研“兩張皮”的問題，使教學(xué)研究的過程成為教育科研的過程，教育科研的過程又是教學(xué)研究的過程。如何排除形式主義公開課教學(xué)的“表演”成分，使教研活動變成“對話性實踐”；如何摒棄個人主義的控制式評議，使教研活動成為持續(xù)溝通、多向交流、分享經(jīng)驗、反思教學(xué)、共同成長的學(xué)習(xí)場域；如何改變沒有內(nèi)在邏輯關(guān)系的碎片化教研傾向，使教研活動成為主線明確、支線清晰、主題突出、目標(biāo)準(zhǔn)確、評價科學(xué)的發(fā)展性整體教研，是新課改背景下縣域教學(xué)研究追求的目標(biāo)。如何以科學(xué)研究的態(tài)度對待具體的教育教學(xué)問題，以先進(jìn)的教育理論來觀照具體的教學(xué)研究行為，在研究過程中將教育理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)理念，活化為教學(xué)行為，深化為教學(xué)品質(zhì)，內(nèi)化為教學(xué)智慧，使教學(xué)研究成為高品位、高品質(zhì)的實踐性活動，是縣域教育科研無法回避的訴求。

三、研究路徑：基于行動的方法探索

區(qū)域教育發(fā)展的差異性，優(yōu)質(zhì)教育資源的有限性，教育的現(xiàn)實功利性，社會教育需求的多重性，教師個人素養(yǎng)（含專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)觀念、課程理解等）的多樣性，學(xué)生個體的差異性，學(xué)業(yè)發(fā)展水平的不平衡性以及其他影響教育發(fā)展的多元因素，使得課程實施缺乏基于標(biāo)準(zhǔn)的把握和基于實踐的探索研究，學(xué)生成長同質(zhì)的不能共同發(fā)展、異質(zhì)的不能差異發(fā)展、差異的不能補(bǔ)償發(fā)展……總之，縣域教育現(xiàn)狀的復(fù)雜性，使得教育教學(xué)工作必須在高效的教學(xué)研究、高位的教育科研和高質(zhì)的教師發(fā)展共生的情況下開展，呈現(xiàn)應(yīng)有的發(fā)展局面。

作為教科研訓(xùn)一體化的有效載體，微課題研究的開展應(yīng)該遵循一般的方法和要求，即確定研究主題，制訂研究方案，前期研究準(zhǔn)備，實施研究方案等，可以細(xì)化為發(fā)現(xiàn)問題——選擇問題（提出解決什么問題）——預(yù)設(shè)目標(biāo)（期望獲得什么結(jié)果）——制訂方案（設(shè)計研究的步驟方法）——實施方案（在教學(xué)中應(yīng)用、驗證）——提出對策——總結(jié)提高（提供經(jīng)驗和成果）等步驟。[1]

1.發(fā)現(xiàn)問題。發(fā)現(xiàn)問題就是倡導(dǎo)每位教師樹立“問題即課題”的意識，這也是微課題研究的前提。要求教師按照切口要小、選題要準(zhǔn)、研究要實的指導(dǎo)思想，從自身的需求出發(fā)，從一個個實際的教學(xué)實例出發(fā)，認(rèn)真解析自己的課堂教學(xué)行為，尋找教學(xué)中存在的問題，然后教研員從若干問題中選出最具典型性、迫切需要解決的問題作為可供選擇的問題。

2.選擇問題。選擇問題的過程就是分析問題的過程，也是反思、總結(jié)、學(xué)習(xí)和研究的過程，這一過程大體是：第一，把教師的教育教學(xué)活動放到素質(zhì)教育和新課標(biāo)要求的框架中來反思，并依據(jù)實踐經(jīng)驗梳理出存在的問題；第二，對梳理出來的問題進(jìn)行篩選，把具有典型性、重要性和亟待解決的問題遴選出來，并提出初步研究課題設(shè)想；第三，對提出的問題進(jìn)行論證，確定這個問題是否為真問題，是否科學(xué)，是否有意義、有實用價值；第四，采取多種方法，廣泛查閱、學(xué)習(xí)與課題有關(guān)的文獻(xiàn)資料，弄清楚這個問題的研究現(xiàn)狀；第五，根據(jù)主、客觀條件形成具體、明確的研究課題。

3.制訂方案。制訂研究方案，首先要明確微課題研究的目的，即首先要明確為何要開展這項研究，最終要達(dá)到何種目的，因為沒有目的的研究，必然是盲目的行為，結(jié)果只能是徒勞無功。例如“初中語文閱讀課教學(xué)設(shè)計的研究”，在研究計劃中就明確提出研究目的：通過對初中語文閱讀課教學(xué)設(shè)計方法的研究，創(chuàng)新閱讀課教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生探索性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提高閱讀質(zhì)量，更好地利用朗讀、默讀和誦讀等手段，加強(qiáng)閱讀的指導(dǎo)，提高學(xué)生的閱讀能力，形成一套有利于提高初中生閱讀興趣、語文素養(yǎng)以及審美、創(chuàng)新能力的教學(xué)方案和課堂教學(xué)形式。

研究方案不僅是研究目的和研究思路的具體化，也是研究工作整體的規(guī)劃和研究實施過程的路線。作為整體規(guī)劃，研究方案要明確研究的整體思路、研究過程的框架、研究工作的布局、研究成果的預(yù)設(shè)等；作為研究路線，每一步做什么、誰做、何時做、要達(dá)到何種效果、如何評價等，都要具體明確。研究計劃制訂越周密詳細(xì)、切實可行，就越可以避免研究工作的盲目性、隨意性，從而使研究工作能有序地開展，并取得預(yù)期的效果。根據(jù)微課題研究的目的和特點，可以從兩個方面來確定研究的內(nèi)容：一是問題的現(xiàn)狀與歸因；二是解決問題的方法與對策。研究問題的現(xiàn)狀是解決“是什么”的問題，這是整個研究的基礎(chǔ)；歸因分析是追問這個問題是怎么形成的，形成的原因有哪些類型和特點，是解決“為什么”的問題，歸因分析是為了尋找解決問題的突破口，為了找到解決問題的方法與對策，這是課題研究的重點。[2]

4.實施方案。實施研究方案就是根據(jù)研究方案所提出的研究目的和研究路線，有計劃、有目的地實施研究活動：抽取研究樣本，選擇理論依據(jù)，確定研究方法，觀察訪談測量，查閱相關(guān)文獻(xiàn)，問卷分析統(tǒng)計，資料收集記錄，座談互動交流，專題會議討論，反復(fù)實踐求證，總結(jié)研究結(jié)果，提煉策略方法，形成研究成果,撰寫書面報告。[3]實施研究方案的過程就是研究的過程，研究的過程就是解決問題的過程。

總之，“微課題研究”發(fā)掘問題、弄清問題，為問題提供解決方法，為解決方法提供實證。解決問題的過程就是研究的過程，在不斷提出問題、解決問題的過程中增長教師的PCK知識，提高教師的教學(xué)技能和教育科研水平，實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵提升，完成職業(yè)生涯的高峰體驗。

四、結(jié)束語：基于發(fā)展的未來期許

微課題研究以其“微”之特點，為越來越多的一線教師所青睞，南京市教科所從2006年就開始進(jìn)行個人課題研究，個人課題從性質(zhì)上分析就是微課題；江蘇南通教研室在2009年就提倡教師開展微課題研究，并取得了不俗的成果……微課題具有很強(qiáng)的實踐特質(zhì)和問題意識，它根植于教育教學(xué)的深廣天地，關(guān)注教育教學(xué)的微觀世界，讓教育科研走下神壇、回歸民間，走進(jìn)教師們?nèi)粘５慕逃虒W(xué)生活，用求真的研究精神和求是的教育品質(zhì)引領(lǐng)教師專業(yè)成長走自覺發(fā)展之路。

本文提出的“微課題研究是縣域教科研訓(xùn)一體化有效途徑”的命題是基于縣域教科研訓(xùn)現(xiàn)狀和微課題研究特征，進(jìn)行事實判斷與價值判斷后所做的一種實踐假設(shè)和方法思考。“問題即課題，對策即研究，收獲即成果”,有了這樣一種共識，微課題研究之于縣域教科研訓(xùn)一體化深度融合的功用，一定會通過行動研究得到證實。事實上，縣域教學(xué)研究、教育科研和教師培訓(xùn)具有實踐性、豐富性、動態(tài)性和發(fā)展性，微課題研究一定只是教科研訓(xùn)一體化的途徑之一，我們有理由期許，未來教科研訓(xùn)一體化的形式，一定會呈現(xiàn)百花齊放的態(tài)勢。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔允漷.有效教學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009：293.

[2]百度文庫.微課題研究的一般程序[EB/OL].http://wenku.baidu.com/link?url=4hUuGskv31wNrs.

[3]梅雷迪斯·D·高爾.教育研究方法導(dǎo)論[M].許慶豫，等，譯.南京:江蘇教育出版社,2006:2-13.