《 課程標(biāo)準(zhǔn)》是國(guó)家對(duì)學(xué)生接受一定教育階段之后的結(jié)果所做的具體描述，是國(guó)家教育質(zhì)量在特定教育階段應(yīng)達(dá)到的具體指標(biāo)。它是教育管理、教材編寫(xiě)、教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的直接依據(jù)、評(píng)估與考試的依據(jù)。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，用《課程標(biāo)準(zhǔn)》取代了原來(lái)的教學(xué)大綱，它標(biāo)志著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)入了一個(gè)新的歷史階段。特別是近幾年來(lái)，國(guó)家在總結(jié)課改經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對(duì)義務(wù)段和高中段各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)做了深度調(diào)整、修改。那么作為教師，就必須科學(xué)全面的了解，認(rèn)識(shí)把握課程標(biāo)準(zhǔn)，并在教育教學(xué)實(shí)踐中科學(xué)地使用課程標(biāo)準(zhǔn)，用來(lái)指導(dǎo)我們的教學(xué)實(shí)施。
一、課程標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值取向及突破
課程標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值取向主要在表現(xiàn)在“五個(gè)轉(zhuǎn)變”:基礎(chǔ)教育從精英教育面向大眾教育點(diǎn)轉(zhuǎn)變；教學(xué)重心從知識(shí)本位向促進(jìn)學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變；教學(xué)目標(biāo)從關(guān)注認(rèn)知認(rèn)知向?qū)W生整體素質(zhì)轉(zhuǎn)變；由指導(dǎo)教師工作向指導(dǎo)教師進(jìn)行課程實(shí)施與開(kāi)發(fā)轉(zhuǎn)變；由統(tǒng)一性的管理向靈活彈性的管理轉(zhuǎn)變。
課程標(biāo)準(zhǔn)的突破和創(chuàng)新主要表現(xiàn)在五個(gè)方面:一是充分體現(xiàn)新課程的基本理念；二是突破學(xué)科中心加強(qiáng)整合，課堂教學(xué)的生活化；三是注意引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式；四是加強(qiáng)對(duì)評(píng)價(jià)改革的指導(dǎo)；五是注意拓展課程實(shí)施的空間。
二、使用課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)教學(xué)的策略
新修改的《課程標(biāo)準(zhǔn)》體現(xiàn)了國(guó)家意志，是學(xué)科教學(xué)改革的重要指導(dǎo)遵循與依據(jù)，是教師教學(xué)實(shí)踐的政策性、導(dǎo)向性、參考性《指南》。因此，必須研究并掌握《課程標(biāo)準(zhǔn)》使用的科學(xué)策略。
（ 一）指導(dǎo)確立課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)。主要包括目標(biāo)體系——即培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)表達(dá)方式——即結(jié)果性目標(biāo)方式，體驗(yàn)性目標(biāo)方式，表述目標(biāo)應(yīng)抓四個(gè)基本要素。
（二）指導(dǎo)教師創(chuàng)造性的使用和開(kāi)發(fā)課程內(nèi)容。
主要包括:一是全面把握課程的設(shè)計(jì)，特別有把握課程設(shè)計(jì)的基本思路。二是對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)作性加工和轉(zhuǎn)化。包括對(duì)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)造性加工和轉(zhuǎn)化、教學(xué)內(nèi)容的經(jīng)驗(yàn)化加工、教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值追求加工、教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)法加工。三是要了解學(xué)生的實(shí)際。包括充分了解學(xué)生準(zhǔn)備度，定位“最近發(fā)展區(qū)”，“架橋鋪路”，促進(jìn)學(xué)生達(dá)成目標(biāo)。四是精心設(shè)計(jì)課程實(shí)施。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)過(guò)程（教學(xué)設(shè)計(jì)——課堂教學(xué)——教學(xué)的評(píng)價(jià)）都作了原則性、指導(dǎo)性的建議。
其主要策略和要求包括:
1.預(yù)設(shè)與構(gòu)想。教師對(duì)于學(xué)什么、教什么、怎樣學(xué)、怎樣指導(dǎo)學(xué)生、怎樣評(píng)價(jià)等方面作出詳盡的預(yù)設(shè)。教學(xué)設(shè)計(jì)要引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，教師首先要努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式、教材呈現(xiàn)方式、師生互動(dòng)方式的轉(zhuǎn)變。
2.重視智慧的“生成 ” 。“預(yù)設(shè)”畢竟是一種教學(xué)構(gòu)想，課堂要比預(yù)設(shè)豐富得多。課堂教學(xué)的變化是難以預(yù)料的，教師的教學(xué)教育機(jī)制就顯得尤為重要。教師要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整，在師生交往互動(dòng)中不斷生成新問(wèn)題，新認(rèn)識(shí)。
3.構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系。要重視發(fā)揮評(píng)價(jià)在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展中的作用，使評(píng)價(jià)在充分尊重學(xué)生個(gè)性、挖掘?qū)W生潛能、幫助學(xué)生樹(shù)立自信等方面彰顯功能。要積極倡導(dǎo)并構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)多元、主體多元、方式多元的評(píng)價(jià)體系，把診斷性、形成性、終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，把量化性、質(zhì)性和描述性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。
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