教師核心素養(yǎng)的培育不同于學(xué)生，這是由教師自身的專業(yè)特質(zhì)和規(guī)律決定的。在培育教師核心素養(yǎng)中,必須堅持導(dǎo)向性、科學(xué)性、創(chuàng)新性、發(fā)展性、實踐性原則,立足于我國教師隊伍建設(shè)發(fā)展的現(xiàn)實,著眼于教師隊伍建設(shè)改革的未來,積極探索、創(chuàng)新教師核心素養(yǎng)培育的路徑,構(gòu)建科學(xué)的培養(yǎng)機(jī)制,并形成具有操作性、實效性的實踐體系。
1.實施基于教師核心素養(yǎng)培養(yǎng)的培訓(xùn)計劃。二零一八年二月教育部等五部委聯(lián)合印發(fā)了《教師教育振興行動計劃（2018——2022年）》，為在新時期加強(qiáng)教師教育、教師培訓(xùn)指明了方向,明確了目標(biāo),提出了要求。根據(jù)我國教師教育教育及培訓(xùn)工作的現(xiàn)狀,要用“四有好教師”標(biāo)準(zhǔn)、“四個引路人”、“四個相統(tǒng)一”和“四個服務(wù)”等要求,統(tǒng)領(lǐng)教師成長發(fā)展,引導(dǎo)教師以德立身,以德立學(xué)、以德施教、以德育德。首先，必須抓好教師培養(yǎng)的基礎(chǔ)性工程即教師教育,以培養(yǎng)教師核心素養(yǎng)為重點,優(yōu)化教育課程,改革教學(xué)模式方法,提高教師教育的實效性,為培養(yǎng)培養(yǎng)合格的、高質(zhì)量的未來教師奠定基礎(chǔ)。其次,突出在崗、在職教師綜合素質(zhì)及核心素養(yǎng)的培育、培訓(xùn)。要總結(jié)教師培訓(xùn)工作的成功經(jīng)驗,吸取、反思培訓(xùn)工作中的教訓(xùn)問題,把培養(yǎng)教師的核心素養(yǎng)作為教師培訓(xùn)工作的重中之重。要對正在實施的“國培計劃”、“陽光師訓(xùn)”,“通識培訓(xùn)”,“教師能力提升培訓(xùn)”的模式方法進(jìn)行認(rèn)真的、徹底的改進(jìn)與完善,圍繞培養(yǎng)教師核心素養(yǎng),優(yōu)化精選培訓(xùn)內(nèi)容,創(chuàng)新互聯(lián)網(wǎng)+培訓(xùn)的形式，在促進(jìn)教師教育教學(xué)必備的關(guān)鍵能力的培養(yǎng)與提升上實現(xiàn)突破。
2.深化基于教師核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課程建設(shè)。課程建設(shè)（本文指學(xué)校層面所進(jìn)行的課程建設(shè)）是學(xué)校在實施課程改革中，,在規(guī)范化落實國家課程的前提下,結(jié)合學(xué)校的實際,所開展的課程整合、校本課程開發(fā)等教學(xué)改革探索活動。在學(xué)校的課程建設(shè)中,目前存在的主要問題是,一些學(xué)校過分迷信、依賴專家學(xué)者,教師的主體性缺失,教師的參與性、積極性不高；一些學(xué)校課程建設(shè)僅僅停留在口頭上、紙面上,根本沒有實際動作。學(xué)校課程建設(shè)的成功實踐表明,引導(dǎo)教師參與課程建設(shè)，也是培養(yǎng)教師開發(fā)課程、建設(shè)課程、實施課程、提升自己多種能力、素養(yǎng)的重要實踐途徑。在國家大理推進(jìn)、深化課程改革的新的形勢下,學(xué)校應(yīng)調(diào)整課程建設(shè)的思路,變革課程建設(shè)的學(xué)校模式,發(fā)動、鼓勵教師積極參與學(xué)校課程的建設(shè),并在學(xué)校課程建設(shè)的創(chuàng)新實踐中，培養(yǎng)教師的核心素養(yǎng)，提升教師的課程開發(fā)、課程整合即實施能力。
3.推進(jìn)基于教師核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)改革。學(xué)生的核心素養(yǎng)及學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的主要的、重要陣地、途徑在教學(xué)。而教學(xué)改革實踐也是培養(yǎng)教師核心素養(yǎng)的“真實戰(zhàn)場”,教師在學(xué)科教學(xué)改革實踐中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng),需要教師首先要創(chuàng)新思維,改革教法,通過研究學(xué)科培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)的方法、路徑等,在這樣的教學(xué)改革實踐中，也是培養(yǎng)、錘煉教師進(jìn)取創(chuàng)新、精業(yè)研究等核心素養(yǎng)的過程。因此，學(xué)校在組織開展教學(xué)改革過程中,要創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)與教師核心素養(yǎng)培育的研究氛圍,構(gòu)建一種使教師核心素養(yǎng)與學(xué)生核心素養(yǎng),相互關(guān)照、融通、促進(jìn)的教學(xué)研機(jī)制,體現(xiàn)教學(xué)相長、師生共生、相得益彰的教學(xué)追求,真正彰顯教學(xué)的本質(zhì)。
4.融入基于教師核心素養(yǎng)培養(yǎng)的學(xué)校管理?？茖W(xué)的學(xué)校管理是培養(yǎng)教師核心素養(yǎng)的保障。要改變現(xiàn)在一般學(xué)校管理中成在的“三多三少”弊端,即規(guī)限教師的多，激勵教師的少；控制教師的多，引導(dǎo)教師的少；統(tǒng)管教師的多,激活教師的少。學(xué)校管理制度、機(jī)制的建立,應(yīng)以培養(yǎng)教師的核心素養(yǎng)、釋放教師潛能、彰顯教師個性、促進(jìn)教師發(fā)展為目標(biāo),創(chuàng)新管理思維，變革管理模式,營造一種適應(yīng)教育改革新要求、有利于培養(yǎng)教師核心素養(yǎng)、提升教師教育教學(xué)核心能力、促進(jìn)學(xué)校教育質(zhì)量穩(wěn)步提高的管理文化及氛圍,做到成就教師、成長學(xué)生、發(fā)展學(xué)校，真正釋放學(xué)?？茖W(xué)管理的威能培養(yǎng)一大批創(chuàng)新型、研究型、專家型教師。
5.強(qiáng)化基于教師核心素養(yǎng)培養(yǎng)的自我反思。自我反思即是教師應(yīng)具備的關(guān)鍵能力和素質(zhì),也是實現(xiàn)教師專業(yè)成長的有效形式。作為學(xué)校，應(yīng)把培養(yǎng)教師核心素養(yǎng)融入組織開展教師自我反思的教學(xué)研究活動之中,要科學(xué)設(shè)計并高度重視基于教師核心素養(yǎng)培養(yǎng)的自我反思活動,創(chuàng)造條件，搭建平臺，開辟空間，建立激勵機(jī)制,使自我反思不僅成為教師的一種研究習(xí)慣、一種研究樣態(tài)，而且要作為學(xué)校教學(xué)改革、教學(xué)研究、促進(jìn)教師能力提升、教學(xué)質(zhì)量提升的重要保障性制度舉措。并為之營造寬松、激勵的場域氛圍，使教師的自我反思成為自己的應(yīng)為、必為之自覺，實現(xiàn)完善自我、奮發(fā)進(jìn)取、超越自我之目的。
6.創(chuàng)新基于教師核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教育評價。教育評價具有較強(qiáng)的導(dǎo)向性、激勵性、改進(jìn)性和保障性。教師核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與學(xué)生的核心素養(yǎng)一樣也急需構(gòu)建科學(xué)的評價體系機(jī)制。建立教師核心素養(yǎng)評價體系機(jī)制，必須遵循教師專業(yè)成長規(guī)律,以教師核心素養(yǎng)體系結(jié)構(gòu)內(nèi)容為標(biāo)準(zhǔn)，改革傳統(tǒng)的把教學(xué)成績作為評價教師的標(biāo)準(zhǔn)的做法,建立一種以教師核心素養(yǎng)為重要內(nèi)容依據(jù)及標(biāo)準(zhǔn)的體系、機(jī)制,引導(dǎo)教師，激勵教師，使教師對照標(biāo)準(zhǔn)，積極跟進(jìn)，努力達(dá)成。同時，學(xué)校在評價工作中,要突出教師核心素養(yǎng),突出教師能力及工作實績使所建構(gòu)的科學(xué)評價體系成為引領(lǐng)教師積極努力、彰顯個性、奮發(fā)有為的保障機(jī)制，發(fā)輝評價在教師核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的功能。
