教材是精選的教學(xué)材料，是英語(yǔ)課堂資源的核心部分（程曉堂，2020）?！缎抡n標(biāo)》中指出豐富多彩的教學(xué)資源對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)尤為重要，英語(yǔ)課程要根據(jù)教和學(xué)的需求，合理利用和積極開(kāi)發(fā)課程資源。我校英語(yǔ)教材同時(shí)使用了LEW朗文教材和人教版PEP（三年級(jí)起點(diǎn)），通過(guò)對(duì)兩本教材的話題進(jìn)行提煉分析，我們小學(xué)英語(yǔ)教研組確立了主題化融合，實(shí)施單元整體教學(xué)。《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》2017版提出“整體設(shè)計(jì)目標(biāo)，關(guān)注語(yǔ)言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和持續(xù)性”的基本概念（教育部，2018）。由此可見(jiàn)，單元整體教學(xué)不是幾個(gè)語(yǔ)篇和課時(shí)的疊加，而是由知識(shí)間邏輯關(guān)聯(lián)，以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展為基礎(chǔ)，將單元各主題進(jìn)行最佳組合，由幾個(gè)相互關(guān)聯(lián)的子主題構(gòu)成單元整體教學(xué)可達(dá)成的目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)整合性和整體性。我校教研組積極嘗試把同一主題的碎片化的材料，整合成主題意義明確的整體性教學(xué)。從單元主題教學(xué)出發(fā)，抓住單元知識(shí)體系的內(nèi)在聯(lián)系，以此整合，使學(xué)生完成單元學(xué)習(xí)后提煉和生成對(duì)于某主題的新的概念認(rèn)知、態(tài)度、價(jià)值判斷和行為選擇。本文將以朗文LEW三年級(jí)上冊(cè)(3A)seasons四季這個(gè)話題為例，闡述說(shuō)明如何進(jìn)行單元整體教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。三、指向深度學(xué)習(xí)的單元整體教學(xué)實(shí)施與策略 所謂深度學(xué)習(xí)，就是指在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與，體驗(yàn)成功，獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程。深度學(xué)習(xí)重視整合化、生活化和結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)方式（劉月霞，郭華2018）我們分析教材和各板塊間的聯(lián)系，充分考慮學(xué)生的起點(diǎn)和之后的發(fā)展點(diǎn)，對(duì)教材等教學(xué)資源進(jìn)行深入解讀、分析、整合和重組后，結(jié)合學(xué)生主題的需求，搭建起的一個(gè)由單元大主題統(tǒng)領(lǐng)、各語(yǔ)篇次主題相互關(guān)聯(lián)、邏輯清晰的完整教學(xué)單元。我們是如下進(jìn)行實(shí)施單元整體教學(xué)的。（一）學(xué)情分析，診斷學(xué)生已知、學(xué)習(xí)難點(diǎn)和發(fā)展點(diǎn)一切教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)首先要考慮學(xué)生的知識(shí)技能和認(rèn)知水平。我校學(xué)生從一年級(jí)開(kāi)始就有充足的英語(yǔ)學(xué)習(xí)課時(shí)（每周6節(jié)），使用朗文LEW教材。到三年級(jí)，他們已經(jīng)具備基本的英語(yǔ)對(duì)話能力，能表達(dá)簡(jiǎn)單的個(gè)人情況，談?wù)撘恍W(xué)校和家庭生活。在學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備上是具有可行性的。學(xué)情分析如下：
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