研究表明，除了學(xué)術(shù)知識外，各種非認(rèn)知技能對學(xué)生高中之后的生涯成功至關(guān)重要。
學(xué)生的在校表現(xiàn)是一種復(fù)雜的現(xiàn)象，由學(xué)生自身及其外部環(huán)境所固有的各種因素決定。除了知識和學(xué)術(shù)技能之外，在高中期間學(xué)生還必須發(fā)展一系列對學(xué)習(xí)成績至關(guān)重要的行為、技能、態(tài)度和策略，而這些因素可能不會反映在他們的認(rèn)知測試成績中。
有研究人員將這些因素描述為非認(rèn)知技能（noncognitive skills），芝加哥大學(xué)學(xué)校研究聯(lián)盟（CCSR）將這個術(shù)語擴(kuò)展到非認(rèn)知因素（noncognitive factors）。
一系列研究發(fā)現(xiàn)，非認(rèn)知因素與學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)以及未來發(fā)展有直接的正相關(guān)關(guān)系。諾貝爾獎獲得者經(jīng)濟(jì)學(xué)家詹姆斯·赫克曼（Heckman＆Rubinstein，2001）推廣了“非認(rèn)知”這一術(shù)語，并認(rèn)為除了學(xué)術(shù)知識和技術(shù)技能外，動機(jī)、時間管理和自我調(diào)節(jié)等非認(rèn)知因素對于高中之后的生涯成功與否至關(guān)重要。
盡管這些因素的相關(guān)性研究持續(xù)了數(shù)十年，但學(xué)校教育工作者很難將所有這些因素結(jié)合起來以助力學(xué)生的成功。
CCSR的報告還表明，學(xué)生在大學(xué)期間的表現(xiàn)不僅取決于學(xué)生在高中的預(yù)備情況，還取決于學(xué)生需求與大學(xué)環(huán)境的匹配程度。
這要求學(xué)校教育工作者對非認(rèn)知因素和大學(xué)預(yù)備情況有更廣泛的理解，超越個人技能的層面，深入考慮學(xué)生與其所處的教育環(huán)境相互作用的方式，以及這些互動對學(xué)生態(tài)度、動機(jī)和表現(xiàn)的影響。
大學(xué)入學(xué)這樣的重大生活轉(zhuǎn)變要求學(xué)生適應(yīng)新的環(huán)境以及不斷變化的學(xué)術(shù)要求，因此，學(xué)校為學(xué)生提供的大學(xué)預(yù)備支持不僅要強(qiáng)調(diào)“為大學(xué)做好準(zhǔn)備”的認(rèn)知和非認(rèn)知技能，還需要考慮大學(xué)選擇以及大學(xué)在支持學(xué)生追求教育愿望方面的作用。
非認(rèn)知框架（如下圖）所示的五大類非認(rèn)知因素：學(xué)術(shù)行為、學(xué)術(shù)毅力、社交能力、學(xué)習(xí)策略和學(xué)術(shù)思維，每一類都被證明與學(xué)業(yè)成績有關(guān)。
Academic Behaviors
關(guān)鍵詞：上課，做作業(yè)，組織材料，參與，學(xué)習(xí)
學(xué)術(shù)行為是那些典型的“好學(xué)生”相關(guān)的行為，包括按時出勤、充分預(yù)習(xí)，認(rèn)真聽講，參與教學(xué)活動和課堂討論，以及利用課外時間學(xué)習(xí)和完成作業(yè)。學(xué)術(shù)行為是學(xué)生努力學(xué)習(xí)的可見的、外在的跡象。
隨著大學(xué)生活開始，原本在高中環(huán)境中對學(xué)生的學(xué)術(shù)行為有著積極影響的支持和結(jié)構(gòu)可能不復(fù)存在，有一些學(xué)生可能就會舉步維艱。所以，學(xué)生是否能在大學(xué)表現(xiàn)優(yōu)異，與高中期間的學(xué)術(shù)環(huán)境、學(xué)生獲取學(xué)習(xí)方法的途徑、以及他們對學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)和大學(xué)環(huán)境的認(rèn)知都有著重要聯(lián)系。
Academic Perseverance
關(guān)鍵詞：堅韌，堅毅，延遲滿足，自律，自我控制
從廣義上講，學(xué)術(shù)毅力是指學(xué)生傾向于盡可能及時、徹底地完成學(xué)校作業(yè)，盡管可能有分心、障礙或挑戰(zhàn)。要在學(xué)業(yè)上持之以恒，就要求學(xué)生即使遇到障礙，仍然能夠?qū)Ｗ⒂谀繕?biāo)（勇氣或堅持不懈）；放棄分心或誘惑，優(yōu)先考慮學(xué)習(xí)功課（延遲滿足，自律，自我控制）。學(xué)術(shù)毅力是長期存在的心理學(xué)概念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的努力以及由此產(chǎn)生的學(xué)術(shù)行為質(zhì)量（學(xué)術(shù)行為的強(qiáng)度和持續(xù)時間）。
在大學(xué)環(huán)境中，學(xué)生需要接受更具挑戰(zhàn)性和不熟悉的任務(wù)，而往往能獲得的支持較少，學(xué)術(shù)上的毅力就變得尤為重要。因此，教育政策和實踐一直都在尋求提高學(xué)生學(xué)術(shù)毅力的方法，以提高學(xué)業(yè)成績和大學(xué)預(yù)備程度。許多教育工作者可能會試圖通過布置大量的家庭作業(yè)或者特別具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)來提高學(xué)生的毅力，但是這些策略并未得到研究結(jié)果的支持。
研究表明，堅持不懈是一種不具有直接可塑性的特質(zhì)，在很大程度上取決于學(xué)習(xí)者所處的環(huán)境。因此，教育工作者可以通過積極影響學(xué)生對學(xué)業(yè)的信念和思維方式（鼓勵持續(xù)努力），提高學(xué)習(xí)技能（使任務(wù)更容易完成），并幫助他們制定學(xué)習(xí)策略（使其付諸的努力更有效）來提高學(xué)術(shù)毅力。
社交技巧
Social Skills
關(guān)鍵詞：人際交往能力、同理心、合作
社交技能包括合作、表達(dá)，責(zé)任和同理心等人際關(guān)系素質(zhì)。社交技能是指有助于改善社交互動的行為，例如同伴之間或?qū)W生與教師之間的互動。雖然有證據(jù)表明社交技能或行為對生活和工作結(jié)果有影響，但它們對學(xué)業(yè)成績的影響尚不明朗。
但有清晰的證據(jù)表明，不良的社交技能容易導(dǎo)致消極的結(jié)果。大多數(shù)關(guān)于社交技能的研究來自社交和情感學(xué)習(xí)（Social-emotional Learning）研究領(lǐng)域，這些領(lǐng)域涵蓋了其他非認(rèn)知因素與社交技能，因此難以評估增強(qiáng)社交技能對學(xué)業(yè)成績的影響。
Learning Strategies
關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)技巧、元認(rèn)知策略、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)、目標(biāo)設(shè)定
學(xué)習(xí)策略是有助于思考、記憶或?qū)W習(xí)的認(rèn)知的過程和方法。有效的學(xué)習(xí)策略使得學(xué)生通過學(xué)術(shù)行為來最大化學(xué)習(xí)效果。
這些包括記憶事實的方法、監(jiān)控自己的理解（例如在閱讀或數(shù)學(xué)解題時），以及當(dāng)一個人在思考時發(fā)現(xiàn)混淆或錯誤時進(jìn)行自我糾正。學(xué)習(xí)策略還可以包括目標(biāo)設(shè)定和時間管理，這兩者都可以幫助學(xué)生管理學(xué)習(xí)過程。
學(xué)習(xí)策略是用于輔助思考、記憶或?qū)W習(xí)的認(rèn)知過程和策略（例如，助記設(shè)備，元認(rèn)知策略，自我調(diào)節(jié)）。雖然大部分研究是相關(guān)性而非因果性，但學(xué)習(xí)策略的使用與學(xué)業(yè)表現(xiàn)之間存在著密切的聯(lián)系。
有效的學(xué)習(xí)策略使得學(xué)生通過學(xué)術(shù)行為來最大化學(xué)習(xí)效果，這對于學(xué)生在大學(xué)環(huán)境中適應(yīng)獨立學(xué)習(xí)尤為重要。還有證據(jù)表明學(xué)習(xí)策略和學(xué)術(shù)毅力之間存在著密切的關(guān)系。
Academic Mindsets
關(guān)鍵詞：歸屬感、相信成功的能力，相信學(xué)術(shù)付出的價值
學(xué)術(shù)思維是在學(xué)習(xí)和智力工作方面感知自己的信念、態(tài)度或方式。積極的學(xué)術(shù)思維激勵學(xué)生堅持學(xué)業(yè)（即，提升學(xué)術(shù)毅力），這通過更好的學(xué)術(shù)行為表現(xiàn)出來，從而提高學(xué)術(shù)表現(xiàn)。
心態(tài)、毅力、行為和表現(xiàn)之間也存在相互關(guān)系。良好的學(xué)術(shù)表現(xiàn)證實了積極的心態(tài)、增強(qiáng)了毅力，并強(qiáng)化優(yōu)秀的學(xué)術(shù)行為。
CCSR框架確定了四種對學(xué)業(yè)成績有促進(jìn)作用的學(xué)術(shù)思維模式：
我屬于這個學(xué)術(shù)環(huán)境（歸屬感）。
我的能力和技能隨著我的努力而增長（隱含的能力理論）。
我可以成功（自我效能）。
這項工作對我有價值（期望值理論）。
證據(jù)清楚地表明，以上四種學(xué)術(shù)思維模式各自提高了學(xué)生的學(xué)術(shù)毅力，改善了學(xué)術(shù)行為，從而提高了學(xué)習(xí)成績。當(dāng)學(xué)生感受到學(xué)術(shù)環(huán)境的歸屬感、相信通過努力可以提高能力和技能、相信成功是可能的并在自己的控制之下，并認(rèn)為學(xué)習(xí)是有趣的或與自己的生活相關(guān)，學(xué)生更有可能堅持學(xué)術(shù)任務(wù)。
相反，當(dāng)學(xué)生缺乏歸屬感、認(rèn)為自己不夠聰明、無法取得成功，或者無法找到學(xué)習(xí)與未來生活的相關(guān)性時，他們更有可能放棄和退出學(xué)術(shù)工作并表現(xiàn)出不良的學(xué)術(shù)行為。
大學(xué)預(yù)備通常被概念化為學(xué)生個體所具備的包括認(rèn)知和非認(rèn)知的一組技能、行為、態(tài)度和知識，及其塑造出的學(xué)生獲得大學(xué)學(xué)位的可能性。而我們通過非認(rèn)知因素相關(guān)的文獻(xiàn)可以了解到，學(xué)生能否獲得高等教育成功取決于學(xué)生高中環(huán)境及大學(xué)環(huán)境中的認(rèn)知和非認(rèn)知因素的結(jié)合。
非認(rèn)知因素是由學(xué)生每天所處的環(huán)境塑造的 - 他們從教師、學(xué)校，家長和社會中聽到、看到和感受到的東西。通過幫助學(xué)生培養(yǎng)非認(rèn)知技能、策略、態(tài)度和行為，我們可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，同時提升學(xué)生在課堂以外獲得成功的可能性。
通過在學(xué)校創(chuàng)建升學(xué)文化環(huán)境，通過強(qiáng)調(diào)非認(rèn)知因素的作用幫助學(xué)生培養(yǎng)積極的心態(tài) - 相信他們的學(xué)習(xí)、成長和成功的能力，即使是最有潛力的學(xué)生也可以獲得更好的升學(xué)結(jié)果，并更好地為大學(xué)生活及職業(yè)生涯做準(zhǔn)備。
參考資料：《培養(yǎng)青少年成為學(xué)習(xí)者》非認(rèn)知因素在塑造學(xué)校績效中的作用：批判性文獻(xiàn)綜述（CCSR，2012）
