有效教學(xué)的十二個(gè)基本原理
本文介紹了有效教學(xué)的十二個(gè)基本原理，回答了課程、教學(xué)和評(píng)估的基本問(wèn)題，同時(shí)也包括了支持有效教學(xué)的有關(guān)課堂組織和班級(jí)管理等問(wèn)題。無(wú)論從理論研究方面，還是教學(xué)實(shí)踐方面都有一定的指導(dǎo)意義。
幾條基本假設(shè)：第一、沒(méi)有任何一種教學(xué)方式是萬(wàn)能的；所謂最優(yōu)化教學(xué)肯定是各種教學(xué)方式和學(xué)習(xí)活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合。第二、不管哪一個(gè)學(xué)習(xí)科目和學(xué)習(xí)領(lǐng)域，學(xué)生對(duì)教學(xué)的要求是隨著學(xué)習(xí)能力及其它方面情況的變化而不斷做出調(diào)整。第三、教學(xué)應(yīng)該落在最近發(fā)展區(qū)，在這個(gè)區(qū)域，學(xué)生單靠其自身的力量尚不能獨(dú)立地掌握相應(yīng)的知識(shí)和技能，但是在老師的幫助下卻能應(yīng)對(duì)自如。
原理一：建立支持性的課堂氣氛
洋溢著關(guān)愛(ài)的學(xué)習(xí)環(huán)境是一種富有成效的學(xué)習(xí)環(huán)境。它意味著師生之間和生生之間彼此的相互的積極影響，在這樣的學(xué)習(xí)共同體中學(xué)習(xí)成效最佳。為創(chuàng)造和諧一致的、支持性的學(xué)習(xí)共同體，教師必須為人師表，以身作則，具備和藹可親、熱情開(kāi)朗、與人為善、情緒穩(wěn)定、真誠(chéng)可信和認(rèn)真負(fù)責(zé)的品質(zhì)，即將學(xué)生作為一個(gè)學(xué)習(xí)主體來(lái)對(duì)待，又對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提出嚴(yán)格要求。在選擇教學(xué)方法和處理教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)該重視學(xué)生的原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。
原理二：學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)
如果教學(xué)實(shí)踐能夠充分利用于課程學(xué)習(xí)，課堂管理的機(jī)制能致力于推動(dòng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，創(chuàng)造有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，那么，就能提高學(xué)習(xí)的成效。學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)原理所考慮的是如何將課程學(xué)習(xí)時(shí)間都盡量用在與課程有關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。有效的教師總是盡可能的把講課用的時(shí)間花費(fèi)在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)上。他們的教學(xué)目標(biāo)十分明確，時(shí)間利用觀念強(qiáng)，按時(shí)上下課，課堂中銜接轉(zhuǎn)換時(shí)間節(jié)省，要求學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)能迅速集中注意力，全神貫注地投入學(xué)習(xí)；對(duì)教學(xué)活動(dòng)的安排和作業(yè)的布置也是致力于激發(fā)學(xué)生的思維能力，具有最佳的挑戰(zhàn)性，有助于學(xué)生保持高漲的學(xué)習(xí)熱情和集中注意力。
原理三：課程一致性
課程的所有方面都應(yīng)該有機(jī)的整合為一體，以此為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，從而形成內(nèi)在協(xié)調(diào)一致的教育方案。課程本身并不是目的，他只是幫助學(xué)生掌握一些最基本東西的手段，從而為將來(lái)走向社會(huì)承擔(dān)角色和發(fā)揮個(gè)人潛能打好基礎(chǔ)。課程目標(biāo)體現(xiàn)在各種學(xué)習(xí)的結(jié)果上，如知識(shí)、技能、態(tài)度、價(jià)值觀以及其他基本素養(yǎng)，這些都是社會(huì)對(duì)一個(gè)公民的基本要求。圍繞上述目標(biāo)所選擇的教學(xué)內(nèi)容，有利于促成一種有意義的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容之間內(nèi)在一致、結(jié)構(gòu)清晰、聯(lián)系緊密和便于應(yīng)用的特點(diǎn)。
原理四：建立學(xué)習(xí)定向
教師可以通過(guò)提供一個(gè)初步的結(jié)構(gòu)來(lái)幫助學(xué)生明確與其學(xué)習(xí)結(jié)果和提示相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，從而使得他們做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，達(dá)到建立學(xué)習(xí)定向的作用。導(dǎo)入的具體方式有：說(shuō)明課堂活動(dòng)的目的意義，指出新舊知識(shí)技能的聯(lián)系，告知學(xué)習(xí)活動(dòng)所要求的反應(yīng)類(lèi)型等等。在導(dǎo)入新課前，教師通過(guò)煥發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱和明確學(xué)習(xí)的價(jià)值或應(yīng)用前景，也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。幫助學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)或要求還可以是：關(guān)注具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)、概略介紹要點(diǎn)或主要步驟、預(yù)先檢測(cè)將要學(xué)習(xí)內(nèi)容的要點(diǎn)、實(shí)現(xiàn)提出問(wèn)題以引導(dǎo)學(xué)生思考等。
原理五：連貫一致的內(nèi)容
研究表明，圍繞著基本觀點(diǎn)形成的具有內(nèi)在聯(lián)系的知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)生理解和保持的效果好，便于應(yīng)用。教師應(yīng)該清楚的講解，突出知識(shí)結(jié)構(gòu)和內(nèi)在聯(lián)系。在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、提供說(shuō)明和給予示范時(shí)，有效的教師表現(xiàn)出很高的教學(xué)熱情，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織和排序，最大限度地體現(xiàn)其明確和一致的特點(diǎn)。教師從學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)出發(fā)采取小步循序漸進(jìn)，運(yùn)用節(jié)奏、手勢(shì)和其他口頭交流的技巧來(lái)幫助學(xué)生理解；盡力避免籠統(tǒng)含糊的語(yǔ)言和東拉西扯的講解；教學(xué)結(jié)束前，要復(fù)習(xí)要點(diǎn)，再次強(qiáng)調(diào)基本概念，補(bǔ)之相關(guān)的問(wèn)題和作業(yè)，請(qǐng)學(xué)生用自己的話來(lái)說(shuō)明教材內(nèi)容和在新的情境中如何加以應(yīng)用等等。
原理六：深入細(xì)致的對(duì)話討論
精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)才有利于學(xué)生參與到圍繞著基本觀點(diǎn)的對(duì)話討論之中。教師可運(yùn)用問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生處理和思考內(nèi)容，清理內(nèi)容之間的關(guān)系以及基本觀點(diǎn)的啟示，對(duì)所學(xué)的東西作出自己獨(dú)立的思考，并運(yùn)用所學(xué)的東西來(lái)解決問(wèn)題、作出決策或其他高層次的遷移。教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題提出的先后序列，以系統(tǒng)有序的方式來(lái)展開(kāi)內(nèi)容，幫助學(xué)生將新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)加深理解，并在對(duì)話討論中彼此分享各種認(rèn)識(shí)。通常，課堂對(duì)話討論最初可能是問(wèn)答式的，逐漸會(huì)轉(zhuǎn)向?qū)W生之間、師生之間互相交流觀點(diǎn)，提出不同見(jiàn)解。
原理七：練習(xí)與應(yīng)用活動(dòng)
學(xué)生需要有充分的機(jī)會(huì)聯(lián)系和應(yīng)用正在學(xué)習(xí)的東西，并且得到如何作出改進(jìn)的反饋。練習(xí)是課堂教學(xué)的最重要的環(huán)節(jié)之一，有效的練習(xí)是在已經(jīng)初步掌握的基礎(chǔ)上進(jìn)一步熟練和鞏固，達(dá)到流暢自如，而不是僅僅依靠嘗試錯(cuò)誤的方式來(lái)學(xué)習(xí)。要讓練習(xí)取得成效，不僅應(yīng)該有充分的時(shí)間保證，同時(shí)也要及時(shí)得到反饋。反饋應(yīng)該提出改進(jìn)的建議或者肯定的贊賞，幫助學(xué)生依據(jù)目標(biāo)明確其進(jìn)步程度，了解并糾正自己的缺陷和錯(cuò)誤。
原理八：支持學(xué)生參與學(xué)習(xí)
教師所提供的一切幫助都應(yīng)該成為學(xué)生富有成效的參與學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)造條件。教師所開(kāi)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該是充分多樣、引人入勝，激發(fā)學(xué)生的積極參與熱忱，具有一定的新穎性和挑戰(zhàn)性，使得學(xué)生經(jīng)歷一種意義學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，而不是僅僅無(wú)休止的重復(fù)。教學(xué)活動(dòng)的成效取決于精心選擇內(nèi)容、課堂呈現(xiàn)和監(jiān)控調(diào)節(jié)。教師在活動(dòng)前要做好準(zhǔn)備，活動(dòng)中提供指導(dǎo)和反饋，結(jié)束時(shí)要組織全班進(jìn)行反思總結(jié)。教師還應(yīng)該評(píng)估學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的質(zhì)量，當(dāng)學(xué)業(yè)表現(xiàn)不夠理想時(shí)，教師就要提供補(bǔ)救教學(xué)和相應(yīng)練習(xí)，使之能夠達(dá)標(biāo)。大多數(shù)情況下，作業(yè)只有經(jīng)過(guò)老師的講評(píng)，才能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。
原理九：學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)
教師應(yīng)該示范和指導(dǎo)各種學(xué)習(xí)策略和自我調(diào)節(jié)策略。研究結(jié)果表明，一般學(xué)習(xí)技能和具體學(xué)科學(xué)習(xí)技能只有作為學(xué)習(xí)的策略由教師具體加以指導(dǎo)，并且促成學(xué)生自我調(diào)節(jié)的意識(shí)，這樣才會(huì)真正的掌握并取得實(shí)效。因此，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合指導(dǎo)，幫助他們既知道什么是命題性知識(shí)（做什么的知識(shí)），又知道程序性知識(shí)（如何去做）和條件性知識(shí)（什么時(shí)候和為什么做）。策略教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生尤為必要，除了幫助學(xué)生掌握具體學(xué)科領(lǐng)域的策略外，教師還應(yīng)該示范和指導(dǎo)學(xué)生一般的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)技能，如“復(fù)誦策略”（通過(guò)重復(fù)加深記憶）、“精細(xì)加工策略”（用自己的話來(lái)理解內(nèi)容并且將他們與原有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)）、“組織策略”（梳理內(nèi)容、理清結(jié)構(gòu)和加深記憶）、“理解監(jiān)控策略”（努力運(yùn)用適當(dāng)?shù)牟呗詭椭斫?，確保其達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，必要時(shí)加以調(diào)整）和“情感調(diào)節(jié)策略”（維持注意力、專(zhuān)心致志，盡量減少焦慮和失敗的憂慮）等。
原理十：合作學(xué)習(xí)
學(xué)生兩人配對(duì)學(xué)習(xí)或小組中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，能夠彼此加深理解知識(shí)，互相幫助掌握技能，促進(jìn)情感和社會(huì)交往能力的發(fā)展，收益多多。合作學(xué)習(xí)通過(guò)讓學(xué)生積極參與討論具體任務(wù)的信息加工和問(wèn)題解決策略，也可以開(kāi)發(fā)認(rèn)知和元認(rèn)知的潛能。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中要想發(fā)揮積極的作用，應(yīng)該事先得到指導(dǎo)和幫助。如,教師應(yīng)向?qū)W生示范如何認(rèn)真傾聽(tīng)、分享體會(huì)、吸收別人的意見(jiàn)以及建設(shè)性的處理分歧等。
原理十一：聚焦學(xué)習(xí)目標(biāo)的評(píng)估
教師應(yīng)該采用多種正式或非正式的評(píng)估方法來(lái)督促學(xué)生學(xué)業(yè)的進(jìn)展情況。有效的教師運(yùn)用評(píng)估來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)的進(jìn)步以及如何改進(jìn)教學(xué)，并不全是為了給學(xué)生平等打分，他要兼顧各種教學(xué)目標(biāo)（不僅是知識(shí)目標(biāo)，同時(shí)還要關(guān)注高層次的思維技能以及與學(xué)科內(nèi)容密切相關(guān)的價(jià)值觀念和心理素質(zhì)）。一般來(lái)說(shuō)，我們應(yīng)該將評(píng)估看成是一項(xiàng)連續(xù)不斷的工作，同時(shí)也是單元教學(xué)活動(dòng)不可分割的一部分。對(duì)評(píng)價(jià)的結(jié)果教師要仔細(xì)分析，看看教學(xué)是否滿足了學(xué)生的需要，是否有錯(cuò)誤的地方需要糾正，課程目標(biāo)、教學(xué)材料和教學(xué)計(jì)劃等方面是否需要做出調(diào)整，以及評(píng)估本身是否還需要完善的地方。
原理十二：成就期望
優(yōu)良的學(xué)校常常體現(xiàn)出強(qiáng)有力的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)，追求教學(xué)的優(yōu)質(zhì)與高效，同時(shí)也包括教師對(duì)學(xué)生有能力取得好成績(jī)持積極的態(tài)度和期望。學(xué)生取得優(yōu)良成績(jī)往往同教師自覺(jué)承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任分不開(kāi)。這些教師堅(jiān)信：學(xué)生是有能力學(xué)習(xí)的，教師也有責(zé)任和能力教好。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效能所抱有的期望，一方面會(huì)對(duì)教師自身所作的努力產(chǎn)生影響，另一方面也會(huì)對(duì)學(xué)生的期待產(chǎn)生影響。因此，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生持有并貫徹積極的期望。這種期望代表了教師對(duì)學(xué)生發(fā)展持有基本信念，相信他們能夠?qū)W得好，并且也應(yīng)該在教學(xué)中努力加以貫徹落實(shí)這種信念。在進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)和提供反饋時(shí)，教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生的進(jìn)步狀況，而不是只盯著如何同別人去做比較，或者看某個(gè)學(xué)生在標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試常模中的位置。教學(xué)評(píng)價(jià)不能只是用來(lái)平等分級(jí)，更重要的是起到診斷學(xué)習(xí)困難和提供針對(duì)性反饋的作用。
這些教學(xué)原理帶有普遍適用性，期望能給大家?guī)?lái)啟發(fā)和幫助。
學(xué)習(xí)文獻(xiàn)：《有效教學(xué)的基本原理》[美]杰里·布羅非 [馬蘭 譯]
