自學有三個層次，分別是自己學習，自覺學習和自主學習。
搞清楚這些概念，對于我們正確引導孩子學會學習很有幫助。
自己學習
所謂自己學習顧名思義就是沒有老師輔導和講授的學習。典型的就是在家寫作業(yè)。
有些孩子學習起來比較被動，得家長反復催促。而有些孩子則比較懂事，會比較自覺地進行學習，那么，這種孩子就進入了自學的第二個層次。
自覺學習
下面是一個比較典型的自覺學習的例子：
開學幾周來，孩子每個周末都能非常主動地完成老師交給的復習任務(wù)，即使有時候我都沒有很認真地去要求他。一般都是周六早上一早起來，就把本子書本拿出來，完成老師交代的默寫字母的任務(wù)，偶而有忘記，只要我稍一提醒，便馬上去做了。也不知道這是不是他真正的自主學習，還是三分鐘熱情，仍在觀察。
請注意，這個家長用了自主學習這個詞?？蓢栏駚碇v，孩子的這種狀態(tài)還不是自主學習。自主學習有特定的含義，那么，什么是自主學習？
自主學習
自主學習在國外是一個非常熱門的研究課題。自主學習（self-regulated learning）又可稱為自調(diào)式學習。這種學習者最大的特點就是懂得按照一定的策略進行學習。所謂策略，類似于我在“不可忽視看不見的習慣”一文中提到的高級思維能力，現(xiàn)在借此機會深化一下。
大家注意到我的文章目錄有“情商，慧商，智商”三大類。情商更多指的是人品，懂事，價值觀等等。上一部分中提到的那個自覺學習的孩子，可以說就有了比較高的情商。
但是，作為一個成功的學習者，光有高智商和高情商是不夠的，還要有高慧商?；凵痰幕?，指的是智慧，智慧背后包括策略思維，洞察力，判斷力，創(chuàng)造力，想象力，批判性思考，辯證思考，獨立思考，悟性，思想，高級思維，實踐智力等等一大串相關(guān)的概念。
現(xiàn)代社會怎樣區(qū)分一個一流人才和三流人才？標準就是上述這些能力（慧商）的強弱?；凵淌菦]法測量的，但是，它又是客觀存在的。我們很容易從一流人才身上觀察到那種與眾不同的能力。這也是我為慧商單獨建立目錄的原因。
西方國家的工人都已貴族化，誰為他們的奢侈生活買單？自然是第三世界血汗工廠的工人。而西方國家之所以有資格剝削血汗工廠，靠的就是強大的科技、文化創(chuàng)新能力。西方國家的教育必須服務(wù)于這樣的社會結(jié)構(gòu)。所以從五十年前開始，西方教育便開始把培養(yǎng)學生的慧商作為更高層次的教育目標。
而慧商這種東西，我們看看后面那一長串炫目的名詞，都是沒法由老師直接教出來的，起碼，絕大多數(shù)老師是沒有這種能力的。這個時候，自主學習的重要性便開始受到重視。
教育學者觀察到，許多高慧商的人才都是自主學習者。而一個典型的自主學習者，你可以通過“你的孩子是哪種聰明”那篇文章看出一二(注：剛把英文附錄做了翻譯，有興趣的朋友可以看看)。那些創(chuàng)造型聰明的孩子更有成為自主學習者的潛質(zhì)。
有位家長看過那篇文章后給我出了一個題目，這里我將借此題目把這個問題深化一下：
我的文章寫道：
執(zhí)行型的聰明學生一般學習比較專注，對聽課比較感興趣，認真回答老師的問題，做事情比較仔細，樂于完成作業(yè)，作業(yè)認真，記憶能力強，喜歡學校。
這個孩子的實際情況:
學習不專注；對聽課時而有興趣時而無興趣,主要全憑自己當時的興趣；搶著回答老師的問題但不認真；做事情粗心；樂于完成作業(yè)但不認真；記憶力好（但不是對功課）；不討厭學校；
我的文章寫道：
創(chuàng)造型的聰明學生喜歡琢磨問題，善于歸納總結(jié)，喜歡自學，學東西快，善于反省、反思，對聽課不大感興趣，敢于挑戰(zhàn)老師，不大喜歡機械重復，喜歡創(chuàng)意，喜歡顯示自己的與眾不同。
這個孩子的實際情況:
喜歡琢磨問題（但基本上都是非科學問題，不過整天都看見他斜著眼睛歪著腦袋地瞎琢磨）；實事求是地說，歸納總結(jié)是他的強項；不喜歡自學；學東西還算快；不善于反省和反思；敢于挑老師和家長的錯；不喜歡機械重復；喜不喜歡創(chuàng)意不能確定，但是十分喜歡顯示自己的與眾不同。
這位家長問我：我家小子應該是“混合型不聰明”還是“混合型聰明”呢？
據(jù)我的了解，這個孩子目前讀小學一年級，應該說，這是人格成型的關(guān)鍵時期。這個孩子表現(xiàn)出來的人格特質(zhì)還處于比較混沌的時期，也就是還沒有成型。將來，孩子成長為哪種類型的人，跟環(huán)境和教育方式有關(guān)。
我國教育偏向于執(zhí)行型孩子的培養(yǎng)，所以大部分混合型的孩子可能就到了執(zhí)行型這一邊。
美國教育偏向于創(chuàng)造型孩子的培養(yǎng)，所以大部分混合型的孩子可能就到了創(chuàng)造型這一邊。
但是，環(huán)境與教育對孩子的影響也不是絕對的，有些孩子個性強，能力強，獨立性也強，
他就可能走出自己的路。但個性不那么強，能力不那么強的孩子，可能就抵御不了環(huán)境的壓力，變成了執(zhí)行型的孩子。
當然，把復雜的人群簡單分類很難做到嚴密。但為了表達方便，這種分類還是必要的。否則，我們就沒法討論這個問題了。類似的分類我還介紹過霍蘭德的人格六邊形（參看：你的家里有小藝術(shù)家嗎？）。這些資源都可以作為我們了解孩子、因材施教的參考。
總之，通過這篇文章我想告訴大家，自覺學習與自主學習是不同的。自覺學習可能只是迫于外部的壓力，做出一種自覺的樣子。可是，內(nèi)心里對學習是不喜歡的。
而自主學習者甚至常常不怎么自覺，甚至喜歡偷懶，不喜歡枯燥的作業(yè)。他只對自己感興趣以及覺得有用的東西有充分地自覺，而對不感興趣或覺得沒用的東西則比較抵觸。
所以，我們不能被自覺這種表象迷惑，要深入孩子內(nèi)心，看他是否真的對于學習內(nèi)容感興趣。更重要是，看看孩子自覺學習的背后，是否有策略思維和高級思維的影子。
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