有效教學：一個歷久彌新的時代命題
在“多元訴求、減負增效、速效優(yōu)質(zhì)”呼喚下，教學正漸漸從“專業(yè)對話”轉(zhuǎn)變成為社會聚焦的時代命題。人們對本該是一場“靜悄悄進化”的教學過程賦予了太多的期許與想象，因此，教學變革的路徑設(shè)計與有效教學的實施推進成為當下基礎(chǔ)教育內(nèi)涵發(fā)展階段的核心。
2007年8月，上海在“負擔重、壓力大、體質(zhì)差”的社會呼聲中召開了中小學課程改革與教學工作會議，推出了包括調(diào)整課程和作息時間、提升校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力、規(guī)范教學基本環(huán)節(jié)、增強教學有效性等一系列舉措。當時曾有人不解，認為這些舉措“太低端”了，但在我看來，這恰是上?；A(chǔ)教育內(nèi)涵發(fā)展中最迫切而重要的任務(wù)。
學生課業(yè)負擔過重自然有外部原因，比如目前家長“望子成龍、望女成鳳”的心態(tài)非常迫切，為了“不讓孩子輸在起跑線”，拼命給孩子加碼。然而，我們也應(yīng)該承認其中還有教育內(nèi)部因素，比如教育評價體系的不完善導(dǎo)致在課程實施過程只重視記憶，只重視考試等。這些現(xiàn)象都表明教育工作者的觀念沒有真正轉(zhuǎn)變，對新課程的領(lǐng)導(dǎo)力、執(zhí)行力自然也就無法提高。
上海歷次動態(tài)調(diào)查都顯示，“減負”頑疾的癥結(jié)在于對教育本質(zhì)的忽視。當時，我們通過一系列調(diào)研發(fā)現(xiàn)，教師在實施教學過程中對基本環(huán)節(jié)，尤其是作業(yè)效度的輕視，幾乎是個“致命傷”。其實，教育教學的規(guī)律恰恰就蘊含在備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)和考試五大基本環(huán)節(jié)之中，校長和教師只有教學得法，才能在教育內(nèi)部有效緩解學生課業(yè)負擔過重的問題。
值得欣慰的是，經(jīng)過兩年多的引導(dǎo)與實踐，上海各區(qū)縣、中小學校紛紛聚焦課堂，從落實基本教學環(huán)節(jié)做起，探索教學有效性的規(guī)律與方法，涌現(xiàn)出了一大批新鮮經(jīng)驗。種種現(xiàn)象表明，在上海市，教學開始呈現(xiàn)出“正本清源”的狀態(tài)，教育工作者開始傾向于在課堂第一線發(fā)現(xiàn)、研究和解決實際問題，提高教育質(zhì)量。
教學除了要規(guī)范，更重要的是創(chuàng)造，通過教與學方式的變革挖掘師生的潛能，讓今天的課堂培養(yǎng)出適應(yīng)未來的人才。為此，上海教育今后將在進一步加強規(guī)范的基礎(chǔ)上，推動更有效、更富有創(chuàng)造性的教學。
提升校長課程領(lǐng)導(dǎo)力是改進教學的關(guān)鍵
校長是學校教育教學和質(zhì)量管理的第一責任人，是影響教學有效性的關(guān)鍵因素，因此，提升校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力尤其重要。
提高校長課程領(lǐng)導(dǎo)力，關(guān)鍵是要建立校長的專業(yè)權(quán)威。而要樹立這種權(quán)威，首先要在教學上下功夫。校長要把聽課和分析課作為重要工作和滋養(yǎng)自己思想的源泉。
其次，校長還應(yīng)加強對學校課程與教學計劃的領(lǐng)導(dǎo)。一方面，要執(zhí)行好國家課程，滿足國家課程實施的要求。另一方面，要在現(xiàn)有國家課程體制下，從學生需要和學校特點出發(fā)，滲透自己的辦學理想和教育理念，創(chuàng)造性地執(zhí)行國家課程、開發(fā)校本課程，形成學校特有的課程體系。
另外，校長還要加強對課程實施過程的領(lǐng)導(dǎo)。
校長提高課程領(lǐng)導(dǎo)力，關(guān)鍵是在教育規(guī)律、學生發(fā)展和教育理想之間尋求平衡點，提高課程的執(zhí)行力、開發(fā)力和創(chuàng)造力。
社會資源的充分利用應(yīng)成為推進課改的重點
要深入推進上海的課程改革，更重要的是走出課堂，充分利用社會資源豐富學生的體驗與經(jīng)歷，使之成為縱深推進課改的重點。
一方面，我們應(yīng)該參與學習內(nèi)容的開發(fā)和拓展。另一方面，我們應(yīng)該共同構(gòu)建參與式的學習方式。
要充分發(fā)揮社會資源在教育中的作用，關(guān)鍵在學校，實施靠課程。要發(fā)揮社會資源的教育作用，就需要校長轉(zhuǎn)變教育教學理念，真正理解教育的本質(zhì)和人的內(nèi)在需要。把社會資源真正納入學校的課程實施計劃內(nèi)，把它作為課程活動和學生在校生活不可或缺的部分。
研究學生是教學有效的出發(fā)點與落腳點
如果教學過程不能成為學生道德提升和人格發(fā)展的過程，那么這將是以學科為本位的教學的最大失職。改變教學，目的是讓學生的學習生活和教師的教學生活煥發(fā)出新的生命。因此，關(guān)注并研究學生是進一步推進教學有效性的出發(fā)點和落腳點。
關(guān)注學生的全面發(fā)展。人的發(fā)展有兩個重要領(lǐng)域——認知領(lǐng)域和情感領(lǐng)域。教育要發(fā)展人的智慧，而智慧的發(fā)展指標不只是認知。不與情感保持健康關(guān)系的認知，只是在囤積信息，根本稱不上智慧。今天的教學需要更加深入而細致地了解學生的需要、動機和情感特征，進而更加個別化地、靈活深入地關(guān)注和處理學生情感發(fā)展的差異性與豐富性，達到促進學生情感發(fā)展、實現(xiàn)認知和情感協(xié)調(diào)的目標。
關(guān)注學生的學習方式。今天教學應(yīng)該更多地讓學生主動地探究和發(fā)現(xiàn)，讓學習充滿著探究的快樂。教學要適應(yīng)學生學習方式的多樣性、差異性和選擇性，就應(yīng)該更加細微地去關(guān)注學生的學習方法、學習習慣、學習意識、學習態(tài)度、學習品質(zhì)，允許學生選擇適合的方式學習。
關(guān)注學生的智能類型和生活經(jīng)驗。人與人的智能類型及其發(fā)展方向是有差異的，只用數(shù)學、邏輯、語言等少數(shù)幾種智能為標尺去衡量和要求所有的學生，不去關(guān)注其它智能類型的學生，容易造成學生身心扭曲、厭倦學習，也容易造成人才被壓抑和埋沒。如果我們關(guān)注學生的智能類型，就會發(fā)現(xiàn)不同學生的潛能，就能通過積極的介入促進學生潛能的發(fā)展，從而造就更多富有個性的人才。與此同時，學生的生活經(jīng)驗也是課程的重要組成部分。學習不是簡單的知識轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學習者主動建構(gòu)自己的知識和經(jīng)驗的過程，是將所獲取的知識、信息與日常的直覺經(jīng)驗聯(lián)系的過程。
關(guān)注學生的處境和感受。判斷學生的學習過程和學校生活的質(zhì)量，有一個很重要的觀察角度是學生的心理感受。教師要努力創(chuàng)造良好的學習氣氛，讓學生保持良好的學習心境，使學習成為學生內(nèi)在的需要。教育效果常常源自教學中教師對學生的教育關(guān)注，教師對學生關(guān)注的不同，所引發(fā)的后續(xù)教學活動和教育成果也不同。引領(lǐng)教師改變教育關(guān)注，改變教師的教育目標追求及其行為表現(xiàn)是校長的職責。
教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往、互動。在傳統(tǒng)的教學中，教師負責教，學生負責學，教學就是教師對學生單向的“培養(yǎng)”活動，以教為中心，以教為基礎(chǔ)。教學由共同體變成了單一體，學的獨立性、獨立品格喪失了，教也走向了反面，最終成為扼制學的“力量”。
當下，學生身處瞬息萬變的信息社會，他們的價值觀、認識事物的方式和判斷力都已發(fā)生了很大的變化。上海的基礎(chǔ)教育要繼續(xù)深化內(nèi)涵，就必須充分認識到，教學是教與學的交往、互動，師生雙方要實現(xiàn)相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感，體驗與觀念，豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。師生這樣互教互學，從而形成“學習共同體”的過程才是一場真正的“靜悄悄的革命”。
中國教育報2010年1月22日星期五第7版《課程》
