李星霖
一、關注課堂，研究課堂，深入推進課程改革。
1、重視課堂教學的研究和改革
課堂教學的改革是課程改革的核心，三年來組織教師學習先進的教育理念，從實際出發(fā)，總結課堂教學的經(jīng)驗和存在的問題。
（1） 倡導真實、樸實、扎實的教學風格，講求效益，力戒浮躁、膚淺。各校堅持每周一次的課改教研活動，加強集體備課，加強“常態(tài)課”、“常規(guī)課”的研究，通過案例分析、公開課觀摩、經(jīng)驗交流等形式幫助教師確立正確的好課觀，切實幫助教師提高課堂教學水平，扭轉課堂教學效率不高的局面；充分發(fā)揮區(qū)域培訓對校本培訓的指導作用，加強“精品課”建設，總結我市優(yōu)秀教師的教學經(jīng)驗，努力形成具有本地特色的小語課堂教學新模式。
（2） 倡導深入鉆研教材 。實踐證明：準確地駕馭教材和恰如其分地使用教材仍是教師課堂教學中最大的問題。倡導教師錘煉內功，深入鉆研教材，從內容、情感、語言表達、謀篇布局等多方面準確、深刻、獨到地把握、處理教材，結合年段訓練重點，充分挖掘教材資源，為學生語文素養(yǎng)的發(fā)展搭設平臺。
（3） 倡導優(yōu)化教學策略。倡導教師在課堂教學操作層面上作出更多探索，在深入解讀教材、了解學段目標、了解學情的基礎上，作充分、科學的預設，優(yōu)化教學策略，把語文當成一種文化來講，在語文中注入一種精神，使語文學習成為學生發(fā)展的一種心理需求，既能引領學生品味、揣摩、積累、運用語言，陶冶情感，發(fā)展語言，獲取學習方法，又能避免刻板、單調、機械與繁瑣的分析與訓練，使語言和精神協(xié)同發(fā)展。在智慧、靈動的語文學習過程中，讓學生的語文素養(yǎng)得到扎實有效、生動活潑的發(fā)展。
（4） 倡導智慧調控生成。對于廣大教師而言，目前仍需要探求的是如何強化教師自身組織、引導、點撥的意識。教師在日常教學中，有意識地關注課堂生成，學會傾聽，準確辨別，及時有效地對生成作出應對、調控，通過教師智慧的組織、引導、點撥，有效地促進學生的自主學習和發(fā)展，實現(xiàn)主導與主體的和諧統(tǒng)一。著重于語文學科人文精神的開掘；學生語文學習興趣的激發(fā)和主動性的發(fā)揮；課堂教學中的師生互動；教學資源的合理開發(fā)和利用。使語文課堂教學成為學生自主學習、互相交流、不斷提升的主陣地；為學生自主識字、自能閱讀、自我體驗和感悟創(chuàng)設良好的環(huán)境和條件；為學生、教師、文本之間的對話和交流提供充分的機會和時間；為學生的提升和發(fā)展構建一個恰當?shù)钠脚_。
2、以大力優(yōu)化教學過程為重點，研究和積極倡導自主、合作、探究的學習方式。
激發(fā)學生獨立思考和創(chuàng)新的意識，切實提高教學質量。要讓學生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新思維習慣，重視培養(yǎng)學生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問題的能力、語言文字表達能力以及團結協(xié)作和社會活動的能力。針對小學語文教學實際情況，多次對小學生朗讀、識字與寫字、課外閱讀量情況進行適當?shù)恼{查與抽測。
3、積極推進課程改革及實驗成果推廣。
重視實驗的材料收集和總結工作，組織各校重視課改實驗階段性總結和反思工作，召開課改實驗專題經(jīng)驗交流會，并把學校的優(yōu)秀經(jīng)驗、部分優(yōu)秀教學論文、案例等匯編成冊，積累了一定的課改成果。
4、注重課內外結合，構建開放型課堂。
深入探索課外閱讀指導的方式方法，努力營造書香校園的氛圍。加強課外閱讀力度，增加學生課外閱讀量，推廣以課外閱讀為重點的語文活動課。嘗試開展語文綜合性學習。并開展相應的比賽活動。切實加強對課外閱讀教學的管理和指導，努力提高學校、教師開展課外閱讀教學的自覺性。具體措施：一、向學生推薦適合小學生課外閱讀的好書目；二、在全面要求的基礎上，確定重點研究學校；三、征集課外閱讀實施方案和指導案例；四、組織經(jīng)驗交流研討活動。5、進行“需求式”調研。
開展調查研究，了解基層學校、基層教師的需求，及時調整教研方式，靈活地、有針對性地為基層服務。增強調研力度，做好質量監(jiān)控工作。做好常規(guī)的調研工作，深入課堂聽課，加強教法研究，提高課堂四十分鐘教學質量。加強課改實驗的調查與督察，及時了解課改中出現(xiàn)的新情況、新問題，并研究解決問題。進行了課改實施情況的調研和評估，以聽課調研為契機，有針對性地檢查教師的備課和學生的作業(yè)，從多角度了解教師的教學和學生的學習，結合教師課后的反思，全面分析研究教學情況，促使其取長補短，改進教學方法。 
二、促進專業(yè)發(fā)展，建設一支高素質的教研員、教師隊伍。
1、進行了課改實驗教材教法的研討培訓工作。
除組織有關人員參加上級培訓、抓好課程改革起始年級培訓工作外，每學期初組織全市部分教師進行各年級教材分析講座，主講由教研員、名師、學科帶頭人等承擔。掌握新的教學要求，領會新的教材的編寫意圖，進一步改進教學方法。
2、倡導小語教師做“讀書人”、“實踐者”、“反思者”和新課程的開發(fā)者、建設者。
大力提倡小語教師多讀書，讀好書，提高語文修養(yǎng)。組織教師認真學習課程改革的精神，進一步認識課程改革的重要意義，關心并參與當前的課程改革研究；充分認識語文教學在整個素質教育中的重要地位、作用和應承擔的職責；注重培養(yǎng)學生良好的語文學習行為和習慣；認識到語文學科教學對每一位學生的健康發(fā)展的重要作用；并努力將這些正確的思想理念轉化為積極可行的教學實踐活動。
3、發(fā)揮骨干力量的帶動作用。
結合下校調研工作深入課堂，加強教法研究，發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀青年教師，進行骨干教師培養(yǎng)工作。充分發(fā)揮骨干教師的作用，提供展示舞臺。充分發(fā)揮專家組、中心組的輻射作用，層層抓落實，以點帶面，通過廣泛開展校本教研促進課改實驗的進一步深入，認真做好小語學會工作。完成市小語會會員的發(fā)展工作，把優(yōu)秀的語文教師吸納到小語會中來，定期開展活動，增強凝聚力，有效帶動語文學科教學。
4、教研員與課改同成長
召開教研員會議，著重圍繞主題學習有關理論，分析教學中的問題，研討相應的策略。研討在新課程背景下的小學語文教學改革和教學研究工作的新內容、新特點、新思路。鼓勵各校教研員自主開展一些有創(chuàng)造性的教研工作。
5、以“案例教學”提高教研效率。
鑒于實驗教師們感覺新課改理論與課改實踐有一定距離，以案例教學的方式開展課改培訓和教研活動。讓教師們在更貼近教學實際的案例中領會課改理念如何與課改實驗相結合，幫助教師解決課堂教學的實際問題。
6、拓寬信息交流的渠道。
以我市《教育研究》的刊發(fā)為契機，發(fā)動教師總結課改經(jīng)驗，交流信息。
三、重視課題研究，提高研究水平，深化課程改革。
這是我市小語課改的重要成果。以《小學生循序作文、自主能力培養(yǎng)研究》課題牽動小語教研工作進一步發(fā)展。我市先后有16所城鄉(xiāng)不同的學校全員主動地參加了此項研究。
此項研究采用行動研究法，輔以經(jīng)驗總結法。
多年來，我們一直在探求語文教學工具性與人文性統(tǒng)一的規(guī)律，尋找提高學生語文素養(yǎng)的途徑，實踐中，我們從作文教學入手，確立了“小學生自主作文能力培養(yǎng)與發(fā)展的研究”課題，并于2001年3月進入這項課題研究。四年來，全體教師執(zhí)著真誠地參與研究，注重研究過程，與家長密切合作，取得了階段性成果。
（一）培訓研究教師，提高教師素質是搞好作文研究的前提
培訓研究教師，這是保證研究質量的重要一環(huán)。我們主要抓住了兩個階段的培訓。
1、研究前的培訓，求實。
求實，就是讓領導和教師吃透方案精神，做好思想和技術方面的準備。首先是組織領導班子和研究教師學習研究方案。對領導進行研究方案培訓，主要是形成研究共識，為形成領導合力創(chuàng)造條件。培訓研究教師，不但要提高認識，樹立正確的研究觀，而且要明確研究的具體內容、過程、方法和目標，使教師的教學行為符合研究方案的精神和要求。其次是組織教師討論。主要是讓教師在討論中解除疑惑，不要為研究而研究，要真正理解課題內涵，分析學生的學習過程，為學生受益而研究，進而對研究方案有深層理解，使教師能在研究狀態(tài)下開展工作。
2、研究中的培訓，求新。
求新，就是要不斷創(chuàng)新。教科研的過程，就是教育創(chuàng)新的過程。教育的意義在過程之中，學生受益于教育者也正是在這個過程之中。所以，我們把對教師的培訓，貫穿在整個研究過程之中。一是結合研究操作，進行教育理論培訓。指導教師讀教育理論書籍和教育專家文章，請教育科研所的專家學者講座，介紹當前國內外語文教學改革的現(xiàn)狀。二是培訓教育部新頒發(fā)的《語文課程標準（研究稿）》，依據(jù)課程標準，研究教學行為。三是集中學習和集體教研相結合，開展“教學沙龍”活動，讓教育理念和教學實踐在教師的相互交流與對話中碰撞，為教師成長提供幫助。四是開放課堂，加強研討，在研討中培訓。在學校有目的、有計劃的研討課、展示課中，教師們目睹了充滿生命活力的課堂，感受了教師的智慧所帶給學生的成長與變化，促使教師積極主動地進行思考和研究，培訓也就融入在其中。五是在總結與反思中培訓。學校在引導教師撰寫和交流研究論文、教學日記及教育教學案例的過程中，就巧妙地將學習、思考、研究與總結轉化為校本培訓和教師的專業(yè)成長上來，營造了教科研的良好氛圍，使作文研究步入良性的運行軌道。
（二）構建“五種課型”，探究作文規(guī)律是進行作文研究的重點
自主作文，是指在教師的指導下，學生能夠積極主動地觀察、閱讀、積累，自覺地進行寫作實踐，并能進行自我評價。自主作文研究很重要的一個目的，就是“要養(yǎng)成兒童自我教育精神；除跟教師學外，還跟伙伴學，跟民眾學，走向圖書館去學，走向社會向自然界去學?！币虼?，為了擺脫純作文的觀念，改變應試作文傾向，著眼于學生自主作文的態(tài)度和能力，為學生的作文學習提供一個開放的系統(tǒng)，在實踐中我們構建了五種課型，對作文教學規(guī)律進行了有益探索。
1、晨會活動課，讓學生在交流中提高聽說能力。
晨會活動課是指每天早晨課前10分鐘的活動，也可稱為微型課。過去，晨會多是被教師講紀律上自習所占用。而現(xiàn)在它卻以豐富的內容和多彩的形式吸引著每一個學生。
研究開始的時候，我們就提出把晨會的時間還給學生，指導學生搜集新聞，進行新聞播報，學校領導跟綜檢查、指導。針對學生新聞不“新”，播報新聞語言不規(guī)范、不流暢、不會傾聽等問題，及時進行指導。漸漸地，學生發(fā)生了變化。學會了搜集信息、處理信息和傳播信息；能自主地傾聽他人說話；能留心觀察周圍的人和事，主動閱讀報刊雜志和有關書籍，能主動把自己想要表達的內容完整地表述出來。晨會活動課在師生的共同參與中，不斷創(chuàng)新變化，逐漸出現(xiàn)了新聞評述、日記交流、古詩欣賞、故事演講、名言佳句欣賞、精彩片斷誦讀、熱點話題討論、讀書交流、科普知識交流等等。有的老師還有意識打破了班級和年組的界限，讓不同班級和不同年組的學生結合在一起上晨會，有時學校也有意識地組織年組大晨會，這中間出現(xiàn)了很多精彩的花絮和感人的場面，也造就了一大批小主持人。
小小的晨會課，打開了學生的視野，增強了學生的時代感，使學生“長眼睛”了，“長頭腦”了，“長手”了。最可貴的是學生把眼光從教室轉向了社會，把學習從課堂延伸到了大自然，并在這些觀察、傾聽、閱讀、思考與表達中，提高了辨別是非的能力，汲取了作文的營養(yǎng)，品嘗到成功的愉悅，把作文教育與做人教育有機統(tǒng)一起來。
2、語文活動課，讓學生在實踐中提高語文學習興趣。
語文活動課，是一種綜合性實踐活動課程，既有積極的人文教育的一面，又有語文知識學習與運用以及培養(yǎng)學生語文創(chuàng)新精神和實踐能力的一面。開設語文活動課，就是要加強語文的實踐活動，為學生交流打造平臺，為學生運用語言文字營造有利條件，讓學生感受學習語文的樂趣。
研究中，領導和老師們積極探索語文活動課的規(guī)律，主動搜集信息，同伴之間輪流上研討課，精心設計每一次活動方案。如，《課本劇表演》、《夾豆子比賽》、《未來的橋》、《市場的學問》、《家鄉(xiāng)巨變》等，都給學生留下了難忘的印象。在實踐中老師們總結了多種類型的語文活動課，撰寫了很多研究性文章。這些豐富多彩的語文活動課，豐富了學生的語文實踐，增強了學生學習語文的興致，提高了學生語文綜合素養(yǎng)。
3、作文活動課，讓學生在體驗中獲得真情實感。
作文活動課是指設計和組織學生開展豐富多彩的實踐活動，為學生提供作文材料和活動體驗機會，解決“寫什么”問題。這種課屬于活動課范疇，沒有教材，需要教師根據(jù)作文教學目標，自主地開發(fā)課程資源。作文活動課，教師的主要任務是引導學生積極參與到活動之中，幫助學生發(fā)現(xiàn)，促進學生充分體驗。同時，努力讓學生學會觀察。觀察不僅要用眼看，也要用腦想，還要動手做。因此，作文活動課不僅讓學生領略了生活的多姿多彩和大自然的神秘奧妙，也使學生領悟了許多認識問題的哲理，是學生非常喜歡的課程。
4、作文訓練課，讓學生在運用中學會表達思想。
作文教學是義務教育階段語文學科教學的重要任務之一。作文訓練課主要是指依據(jù)教材的知識點，結合學生生活實際進行有計劃、有目的訓練學生寫作的過程。與作文活動課有著密不可分的關系，解決“怎么寫”。《語文課程標準（研究稿）》關于寫作的總目標是這樣要求的：“能具體明確、文從字順地表達自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，選用常見的表達方式寫作?！钡谝粚W段要求“寫話”，第二學段要求“習作”，第三學段要求“寫作”。我們理解這是對學生作文的程度要求。因此，對學生作文我們不求全責備，不隨意提高標準，以鼓勵學生為主，以培養(yǎng)學生終身作文習慣和愿望為主，讓學生樂于作文是我們作文訓練的宗旨。
研究采用“四環(huán)節(jié)三學段”習作訓練序列。
四環(huán)節(jié)，是指每次作文教學過程包括四個環(huán)節(jié)，即準備素材、指導試寫、評議修改、欣賞總結。
準備素材，是學生觀察事物、搜集資料、進行各種活動攝取作文素材的寫前準備，可以通過作文活動課來完成。這個環(huán)節(jié)既可以在寫前一周進行，也可以與試寫初稿連起來進行。
指導試寫、評議修改、欣賞總結是作文訓練課要完成的主要環(huán)節(jié)。指導試寫，有兩個步驟，一是指導，二是試寫。指導是依據(jù)作文教學目標、課程標準和學生實際進行的具體指導，可以在寫前指導，也可在寫后指導，個別學生也可在寫中指導。評議修改環(huán)節(jié)，是學生初稿完成后，進行的例文評議和修改階段，這既是學習修改文章方法的過程，也是同學之間欣賞作品的過程，老師們注意教給學生評價方法，有學生的自評、互評，也有教師的點評，對提高學生的作文能力，作用很大，現(xiàn)在我們有相當一些學生形成了綜合評價能力。
三學段，是指低、中、高三個不同階段。根據(jù)不同的年段，制定了不同的訓練內容和目標。
作文訓練課，在著重解決“怎么寫”的問題上，老師們作了大量的研究，總結了各種形式的訓練課，積累了寶貴經(jīng)驗，在尊重學生不同經(jīng)歷、不同感受的同時，引導學生表達自己的情感，比如，寫觀察日記、寫閱讀隨筆、寫見聞、寫征文、寫研究文章等，為學生的自主作文與自能作文打下了很好的基礎。
5、語文學科課，讓學生在積累中提高語文素養(yǎng)。
語文學科課，在研究作文教學上有著十分重要的地位。語文學科課是提高學生語文素養(yǎng)的重要載體。在自主作文研究中，我們以課程標準為依據(jù)，從研究的角度提出了各學段教學目標，制定了語文學科課的任務。力求為學生打好知識基礎、能力基礎和思想基礎。在具體研究中，歸納大家的做法，集中表現(xiàn)為五個結合：一是識字與作文相結合。二是傾聽與作文相結合。三是說話與作文相結合。四是閱讀與作文相結合。五是動手做與作文相結合。在校本教研中，我們對各年級的語文學科課作了認真研究，努力幫助教師形成自己的教學風格。特別是大家都很注重培養(yǎng)學生堅實的語言文字功底，使學生能通過語言文字理解內容，感受思想，在語文實踐中提高聽說讀寫能力，提升語文素養(yǎng)?，F(xiàn)在很多學生能結合課文特點選擇自己練筆的內容，老師也很尊重學生的選擇，放手讓學生運用語言文字充分表達自己的思想。幾乎每學一課書，學生都要寫出自己的隨筆?，F(xiàn)在低年級寫日記，中高年級寫隨筆已成為習慣。
（三）開發(fā)課程資源，拓寬作文空間是推進作文研究的關鍵
自主作文研究，使我們告別了舊的作文方式，尤其是五種課的實施，給教師的思想、行為帶來了雙重沖擊，也給學校帶來了新思考和新實踐。大家認為開發(fā)課程資源，為師生贏得更大的自由和發(fā)展空間，是推動作文研究走向成功的關鍵因素，更是實踐作文與做人統(tǒng)一的有效策略。因此，積極開發(fā)和利用各種課程資源已成為我們自覺的行為。
1、開發(fā)自然資源，引導學生關心生存環(huán)境。
瓦房店地處遼南中部，依山傍海，城市建設不斷發(fā)展變化。這些都是我們作文的良好資源。研究中，不同學段的老師都能針對自己學生的年齡特點，積極挖掘可利用資源。如，指導學生按照季節(jié)變化到大自然中去觀察，尋找季節(jié)的特點，豐富學生的生活與作文內容，培養(yǎng)學生熱愛大自然的情感，增強學生保護生存環(huán)境的意識。
2、開發(fā)社會資源，培養(yǎng)學生的社會責任感。
我們把學生耳聞目睹的事情都作為作文素材。如，老師組織學生到瓦市交通指揮中心，調查、了解指揮中心的創(chuàng)建、功能等情況，使學生感受了現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展。還有的班級組織學生到環(huán)保局，了解有關環(huán)境污染的問題，學生深深感到保護環(huán)境人人有責。這些交通、環(huán)保方面的內容，經(jīng)過學科整合，成為學生語文學習難得的資源，為學生作文所用，從中引導學生關心社會，增強社會責任感。
3、開發(fā)家庭資源，增強學生創(chuàng)業(yè)意識。
家庭是學生生活、學習、成長的重要場所，在家庭學生可以了解父母的工作、學習、交往情況，家長的學識、修養(yǎng)，為子女提供了豐厚的營養(yǎng)，也使學生目睹了父母工作的勤奮與艱辛，生活的酸甜與苦辣，進而感知美好的生活是靠勤勞的雙手來創(chuàng)造的。
4、開發(fā)人文資源，提高學生文化修養(yǎng)。
開展讀書活動，了解古今中外的歷史；舉行新聞發(fā)布會，傾聽國內外大事；舉辦師生朗誦會，品味陽春白雪的美好；觀看課本劇表演，享受藝術魅力的熏陶；參與征文比賽、創(chuàng)設自制書屋等等，體會成功的愉悅。這一切使學生接受了精神的洗禮、心靈的滋養(yǎng)、靈性的啟迪、修養(yǎng)的提高，是我們作文研究和語文教學所企及的。
（四）探索教育評價，施行人文管理是完成作文研究的保障
研究教育評價，實行人文管理，是作文研究順利進行并走向成功的重要保障。實踐中，我們對評價的對象、內容及評價方法進行了有益探索，充分發(fā)揮了評價的導向作用和教育功能。
1、對教師評價，關注特點。
①課堂教學評價。對教學目標的評價，采取遠期目標和與近期目標評價相結合的辦法。遠期目標評價主要看是否符合作文研究的目標；近期目標主要看是否讓每個學生都獲得體驗和能否促進遠期目標的達成。對教學過程的評價，重點看學生是否主動、真動、全動。對教法和學法的評價，主要看教學過程如何尊重學生自主學習，引導啟發(fā)學生是否進行自主、合作、探究式學習。
②參與研究的態(tài)度評價。主要評價研究過程中的參與情況，如撰寫研究論文、上研究課和資料積累情況等。
③研究效果評價。改變一張考卷評價老師的做法，采用研究過程和學生效果綜合評價的辦法。
對教師評價，核心是發(fā)現(xiàn)、肯定教師創(chuàng)新性的工作過程和具有個性的工作方法，關注教師形成自己的教學風格，幫助教師成長。
2、對學生評價，體現(xiàn)多元。
實行多元評價，促進學生個性發(fā)展是改革學生評價的根本目的。實踐中從三個方面進行評價。
①學習過程評價。
過程評價重在學習習慣的培養(yǎng)，評價要素是“四個長跑”。即：
實踐長跑，堅持天天體驗；
記憶長跑，堅持天天積累；
閱讀長跑，堅持天天讀書；
作文長跑，堅持天天寫作。
過程評價主要不是看學生做了多少事、記了多少詩文、讀了多少書、寫了多少文章，而是強調學生每天在做、在記、在讀、在寫。評價的目的就是促使學生養(yǎng)成一種良好的行為習慣，激勵學生自悟良好的學習方法。
②作文評價。采用描述性和展望式評價，進而實現(xiàn)發(fā)展性評價。在評價中把作文和做人教育有機統(tǒng)一起來。
③總結性評價。期末對學生的學業(yè)評價，變“一卷式”考試為全面評價。即平日與期末結合，口頭與書面結合，學校、教師評價與學生自評互評結合等，既評價學生的基礎知識和基本技能，又評價學生學習的過程、方法，情感、態(tài)度和價值觀。取消百分制，實行等級制評定，全面反映學生語文學習的狀況。
多元化評價不僅僅是對學生情感態(tài)度、知識能力的考察，更是學生個性的展示，激發(fā)了學生自主學習的熱情，體驗到成功的樂趣?，F(xiàn)在二至六年級學生，有90%的學生能在課堂學習中大大方方的進行對話、交流，有85%的學生能提筆成文，有20%的學生能出口成章。
研究成果
四年來，我們著重從實踐方面探索了小學生自主作文能力培養(yǎng)的途徑和方法，同時也取得了小學生自主作文能力培養(yǎng)的途徑和方法的理論成果。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：
（一）小學生的自主作文興趣、能力和習慣明顯改善。
對這項課題研究，各校各有所側重，成果各不相同。如義勇小學在小學生自主作文的五種課型的探究上，尤其是作文訓練課的“四環(huán)節(jié)三學段”訓練序列上有所突破，他們學校在這項實驗中可謂是碩果累累，不僅學生的口語交際能力、作文能力非常突出，而且學生的語文素養(yǎng)明顯呈現(xiàn)優(yōu)勢；工農(nóng)小學在學生積累方面、作文評改效率方面取得了一定的成效；文化小學在積累與創(chuàng)造型作文方面有所創(chuàng)新；等等，各校有各校的特點，不一一陳述。通過這項研究，學生的作文水平明顯提高。學生有了強烈的表達欲望，能從平凡的生活中有所發(fā)現(xiàn)，用自己獨特的思維過程，全新的視角去觀察、分析、表達，想象力豐富。學生的實踐能力和動手能力有了很大的提高，他們采用各種形式表達他們的內心，張揚自我。通過作文教學研究，學生的獨立人格意識增強了，他們敢于發(fā)表自己的獨立的見解，愿意表達自己真實的想法，在各科學習中，他們普遍具有了積極的民主參與熱情，自主研究，自主探索，自主評價，獨立，獨特，好學，敢問，善思，能辯，愛說，會寫，提高了自主學習能力。幾年來，學生在寫作方面成果顯著，他們參加各級各類作文比賽有幾千人獲獎。
1、晨會活動課、語文活動課、作文活動課、作文訓練課、語文學科課，這五種課型的構建，大大提高了孩子們自主作文的實踐機會，學生們懂得了寫作的目的，孩子們愿意表達自己的想法，愿意與他人交流；孩子們能主動留心周圍的事物，他們的觀察比以往更有目的、更細心、更條理化；他們學會了搜集信息和處理信息；他們從不同的角度積極觀察，積極閱讀，主動積累文字資料和生活素材；學生們作文的自信心增強了，他們不再怕作文，他們不僅會寫了，還會改了，更會欣賞了，他們有了一個良好的自主作文的習慣。
2、作文課程資源的開發(fā)與利用，拓寬了學生的作文渠道，極大地豐富了學生們作文的內容和形式，開闊了學生們的眼界，使他們不僅學會作文，而且學會做人，更多地了解自然，了解社會，感受豐富多采的社會生活。
3、多元評價，不僅激發(fā)了學生的作文興趣，而且促進了學生的個性發(fā)展。學習過程評價，使學生養(yǎng)成了一種?？闯Ｏ氤懙牧晳T；描述性作文評價和展望式作文評價，使學生不斷地向前發(fā)展；總結性評價，不僅關注學生的學習結果，更加關注學生的學習過程、方法以及情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，全面促進學生的發(fā)展。
（二）教師的作文教學水平明顯提高。
通過學習、研究、實踐、反思這樣的循環(huán)研究過程，教師認識到了學生自主學習的認知規(guī)律，找到了自主作文教學的途徑和方法，他們不斷地實踐，不斷地總結，提高了自身的研究能力和教學水平，使他們在作文教學中有了一定的教學風格和教學藝術。課題研究的開展不僅從整體上提高了學校教師的隊伍素質，更提高了一部分教師的科研水平，收到了事半功倍的效果。幾年來，有一部分研究教師分別被評為國家級、省級、市級優(yōu)質課，研究教師的文章在各級刊物發(fā)表，使他們在同行中脫穎而出。
（三）學校教育教學水平整體向前推進。
學生的作文水平和質量提高了，教師的教學水平和研究水平提高了，各研究校以此課題作為學校改革和發(fā)展的突破口，積極開發(fā)校本課程，把教師的專業(yè)化成長與學生的全面發(fā)展和學校文化的構建融為一體，有力地推動了學校工作的發(fā)展。在此項研究中，涌現(xiàn)出了幾所特色學校，義勇小學、軸承小學、工農(nóng)小學尤為突出，在我市各項活動中他們均居同行首位。
2003年11月，遼寧省教育廳有關專家組來我市檢查研究情況，專家組一致認為，研究具有三個鮮明特點：主題意義鮮明，實踐意義重大；研究目標明確，研究設計科學；研究操作到位，研究成果較為顯著。
同時，專家組還從七個方面肯定了研究成果。
幾年來，自主作文研究為學校、教師、學生的發(fā)展提供了廣闊的空間。曾在中央電視臺、遼寧省電視臺、大連電視臺及其他新聞媒體多次報道，在教育界產(chǎn)生了較大的影響。
遼寧省“創(chuàng)新教育”研究課題現(xiàn)場會、大連市小學作文教學研討會分別在我市召開，撫順、大連、開發(fā)區(qū)、長海、普蘭店等地的領導和老師紛紛到我市研究校學習交流。
研究過程中，我們匯編了《經(jīng)驗參考交流材料》20集，出版了《走進研究自主作文》、《小學生自主作文思考與探索》、《研究自主作文教育案例選編》。今年我們又出版了《小學生自主作文向導》三冊。
此項課題成果被遼寧省教育科學規(guī)劃辦評為我省“十五”科研成果一等獎。