發(fā)布時間：2010年11月29日 訪問量：2080 信息來源：中國職業(yè)技術(shù)教育2010年第28期
編者按：教育部職成教司巡視員、職教中心研究所所長王繼平前不久在撰文《校企合作是職業(yè)教育發(fā)展的戰(zhàn)略引擎》中指出：“校企合作是解決當(dāng)前職業(yè)教育諸多問題的關(guān)鍵……我們要把推進(jìn)職業(yè)教育校企合作提高到一個新的高度予以重視。如果說促進(jìn)均衡發(fā)展是當(dāng)前義務(wù)教育工作的重中之重，那么推進(jìn)校企合作則是當(dāng)前推動職業(yè)教育工作的重中之重。”為此，本期特別選登了上海石化工業(yè)學(xué)校深化校企合作、創(chuàng)新培養(yǎng)模式、促進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展的實踐與探索等文章。
強(qiáng)化校企合作 創(chuàng)新培養(yǎng)模式
蘇 勇
(上海石化工業(yè)學(xué)校，上海200540)
摘 要：本文結(jié)合學(xué)校實踐，闡述了在校企合作基礎(chǔ)上，通過整合教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)模式、探索新教學(xué)評價等，推進(jìn)課程教材改革、促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的實踐與探索。
關(guān)鍵詞：校企合作；實踐與探索
上海石化工業(yè)學(xué)校是原上海石油化工總廠創(chuàng)辦的企屬學(xué)校。1997年之后，隨著學(xué)校從企業(yè)剝離、國有企業(yè)實行勞動用工制度等一系列改革，學(xué)校不僅面臨著辦學(xué)經(jīng)費的削減，還面臨著學(xué)生生源“進(jìn)口”不足、“出口”不暢的嚴(yán)峻現(xiàn)實。1999年，已屬地化管理的我校冷靜分析了當(dāng)時辦學(xué)的外部環(huán)境和學(xué)校發(fā)展必須面對的困難，深刻認(rèn)識到：職業(yè)學(xué)校的根本出路應(yīng)在于依托和服務(wù)社會與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，尋求企業(yè)支持，走校企合作之路。就此，學(xué)校拉開了新一輪校企合作的序幕。
學(xué)校新一輪校企合作起步階段的特點是小規(guī)模和松散型，它不能從根本上解決學(xué)校的規(guī)模、持續(xù)科學(xué)發(fā)展等問題。直到2002年6月，學(xué)校與德國拜耳(中國)有限公司簽署了長達(dá)10年的合作辦學(xué)協(xié)議后，才真正開創(chuàng)了學(xué)校校企合作辦學(xué)的新局面。“互惠互利、雙向介入”的合作辦學(xué)模式及其帶來的“雙贏”效果，在隨后的校企合作實踐中得到了廣泛認(rèn)同和推廣。如今，學(xué)校共與20多家國內(nèi)外企業(yè)簽署了合作辦學(xué)協(xié)議，合作的專業(yè)也由原來的“化學(xué)工藝”一個專業(yè)擴(kuò)展到所有專業(yè)。在合作的對象上，與拜耳、贏創(chuàng)、巴斯夫、賽科、上海化學(xué)工業(yè)區(qū)等中外企業(yè)和產(chǎn)業(yè)園區(qū)的合作，不僅體現(xiàn)合作期限長，還體現(xiàn)了合作領(lǐng)域廣、內(nèi)涵豐富等特點。在校企合作中，通過引入企業(yè)先進(jìn)的職業(yè)教育和培訓(xùn)理念，引入企業(yè)的培訓(xùn)課程和裝備資源，采用校企共同參與教學(xué)方案制訂和實施，不僅進(jìn)一步推進(jìn)了我校專業(yè)教學(xué)和課程資源建設(shè)、促進(jìn)了學(xué)校專業(yè)教學(xué)的改革，還創(chuàng)新了人才培養(yǎng)模式。
持續(xù)深入開展校企合作，大大增強(qiáng)了學(xué)校的辦學(xué)能力。進(jìn)入新世紀(jì)以來，學(xué)校不僅走出了低谷，而且實現(xiàn)了跨越式發(fā)展，不僅被評定為“國家級重點中等職業(yè)學(xué)校”，而且先后獲得了“全國職業(yè)學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)工作先進(jìn)學(xué)校”、“全國職業(yè)教育先進(jìn)單位”、“全國教育系統(tǒng)先進(jìn)集體”以及首屆“黃炎培職業(yè)教育獎——黃炎培優(yōu)秀學(xué)校獎”等一系列榮譽(yù)稱號。
一、吸收“雙元制”的精髓，創(chuàng)新培養(yǎng)模式
德國“雙元制”是世界職業(yè)教育中非常具有特色的一種模式。我校在與德國企業(yè)展開的校企合作過程中，人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變直接受惠于這種模式。我校在引入這種模式時，注意結(jié)合上海的實際情況，使其“本土化”，在與企業(yè)合作共同進(jìn)行人才培養(yǎng)進(jìn)程中，我校充分研究了德國“雙元制”實施經(jīng)驗及其條件，根據(jù)企業(yè)用人需求，以“訂單”形式組建企業(yè)冠名班實施教育和培訓(xùn)，探索出符合我國國情的職業(yè)教育校企合作的新模式。在確定培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計劃、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的過程中，充分考慮學(xué)?，F(xiàn)狀、學(xué)生特點、企業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)水平、社會需求等諸多因素，充分發(fā)揮學(xué)校、企業(yè)在職業(yè)教育過程中的優(yōu)勢和積極性，相互補(bǔ)充，走出了頗具特色且富有成效的共同培養(yǎng)之路。
我校與拜耳、巴斯夫、贏創(chuàng)、賽科等企業(yè)的培訓(xùn)專家共同制訂冠名班的專業(yè)教學(xué)培訓(xùn)方案，共同參與教學(xué)培訓(xùn)的全過程。根據(jù)不同企業(yè)的實際需求，各冠名班的教學(xué)培訓(xùn)方案各有特色。例如，“拜耳班”學(xué)生采用的是“三三制”的教學(xué)培訓(xùn)模式，即實施“課堂+實訓(xùn)基地+生產(chǎn)現(xiàn)場”的專業(yè)教學(xué)模式。學(xué)生根據(jù)企業(yè)要求在完成必要的專業(yè)技術(shù)理論知識學(xué)習(xí)之后，最后一學(xué)年分成3個小組輪流在不同的地點實習(xí)，即1／3的學(xué)生在學(xué)校實訓(xùn)基地的綜合實驗、化學(xué)合成、中試裝置、管道搭建、物料分離等實訓(xùn)實驗室進(jìn)行專業(yè)操作技能培訓(xùn)：1／3的學(xué)生在拜耳企業(yè)頂崗實習(xí)；1／3的學(xué)生結(jié)合拜耳生產(chǎn)實際在課堂進(jìn)行針對性的知識學(xué)習(xí)以充實基礎(chǔ)理論。“賽科班”的學(xué)生則是先在學(xué)校完成必需的專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，再采用賽科公司提供的等級培訓(xùn)模塊教材進(jìn)行學(xué)習(xí)和定向?qū)嵺`培訓(xùn)，然后由公司安排進(jìn)入相應(yīng)的對口企業(yè)進(jìn)行培訓(xùn)，最后回到學(xué)校以交流、研討等多種形式進(jìn)行總結(jié)、提高，從而完成整個學(xué)習(xí)培訓(xùn)環(huán)節(jié)。兩種教學(xué)培訓(xùn)模式雖然有所不同，但都體現(xiàn)了“以滿足企業(yè)需求為目的、以掌握職業(yè)與崗位能力為核心、以實踐性教學(xué)為主線”的原則，通過校企間的交替學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，不僅使學(xué)生掌握了必需的理論知識，而且培養(yǎng)了動手操作能力，其學(xué)習(xí)目標(biāo)、職業(yè)規(guī)范意識、安全意識、環(huán)保意識、質(zhì)量意識等都得到“升華”，同時還給學(xué)生提供了一個崗位適應(yīng)期，給企業(yè)提供了一個選拔學(xué)生的考察期。
在“訂單”培養(yǎng)的成功體驗后，我校探索了“半工半讀”人才培養(yǎng)模式。2006年上半年，我校被教育部列為“半工半讀”全國百所試點學(xué)校之一．以此為契機(jī)，學(xué)校在“飯店服務(wù)與管理”專業(yè)進(jìn)行了“半工半讀”培養(yǎng)模式的實踐。這種“半工半讀”培養(yǎng)模式，實際上也是“雙元制”本土化的另一種形式。該專業(yè)的學(xué)生從第二學(xué)年開始，以兩個月為周期，分批交替在企業(yè)和學(xué)校之間進(jìn)行學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。企業(yè)真實的工作環(huán)境、對員工綜合素養(yǎng)和工作技能的具體要求等，使學(xué)生深受震動。學(xué)生深感自身現(xiàn)狀與企業(yè)要求之間的明顯差異，因此他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，學(xué)習(xí)自覺性、主動性大大增強(qiáng)。依托企業(yè)，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且由于教師在校企合作教學(xué)過程中經(jīng)常深人企業(yè)，使自己的實踐教學(xué)能力也大為提高，實現(xiàn)了學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方共贏。最近，學(xué)校探尋在機(jī)電類企業(yè)中進(jìn)行“工學(xué)交替”、“半工半讀”的試點工作，在培養(yǎng)適應(yīng)社會需要、企業(yè)需求的高素質(zhì)人才方面不斷探索。
二、整合教學(xué)內(nèi)容，積極推進(jìn)課改
國內(nèi)傳統(tǒng)的專業(yè)教學(xué)多以學(xué)科知識系統(tǒng)化為顯著特征，因此每個專業(yè)的教材多、知識連貫、各成體系，有的專業(yè)教材可多達(dá)十幾本。“拜耳”的培訓(xùn)專家給學(xué)生進(jìn)行專業(yè)教學(xué)時，涉及工藝、裝備、控制等內(nèi)容時，主要講授了“化工生產(chǎn)”一門課程，用了一本綜合性很強(qiáng)的教材。但該課程涉及面較廣，不僅有工藝、設(shè)備、儀表、化工識圖、“QHSE”等的專業(yè)知識，還包含了電工、物流、銷售等方面的跨專業(yè)知識。巴斯夫的培訓(xùn)專家給我?；I(yè)學(xué)生進(jìn)行為期一年的專業(yè)培訓(xùn)時，總共提供了兩本教材，實用性與針對性強(qiáng)，且理論聯(lián)系實際。上海賽科的培訓(xùn)教材也充分體現(xiàn)了實用適用、先進(jìn)拓展的原則，專業(yè)知識和操作技能實行模塊化組合．凸現(xiàn)了“以人為本、以工作任務(wù)為引領(lǐng)”的教學(xué)思路。
在校企合作的過程中，學(xué)校針對企業(yè)需求、專業(yè)特點和學(xué)生實際，大刀闊斧地對課程內(nèi)容進(jìn)行了縱、橫兩向整合和優(yōu)化。以就業(yè)為導(dǎo)向，結(jié)合企業(yè)的崗位特點和要求，圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，將教學(xué)過程的各要素系統(tǒng)、完整地重新“洗牌”。所謂“縱向整合”，就是對一門學(xué)科的多個知識點按照實際應(yīng)用進(jìn)行整合，按照完成工作任務(wù)的需要選擇相關(guān)內(nèi)容：所謂“橫向整合”，就是打破以前各學(xué)科之間“老死不相往來”的局面。即對多門學(xué)科知識按照實際應(yīng)用進(jìn)行整合。不僅強(qiáng)調(diào)工藝、設(shè)備、控制、“QHSE”等專業(yè)內(nèi)容有效合理的相互滲透，而且注意到跨學(xué)科的交叉滲透。例如，工藝專業(yè)教學(xué)中不僅注重質(zhì)量第一、團(tuán)隊合作等企業(yè)必需的綜合素養(yǎng)培訓(xùn)，而且將物流配送乃至營銷貯存等與化工生產(chǎn)相關(guān)的知識與技能以工作過程引領(lǐng)的方式融合于教學(xué)之中。
學(xué)校在校企合作辦學(xué)的過程中，與企業(yè)的培訓(xùn)專家和生產(chǎn)技術(shù)人員充分合作，根據(jù)企業(yè)崗位知識和能力的需求，共同制訂教學(xué)方案，共同選擇教學(xué)內(nèi)容，共同編寫教材，使開設(shè)的課程更符合企業(yè)的需要，更適應(yīng)社會需求；在實踐教學(xué)上，共同研究開發(fā)實訓(xùn)課程，以學(xué)生的職業(yè)能力、專業(yè)技能、職業(yè)道德、敬業(yè)精神為主要培養(yǎng)目標(biāo)，開發(fā)出具有企業(yè)特色的以“就業(yè)熱身”為主線的實訓(xùn)課程，深受學(xué)生的歡迎。同時，通過教師經(jīng)常性地到相關(guān)企業(yè)參觀調(diào)研，及時了解企業(yè)的生產(chǎn)情況，了解企業(yè)用工需求，促使教師在教學(xué)過程中有針對性地對學(xué)生進(jìn)行技能培訓(xùn)和從業(yè)意識的培養(yǎng)。
學(xué)校與企業(yè)合作進(jìn)行課改的實踐，對學(xué)校教師后來參與的市級中職專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)工作產(chǎn)生了積極的推動作用。
三、體現(xiàn)“做學(xué)一體”，改革教學(xué)模式
2004年，德國巴斯夫的培訓(xùn)專家施慕德先生以“食醋的生產(chǎn)”作為項目在學(xué)校“巴斯夫班”進(jìn)行了專業(yè)教學(xué)。他以一個化工產(chǎn)品的生產(chǎn)展開了教學(xué)過程，學(xué)習(xí)的內(nèi)容涉及化工生產(chǎn)的各個環(huán)節(jié)，從工廠的選址、市場的調(diào)研、員工的招聘培訓(xùn)，到生產(chǎn)的組織、產(chǎn)品的銷售、成本的核算、市場的反饋，再到各種過程的改進(jìn)和完善。這種采用情景模擬、理論實踐一體的教學(xué)方法，以及將班級學(xué)生分成若干小組，各自形成自己的工作方案，通過不斷的調(diào)研、討論、比較、競爭等方式，不僅使學(xué)生提高了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)會了知識的綜合運用，有效地培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)、分析與解決問題的能力，而且強(qiáng)化了學(xué)生的團(tuán)隊合作、規(guī)范競爭、開拓創(chuàng)新等現(xiàn)代企業(yè)員工應(yīng)具備的基本意識。這種以項目形式設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，通過邊學(xué)邊練、理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)模式，不僅提高了教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，而且有效地促進(jìn)了學(xué)生綜合能力的提高。
如今，學(xué)校各專業(yè)的教學(xué)都在積極探索以工作任務(wù)引領(lǐng)、理論與實踐一體化的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)教學(xué)雙方的交流與互動，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用，讓學(xué)生在“做中學(xué)”、“學(xué)中做”，真正學(xué)會知識的綜合運用。例如，化學(xué)工藝專業(yè)開設(shè)的項目教學(xué)課程，要求學(xué)生在較短的時段內(nèi)，完成一個化工產(chǎn)品的“生產(chǎn)”。這不僅需要學(xué)生綜合各學(xué)科知識解決問題，還要求學(xué)生熟悉生產(chǎn)狀況，進(jìn)行產(chǎn)品的模擬生產(chǎn)，學(xué)生在“做與學(xué)”的過程中，心情愉快地完成了實踐、認(rèn)識、再實踐、再認(rèn)識的學(xué)習(xí)過程，獲得了企業(yè)專家的認(rèn)可和稱贊。
學(xué)校“機(jī)電技術(shù)應(yīng)用”、“飯店服務(wù)與管理”、“現(xiàn)代物流”等專業(yè)在理論與實踐一體化教學(xué)模式的探索應(yīng)用上也進(jìn)行了大膽的探索，如“液氣壓傳動”、“機(jī)械拆裝與維修”、“倉儲與配送”、“物流信息系統(tǒng)”等課程的教學(xué)，以項目、案例為載體，采用了以工作任務(wù)引領(lǐng)來展開教學(xué)，取得了很好的效果。
近年來．我校學(xué)生在“全國石油與化工職業(yè)院校學(xué)生技能比賽”中連續(xù)三年奪冠、在上海市“星光計劃”技能比賽中取得了較好的成績，今年又奪得了“揚(yáng)農(nóng)杯”第四屆全國石油化工院校學(xué)生化學(xué)檢驗工技能大賽團(tuán)體總分第一名，這些成果的取得與學(xué)校實施校企合作、在教學(xué)內(nèi)容和方法上的不斷改革密不可分。
四、改革評價體系。促進(jìn)全面發(fā)展
過去．我們常常以學(xué)習(xí)成績的高低來簡單地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，但拜耳等多家企業(yè)來校組建冠名班的實踐，引起了我們的反思。他們多采用先筆試再面試的方式來評估學(xué)生的綜合素質(zhì)，最后決定他們是否能成為冠名班的學(xué)生。他們筆試的內(nèi)容側(cè)重于考查學(xué)生綜合知識的運用，其中有關(guān)應(yīng)用能力與心理素質(zhì)的試題通常用來測試學(xué)生的綜合素質(zhì)。面試則著重了解學(xué)生職業(yè)興趣、個性特征、團(tuán)隊合作、交流溝通等多方面信息。經(jīng)企業(yè)測試挑選后，最后進(jìn)入冠名班的結(jié)果出人意料．不是原先學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)錄取幾率就大。如在首屆“拜耳班”36名學(xué)生中，原學(xué)校實施班際分層教學(xué)的A、B、C三個層次的學(xué)生各占了1／3，甚至還有一位是重讀的學(xué)生。其他企業(yè)冠名班組班三個層次學(xué)生的分布概率也大體相當(dāng)。如果說當(dāng)時我們對于這樣的挑選形式還將信將疑的話，那么后來這些所謂差生在冠名班的表現(xiàn)深深地觸動了我們：由于這些學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)刻苦主動．成績飛速提高，積極參與實踐且動手能力較強(qiáng)：后來在企業(yè)的工作也是一點也不差，受到企業(yè)的歡迎。
實踐證明：不能單憑卷面成績來衡量一個學(xué)生的素質(zhì)．企業(yè)在關(guān)注學(xué)生操作技能的同時，更注重學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、勞動態(tài)度等綜合能力。這引起了我們對學(xué)?，F(xiàn)有評價機(jī)制進(jìn)行改革的思考。首先．學(xué)校加大了對學(xué)生評價機(jī)制的探索與研究，開展了“學(xué)生學(xué)業(yè)評價金點子提議活動”，發(fā)動全校教師積極探索評價要素和方法的改革，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的角度去構(gòu)建新的評價體系。學(xué)校在原有各類評價方案運行的基礎(chǔ)上．提出了“以企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)為核心，構(gòu)建學(xué)生綜合評價體系’’的新評價方案，初步形成了新的學(xué)生學(xué)業(yè)評價體系。這一評價體系，不僅考核學(xué)生的學(xué)業(yè)成績．還考核其學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)紀(jì)律、安全規(guī)范操作、團(tuán)隊合作等。在評價中，不僅重視學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果．更關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。同時，我校也積極與相關(guān)企業(yè)進(jìn)行溝通，在對學(xué)生綜合評價的基礎(chǔ)上，對定向班的學(xué)生實施“企業(yè)獎學(xué)金，，制度．即企業(yè)拿出資金用來獎勵那些各方面表現(xiàn)突出的學(xué)生。通過這一活動，我們發(fā)現(xiàn)教育效果更為明顯。對企業(yè)來說，表面上是拿出了一些獎勵資金．實際上是企業(yè)對學(xué)生自身表現(xiàn)的一種肯定，讓學(xué)生產(chǎn)生一種企業(yè)歸屬感，并且將自己的企業(yè)文化輸送給了未來的員工。
自2002年以來，學(xué)校共組建企業(yè)冠名班130多個．已為合作企業(yè)培養(yǎng)了一大批一線技能型人才。這些畢業(yè)生在企業(yè)中適應(yīng)能力強(qiáng)，工作上手快．有些已成長為企業(yè)的骨干。在合作企業(yè)的回訪中．拜耳公司人力資源部經(jīng)理對學(xué)校拜耳班畢業(yè)學(xué)生的表現(xiàn)很滿意。
深化校企合作是職業(yè)學(xué)校謀求發(fā)展的一個永恒話題．學(xué)校將進(jìn)一步利用好這一平臺，充分發(fā)揮辦學(xué)指導(dǎo)委員會、高級教育顧問團(tuán)等組織的作用，努力拓展校企合作的深度和廣度，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展培養(yǎng)出更多的技能型人才。
參考文獻(xiàn)：
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責(zé)任編輯．董成仁
中國職業(yè)技術(shù)教育 28旬刊2010
